《减少民语系小学生写错别字课题结题报告》新课题要点
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究引言错别字作为汉字的一个特殊现象，是指在书写时因为多音字、字形相似或因个别学生的学习困难等原因而出现在学生的书写中的错误。
错别字不仅仅是一个简单的语言问题，更是反映了学生在语言学习过程中的问题和困难。
对于如何减少小学生错别字的现象，是教育界一直关注和研究的课题。
一、小学生错别字产生的原因1.课堂教学的问题小学生在学习汉字的过程中，如果教师的讲解不清晰、语速过快、学生的注意力不集中等问题都很容易导致学生出现错别字的现象。
2.学生个体问题每个学生的学习能力和学习水平不尽相同，有的学生学习能力强，学习水平高，在遇到错别字时也能够通过学习、用心去矫正；而有些学生学习能力较弱，对错别字的认识、矫正能力有限。
3.书写习惯和用字不规范一些学生在书写时经常存在草率粗糙，习惯用简化字等问题，导致错别字的产生。
二、减少小学生错别字的有效方法1.加强课堂教学教师在上课时，要注意言传身教，利用多媒体教学等方式，让学生在轻松、愉快的氛围中学习汉字。
教师应该注意用课外读物、古诗词等方式，增加学生的识字量，加深学生对字音的认识。
2.培养学生的用心和细心在训练学生书写时，老师应该从学生的生活习惯入手，逐渐培养学生的细心、用心。
让学生在书写时，能够静下心来，认真地书写每一个字。
3.及时纠正在学生出现错别字时，教师要及时纠正，但是不能刻意在学生面前公开批评，而是应该选择适当的时机和方式，进行私下指导。
在接受了教师的指导后，学生有必要及时进行修改和补充，增强识记能力。
4.开展专项训练对于那些对字音、字形认识不够清晰的学生，可以根据学生的不同情况，利用多种形式的训练，如联想训练、拼音训练、字形对照训练等，系统地进行专项训练。
通过专项训练，提高学生的字音识别的能力，并且加深印象，提高记忆水平。
5.培养正确的写字习惯在书写时，老师应该引导学生养成规范的书写习惯，通过不断的强化和反复练习，提高学生书写的规范性，减少错别字的产生。
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究一、小学生写错别字的现象十分严重在长期的教学生涯中，我特别深切地感受到学生写错别字的现象十分严重。
《义务教育语文课程标准》要求学生“正确运用祖国语言文字……能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
”因此，如果能够不断地同错别字做斗争，有效减少错别字，那么对于纯洁祖国的语言文字，一定会有积极的意义。
二、小学生错别字的主要类型1.画蛇添足多笔画。
比如“敢”字第一笔是横折，但是有学生在第一笔后增加一个点，把横折写成横撇，点。
2.缺胳膊少腿少笔画。
比如虎字头上第三笔是横勾错把这个勾丢掉，“优”容易少一点，“具”“真”里面少一横。
比如“冷”字最后少一点，右边错写成“今”。
3.颠三倒四位置错误。
比如“满”字的三点水错写在下边，“茫”“萍”“薄”字的三点水错写在左边。
4.偏旁部首错误。
比如“福、社、神、”错写成衣字旁，“衬、衫、袄、裤、褴”错写成示字旁。
“傻”错写成竖心旁。
5.笔画拆分错误。
比如“专”字的第三笔应该是一笔写成竖折撇，上下贯通，但是有学生错写成上面土字，然后在下面再写竖折撇。
“肺”字右边应该是中间上下拉通为一长竖，有学生却错写成上面有一点的“市”字。
6.书写顺序错误。
比如“凸”的笔画顺序是竖、横、竖、横折折、横;类似容易出错的字还有“凹”“藏”“鼎”等字。
7.书写细节错误。
最为典型的是“卒”字以及以“卒”为偏旁的字，比如碎、翠等字。
请注意观察，这个字下面的“十”书写时竖画只出一点点头，不能上面太長写在两个“人”字中间。
8.别字现象。
这种现象十分普遍，比如把“环境”错写成“环镜”，而“眼镜”又错写成“眼境”。
“打劫”错写为“打却”，“抓住”错写成“抓隹”，“戎装”错写成“戒装”，“茶几”错写成“茶机”。
9.笔画不规范不容易辨认。
有些学生写字不认真，笔画不清楚，大小不一致，潦草混乱，似是而非，写的字在对与错之间徘徊，比如把“规”字的右半部分写成“贝”，这样的字，这样的作业是最让老师头疼的。
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究小学生错别字是指小学生在写字过程中出现的汉字书写错误。
小学生作为汉字学习的初始阶段，他们对字形、音形辨析的理解程度有限，因此常常会出现错别字的情况。
这不仅影响了小学生的学习成绩，还影响了他们对汉字的正确认知。
减少小学生错别字是十分重要的课题。
1. 强调基础训练：小学生在学习写字之前，应该进行大量的基础训练，包括正确书写汉字的笔画顺序、笔画结构、笔画的起笔和落笔位置等。
