7最后一课

第7课《最后一课》教案教学目标1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时一、教学过程一、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？二、作者简介、课文背景作者：都德（1840—1897），法国小说家。

1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。

“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。

他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。

背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

三、小说常识1、小说：属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

2、小说三要素：人物：通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。

是小说的中心，反映文章主题。

环境：社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

四、生字词1、读准字音哽（）懊．悔( ) 祈祷．．(．) 诧．异( )踱．来踱去( ) 郝叟．．( )12、多音多义字：咽宁帖强五、整体感知1、本文的题目《最后一课》是什么意思？它包含了什么特殊含义？指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。

在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。

2.阅读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境①本文的主要人物是谁？“我”——小弗郎士、韩麦尔先生②以什么为线索展开小说情节？“我”的见闻感受是本文的线索。

3、课文的情节及结构第一部分：（1～6）序幕。

上课路上写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二部分：（7～10）开端。

上课前。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

第三部分：（11～23）发展。

上课中。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

第四部分：（24～29）高潮和结局。

下课后。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

六、阅读1——6段1、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？2、从小弗郎士上学路上的表现和心情,看出小弗郎士是怎样的一个孩子?贪玩、不爱学习、幼稚、不懂事、有一定的意志力（能管得住自己）、爱憎分明、有很强的自尊心的孩子。

3、找出环境描写的句子，并说说其作用自然环境：“天气”“画眉”——风和日丽作用：反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不懂事的心态。

社会环境：“普鲁士兵操练”“布告牌”——普法战争中法国战败作用：①点明故事发生的时代背景②设置悬念——布告牌上到底写了些什么，为下面的情节和小弗朗士思想感情的变化埋下伏笔。

4、如何理解“又出了什么事啦”？一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。

还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。

5、小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

七、阅读第7～10段1、思考:小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?这些情况说明了什么?2、小结：对课堂气氛的描写极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

用对比手法，烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

八、讨论第11～16段:1、韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个“最后”,这表现了他怎样的心情?朗读时语气是否应该有区别?这时,小弗郎士的感情发生了怎样的变化?为什么有这些变化?(1).表现他当时的复杂心情。

(2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。

要读出沉重的语气；第二个“最后”表现他又充满希望的心情。

读时要把语调稍微提高一点，沉重中吐出一点希望来。

2、语言品读韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。

这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”，为什么在上最后一课时穿戴呢？穿上节日盛装，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”。

3、韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?--------“又柔和又严肃“。

柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。

4、这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？刚才迷惑不解的现象豁然明白了。

小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过，为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老友（舍不得）；本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到了就要失去国土的痛苦。

本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。

在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。

“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

表达了小弗郎士难过、愤慨的心情。

5、第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。

这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。

6、小结：这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同情、理解、尊敬、依恋，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长（不懂事——热爱祖国）。

九、分析第17～20段1、思考: 韩麦尔先生在上最后一课时, 讲了哪些话?可概括为几点?（1）、对阿尔萨斯的人进行了分析：不奋发，不争气，以致当上亡国奴。

（2）、对家长和老师自己进行分析：对阿尔萨斯的人的直率批评和自责。

（3）、赞美法语。

（4）、说明牢记祖国语言的意义。

2、怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话？“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。

“钥匙”比喻法国语言。

全句意思：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

韩麦尔先生认为，一个亡了国，当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能从监狱一样的奴隶生活中解脱出来。

这一切进一步激发了小弗朗士的热爱祖国，憎恨敌人的感情。

3、单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号。

带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评痛心地检查自己的过错，表现了高度的民族责任感和深厚的爱国热情。

4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习法文易懂，说明学习态度端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

十、分析第21——23段1、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

2、思考:小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。

他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。

由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧。

鸽子是和平的象征，表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

对和平、自由的渴望。

3、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱，对将要失去祖国语言的难舍。

4、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？小弗郎士本质不坏，受到老师的影响，对最后一课的严肃意义深刻理解，亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。

也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来。

十一、小弗郎士的形象分析1、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。

到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。

待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

从不懂事，贪玩――逐渐懂得失去国土的痛苦――激起了爱国，恨敌人的感情。

2、小弗郎士心理变化原因探究从“害怕法语”到“热爱法语”——心智成长从韩麦尔先生、小镇上居民身上受到——心灵感染3、小结小弗郎士的形象：他的心理活动贯穿全篇，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，不爱学习------看到教室里种种不寻常情景后感到吃惊------知道这是最后一堂法语课后万分难过-------对自己过去的行为深深懊悔--明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者------被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。

这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。