通过反复练习，小学生可以形成正确的书写习惯，减少错别字的出现。
2. 多读多写：小学生应该多读一些经典的诗词和古文，并且要学会背诵。
通过阅读和背诵，小学生可以熟悉常见的汉字，提高对字形的认知和辨析能力。
小学生应该多写日记和作文，通过不断的写作，可以巩固所学的汉字，提高书写水平。
3. 引导认字：教师可以通过引导认字的方式，提高小学生对汉字的认知能力。
教师可以出示一些汉字的连线拼音，要求小学生将其写出来。
这种方式不仅可以提高小学生对字形的辨析能力，还可以培养他们对汉字音形的敏感度，减少错别字的出现。
4. 错词速记法：教师可以教给小学生一些常见的错别字速记法。
“之”写成“中”，可以教给小学生“日”字旁是太阳的速记方法。
通过速记法，小学生可以在写字过程中更加容易地记忆和辨析字形，减少错别字的出现。
5. 家校合作：家长和教师应该进行密切的合作，共同关注小学生的写字情况。
家长可以在家里给小学生提供一个良好的学习环境，鼓励他们多读多写，提高写字能力。
教师可以与家长沟通，及时了解小学生的写字情况，并针对性地给予指导和帮助。
减少小学生错别字是一个需要长期努力的过程，需要教师和家长共同努力。
只有通过不断的训练和指导，小学生的写字水平才能得到提高，错别字的出现才能得到有效减少。
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案
减少小学生错别字策略的研究课题研究方案第一篇：减少小学生错别字策略的研究课题研究方案《减少小学生错别字策略的研究》课题研究方案丰利镇丰西小学邵张裕一、课题研究的背景1、从身边的事实看写字教学现状(1)我班学生的作业摘录：a 我家周围有很多人养狗，没有一点公德，今天早晨我刚从家里出来，就看见门口有一堆不知哪条野狗拉的屎，我大吃一斤（惊）……b 我的语文老师有一张爪（瓜）子脸，高挺的鼻子上面有一双同同（炯炯）有神的眼睛，批评起学生来可胸（凶）了…………小学生作业本中的错别字越来越多。
学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。
错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。
试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。
（2）周围环境不规范用字的负面导向：现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。
如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。
滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的 1错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。
更令人气愤的是，有些商家根本就不会写字，干脆就自己创造个字出来。
笔者在调查中发现，确实存在一些商家自己造字的现象，这些情况基本都出现在一些手写的广告牌上。
在一家烧鸡店门前，笔者看到其手写的广告牌上出现了一个从来没有见过的字。
笔者给店主指出错字时，他笑着说：“这个字是烧鸡的“烧”字，只要顾客能看懂就行了。
减少小学生错别字有效方法的研究
减少小学生错别字有效方法的研究1. 引言1.1 背景介绍错别字是指因书写错误或由于认知错误而造成的字词错误使用。
在小学生中，错别字是一个普遍存在的问题，给孩子们的语文学习和写作能力带来了一定的困扰。
造成小学生错别字的原因很多，比如语文教学方法不够科学、课外辅导不够系统、学习工具过于陈旧等。
小学生错别字不仅影响了学生的学习成绩，也会影响学生对语文学习的兴趣和自信心。
如何减少小学生错别字，提高他们的语文写作水平成为了当前教育工作者和家长们共同关心的问题。
本研究旨在探讨采取有效方法减少小学生错别字，为提高小学生的语文写作水平提供一定的借鉴和参考。
通过改进语文课堂教学、优化课外辅导方式、引入智能化学习工具、加强错别字订正和家长的参与教育等多个方面来探索有效的方法，从而为解决这一问题提供可行的途径。
1.2 研究目的小学生错别字是一个普遍存在的问题，严重影响了他们的语文水平和写作质量。
为了有效地减少小学生错别字的发生，本研究旨在通过探讨不同的方法和策略，寻找有效的途径来帮助小学生提高语文水平，减少错别字的出现。
具体研究目的包括：分析目前小学生出现错别字的主要原因，探讨目前已有的减少错别字方法的有效性和局限性，提出针对性强、实用性强的减少小学生错别字的方法和策略，为教育工作者、家长和学生提供有益的参考。
通过本研究的开展，旨在为小学生错别字问题的解决提供新的思路和方法，促进小学生的语文水平提升，提高他们的写作质量和表达能力。
2. 正文2.1 升级语文课堂教学升级语文课堂教学是减少小学生错别字的重要方法之一。
老师可以加强对语文知识的教育，包括语法、词汇、造句等方面的讲解。
通过系统的教学，帮助学生建立正确的语言表达能力，减少因基础薄弱而导致的错别字现象。
老师可以设计一些富有启发性和趣味性的语文教学活动，激发学生对语言的兴趣，提高他们对语文的重视程度。
通过游戏、竞赛等形式的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，并及时纠正他们的错误，帮助他们形成正确的语言习惯。
“关于减少小学生错别字的研究”小课题研究结题报告
“关于减少小学生错别字的研究”小课题研究结题报告镰读“关于减少小学生错别字的研究”小课题研究结题报告毛文辉江苏省镇江市中华路小学,江苏镇江一课题提出的背景学生写几遍,而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让不少学生进入中高年级后,随着识字量的增加,错别字量也随学生订正,纠正的效果明显好了许多。
学生应建立纠错本,及时发之猛增。
错别字的存在,不仅影响句子意思的表达,而且对学生提现、及时总结、及时反思、学生的感知不精确,辨析不准确。
因为高整体语文素养带来极大的障碍。
小学生的知觉还比较笼统,未形成精确的分化能力。
如“衣裳”的二课题研究的意义“裳”下面部件写成“悲哀”的“哀”下面部件。
有些孩子空间知.研究小学生错别字形成原因,探索预防和纠正错别字现象的觉特别是左右方位知觉不完善,常常将字写的左右颠倒。
我们的教措施。
师在纠错时反馈还应及时,错的字一定要反复强调。
.学生方面.培养小学生识字写字的兴趣,养成良好的识字写字习惯。
三,课题研究的理论依据调动学生的多种识记器官,巧教、巧记。
识字教学形象.行为主义的观点化、识字教学游戏化、识字教学生活化。
可使学生在轻松愉快的气.认知失调理论氛中获识字。
.“先行组织者”原则让学生养成查字典的好习惯。
小学阶段良好习惯的养成四.课题研究的方法也是学习的一个重点,让学生养成字典随身带,遇到问题及时查字.调查研究法:准备在研究前期,针对学生作业中存在的错别典的习惯。
长期下去,学生的错别字也就会逐步减少了。
字情况进行调查、统计、记录。
培养学生纠错意识。
学生在作业中写错别字,一般说.个案研究法:分析学生写错别字的原因、培养学生识字写字来,自己是意识不到的。
因此在教学中要注意培养学生的纠错意的兴趣,选择不同班级、不同学生进行个案研究建档分析。
识。
可让学生准备一个“错别字订正本”,每周做一个汇总,把这.文献研究法:结合本课题的研究内容,认真学习相关理论专些错字再总默写一遍,为不写或少写错别字打下基础。
减少小学低年级学生错别字的策略研究 (1)
《减少小学低年级学生错别字的策略研究》小课题研究论证报告大丰市西团中心小学赵进一、课题的现实背景及意义1.研究背景语文新课程标准简化了识字教学的要求，对于低年级提倡“多认少写”策略，目的在于提高识字效率，使学生尽可能早地进入阅读阶段。
第一学段要求“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
”。
识字量约占小学阶段总识字量的一半。
我校使用的是小学语文苏教版教材，在识字教学中“多认少写”策略发挥了巨大作用，使学生在单位时间内认识了更多的汉字，便于阅读，扩大了阅读量。
但教学中发现：学生大量“认识”的字一般都停留在记忆的泛化阶段，尚未建立音、形、义的心理联系。
随着阅读和写话教学的深入，“多认”带来的识字数量的增加，反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的日益突出，在一定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。
小学低年级是儿童识字的最佳期，识字、写字是此阶段语文教学的重点，儿童从口语向书面语转化的关键也正是认识和掌握汉字。
如何在此阶段提高“识用结合”的质量，解决“多认少写”策略无法规避的错别字增量问题，为学生今后更好的进行阅读和写作做好基奠呢？在这样的背景和思考之下，我提出了“减少小学低年级学生错别字的策略研究”这一课题。
2.研究意义理论意义：新课标中明确指出：“小学1-2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。
初步感受汉字形体美。
”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是学校素质教育的迫切需要，纠正小学生错别字，激发学生写字的爱好，提高学生正确书写汉字的水平有着极其重要的意义。
实践价值：施行新课标以来，各校都把写字教学当作素质教育的一项重要内容来抓，把“加强写字训练”列为学校开展教学研究的重点。
学校统一印刷硬笔书法练习纸，每天有固定的时间习字。
学校还开辟专栏展示学生作品。
可见时代对我们的学生书写正确的汉字的重视程度。
创新之处：1、通过研究找出小学低年级学生书写错别字的成因以帮助他们纠正错别字、杜绝错别字的书写，养成良好的书写习惯，奠定坚实的语文基础，提升他们的语文素养。
四年级语文教学减少错别字现象
《四年级语文教学减少错别字现象》课题实施方案官厅小学闫连军杨静一、问题的提出识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字写字教学是小学语文教学的重要任务。
新一轮基础教育课程改革《小学语文课程标准》对此提出了更高的要求。
在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。
它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。
但随着学生年级的升高，识字量的增长，从平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象愈演愈烈，这对语文学习带来了很多障碍，不仅影响到正常的教学进度，甚至还严重影响教学成绩。
鉴于此，我提出了《五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究》这一课题，旨在找到其出错原因，并研究相应的解决策略，从而使学生牢固掌握所学生字，减少写错别字的现象，进而优化课堂教学，提高教学效率。
二、研究目标1.调查研究五年级学生产生错别字的成因。
2.探求减少五年级学生“错别字”发生的有效教学策略。
三、研究内容1．五年级小学生产生错别字原因的研究。
认真研读五年级上、下册教材及教师用书，参考权威的工具书，对要求所写、所认的生字进行系统化整理，通过课堂观察、作业批改、听课记录、测验，对五年级学生产生错别字的现象进行调查分析，并进行归类。
力求形成完整的知识体系，找到真正服务于学生的解决方案。
2．减少“错别字”发生的有效教学策略的研究。
（1）．优化识字教学，正确感知字形①利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。
②运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。
如：编识字儿歌和猜谜语等。
③指导学生在具体的语言环境中识字用字。
如：把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。
（2）．强化训练，形成技能技巧在教学过程中教师结合教材内容，教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。
如：结合语言环境识记字形、编故事记字形、结合字义记字形等方法，尝试培养学生自已分析字形的技能和习惯应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“减少民语系小学生写错别字”实验报告乌鲁木齐市第76中学赛力曼 .艾海提一、问题的提出识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字与写字教学是民语系小学汉语教学的重要任务。
新一轮基础教育课程改革《小学汉语课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：第一阶段（1～2年级）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
第三学段（5～6年级）提出，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
在书写中体会汉字的优美。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
错别字影响表达和交流，这是不争的事实。
因为错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高民族学生整体语文素养带来极大的障碍。
摆在笔者眼前的现实问题是：如何才能帮助本班学生在习作中少写错别字，甚至不写错别字呢？针对上述问题，拟采取一些措施来帮助本班学生减少习作中的错别字。
故进行《减少民语系小学生写错别字》的微型课题研究。
二、课题研究的方法学好语文的基础就是读准写对生字，然而，语文考试过程中总会有些意外情况出现，比如越急越想不起来某个字怎么写，或者写错了字也会不注意，那么，如何避免写错别字呢?本课题主要采用案例分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。
拟分析学生出现错别字的原因，探讨对策。
分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究计划，写好开题报告。
认真学习相关理论，提高对课题研究的认识，然后采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。
注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。
后期对收集到的资料进行分析、处理和归纳，对实验研究结果进行全面总结，撰写成果报告。
三、研究的对象本课题研究对象为本校民语系小学2--4年级学生。
四、研究的步骤1.准备阶段（2015.9---2015.10）：（1）分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究方案。
（2）收集有关资料，学习相关理论，提高对课题研究的认识。
（3）填写课题申报表，撰写开题报告。
2.实施阶段（2015.11---2016.5）主要采用行动研究法，将在研究过程中所获得的个案资料、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案，提高课题研究的实效性。
（1）分析学生出现错别字的原因，探究对策。
（2）引导学生预防和矫正错别字。
（3）注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。
3.总结阶段（2016.5-2016.6）主要是资料整理，总结研究成果，撰写课题研究论文，完成结题工作。
（1）对收集到的资料进行分析、处理和归纳。
（2）对研究成果进行全面总结。
（3）将资料与研究成果有机整合，撰写课题研究报告。
五、课题研究的成果在这一年中，通过一系列活动的开展，研究了二～四年级学生错别字现象形成的原因，积极探索矫正了学生习作中错别字现象的措施，提高了学生汉字书写的规范性和正确率，培养了本校二～四年级学生矫正错别字的兴趣，在习作中养成了良好的写字习惯，提高了习作教学质量。
〈一〉探究了学生在习作中出现错别字的原因。
低年级学生在习作中的错别字多而有时重复出现，使老师在批改时会产生“按下葫芦起了瓢”之感。
究其原因，大致有以下几个：1．汉字本身比较复杂，小学低年级的学生不可能全部理解平时所学的汉字字义及词义。
比如，学生在习作中经常把的“看、春、着”等字容易写错如：“看--下面写成日，春---写成目，着—也写成日”，就是因为没有分清这些字的字义而导致经常用错。
我给学生这样解释，“看”孙悟空看很远很远的地方侦查时，他的手势谁来表演，学生表演完后，写在黑板上“手 + 目”的组成“看”。
这时学生就不会用错了。
但要理解以上的意思，不是小学生所能真切完成的任务，所以学生在习作中出现错别字是正常的，也是可以理解的。
教师不必因此大发肝火，全面责怪学生。
2．学生在平时习作中有时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。
由于学生平时没有很好地掌握汉字的音、形、义规律，对正确的书写汉字的意义认识不够，思想上重视不够，写字马马虎虎，潦潦草草。
出现了以下一些情况：（1）笔画时多时少，写成错字。
（2）弄乱了偏旁，写成错字。
（3）因两字的字形相差不了多少，写成别字。
（4）有的字形相同或相近，写成别字。
（5）也有字音、字形相近，写成别字。
对于这些问题，老师要严格要求，想出各种方法帮助学生进行纠错，不能使学生形成习惯性的错别字。
3．是从习作老师的角度来说，自身也有一些不可取之处，无意中使得学生在习作中出现了错别字现象。
在习作教学的评讲阶段，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比出现在课件或习作本上，着重指出易错的进方。
这样做本来是好的，是想帮助学生改掉错别字，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”，在后来的习作中，由于记忆的原因，有时也在无意中出现了错误。
有时，习作教师因为“纠错”工作量比较大，习作批改与纠错时间间隔长，有时相隔七天，显得力不从心，久而久之，学生习作中出现大量的错别字现象竟成了习作教学中的“难关”！〈二〉积极探索矫正了学生习作中错别字现象的措施1．引导学生自创字谜，纠正习作中的错别字学生在平时的习作中都或多或少的存在错别字，这与学生语文基本功有很大的关系，也与他们的粗心马虎有关。
虽然老师在习作指导和评讲中指出来，而且学生也订正了。
可是，有很多好学生在习作中仍有少量的错别字，如何减少学生作文中的错别字呢？我在评讲了四年级上册第三次习作《喜欢的动物》，引导学生订正了错别字之后，自己尝试用创造字谜的方法记住正确的字。
学生兴趣很高，一人最少创制了一条字谜。
经过筛选，确定了十六条比较好的字谜，进行了奖励。
这十六条字谜如下：a树的耳朵有形状。
（“椭圆形”的“椭”字高诗雨制）b 米告别了家乡。
（“粗糙”的“糙”字冒思倩制）c牛旁有土种上花，国色天香就是它。
（“牡丹”的“牡”字陈雨洁制）d 一人嘴巴大，力气大得很，手举一把刀，朋友分开了。
（告别的别字朱文慧制）等等。
这些学生自创的字谜虽然很浅显，有的很天真，但都凝聚了学生自己的智慧和思考所得。
最重要的是学生在兴趣盎然的活动中，很好地纠正了错别字，牢牢记住了正确的字，对错别字的矫正很有帮助。
2．用好“习作错字本”，矫正习作中的错别字我们发现，有经验的老师都会要求自己的学生准备一本“错题本”。
“错题本”是提高学习效率的良方，是减轻学习负担的捷径。
由此，笔者在教学中也请学生建立了一本“习作错字本”。
在每次习作训练评讲之后，让学生找到习作中出现错别字的句子，抄在“习作错字本”上，再在句子中把错的字用红笔框出，在下面用红笔订正三遍，然后用订正后的字组三个词。
这是第一个环节。
第二个环节是让学生在下面再写上自己或别人所创的字谜及谜底。
这时对学生而言，错别字就是一个“宝贝”，因为这样一来，学生就知道了自己在习作中出现了哪些错别字，这些错别字不能忽视，一定要认真对待，下次就不能再写错了。
持之以恒，就能使学生改掉马虎的坏习惯。
如何用好“习作错字本”，使之在引导学生纠正习作时出现的错别字中发挥充分的作用呢？笔者认为可以紧紧抓住“习作错字本”，利用记忆的规律，调动学生的积极性，定时加强记忆，达到不再出现错别字的目标：1、督促学生经常阅读自己的“习作错字本”，记住自己或别人所创的字谜及谜底。
2、同学之间交换读记“习作错字本”的内容，报报字谜，来考考对方。
这样做既有趣，又能有效地记住正确的字词。
3、期中和期终组织两次记字大赛：一是报默字词，所报的字词就是学生习作中出现的错别字后订正的字词；二是猜字谜大赛，报出谜面，学生抢答谜底。
对比赛获奖的学生进行表扬、发奖，从而调动了学生纠正错别字的积极性。
3．用表扬激发学生纠正错别字的兴趣小学生在学习时最希望被老师发现自己的优点，得到老师的表扬。
如果能及时得到赞扬，小学生肯定会变得非常积极起来，在纠正习作中的错别字时也是这样。
所以，老师在学生纠正了错别字之后一定要及时鼓励，由衷地为学生“喝彩”。
这样，学生纠正错别字的积极性才能很好地被调动起来。
4．由扶到放，引导学生纠正错别字到了四年级，学生习作中的错别字还是比较多。
有时错得出乎老师的意料，使得教师在批改学生习作时总是大喊“头疼啊，头疼！”可见，错别字还是高年级学生在习作中经常出现的一种现象，有的学生在不同习作中出现的错别字还是同一个！究其原因，学生对教师改出的错别字总是一订了之，“一糊了之”，从不放在心上；教师也并没有从学生内心真正的需求出发，引导学生真正地订正习作中的错别字。
我们可以采取由扶到放的方法，引导学生逐步地爱上纠正习作中的错别字。
1、引路针对学生习作中出现的错别字，在评讲课上出示带有几个错别字的句子。
可以告诉学生这句话中有几个错别字，请学生当一当“啄木鸟医生”找一找错别字。
当学生找到之后，教师的表扬和成功的喜悦之感会促使学生初步建立起纠正错别字的兴趣。
2、自查学生重视纠正错别字之后，就不会嫌订正错别字是一件麻烦事，才不会怕困难。
教师可以用古今中外著名作家写作中推敲字句的典故来激励学生随时随地纠正错别字。
这时我们可以教给学生用各种方法来纠正错别字。
比如，平时引导学生发挥字典、词典的作用，出现了拿不准或认为是错别字时，就随时向字典、词典请教，自己查出不正确的字词，这就是利用字典解决了习作中的错别字。
正所谓“习惯成就人生”，学生如果养成了自己检查习作中的错别字的习惯，就会形成自主纠正错别字的能力，做到写好规范的汉字。
3、比赛学生有了一定的检查错别字的能力，有了兴趣之后，我们可以在教室里开辟一个“专栏”，专门用于出示一些带有错别字的病句，让学生利用课余时间进行讨论修改。
为了提高学生参与的兴趣，我们可以用比赛的形式让学生分小组进行检查修改，看哪一小组查出的错别字最多，再看哪一小组正确修改的字多。
采取由扶到放的引导之后，学生一见到错别字就会凑到一起讨论，群策群力，让错别字无处躲藏，实际上也是提高了学生纠正错别字的能力，从而在习作时少写甚至不写错别字了。
5．在游戏中纠正错别字学生习作中出现了一些关于动作的错别字，比如有的学生把“跳水”的“跳”字错写成了“挑水”的“挑”字；把“钓鱼”的“钓”写成了“鱼钩”的“钩”字；把“接”写成了“捧”字；把“游泳”的“游”字右面写成了反文旁等等。
像这些错别字可以用“你做我写纠错字”游戏的方法来纠正。
游戏之前请学生自己找出习作中关于动作的错别字，订正好后把正确的动词写在纸条上，卷起来做成纸卷。