试析美国中小学的学校认证_以美国_省略_C_学校认证委员会_ACS_为例_阚阅
全美教师教育认证理事会(NCATE)之简介
敏 ２ （旬） ｃ ０ 。 中刊 ８
口 姜
（ 中南大学高等教 育科学研 究所
全 美 教 师 教 育 认 证 理 事 会【ｃ Ｔ Ｊ 简 介 Ｎ Ａ Ｅ之
蕾
湖南・ 长沙 ４０８） １０３
摘 要 全 美教 师教 育认证理事会（ ＮｃＡ Ｅ是美国教 师教育发展史上首屈 一指 的教师教 育认证机构 ， Ｔ） 也是 经美国教 育部 和美国高等教 育评估委 员会认 可的第一个全国性教师教 育评 估理 事会 ， １５ 自 ９４年成立至今 已为 ６ ２家教 师教 育机 构进行过 ５ 认证 ，它通过对全 美各个 院校 和大学教育单位进行 专业认证 ，为 高质量 的教 师和教 师教育计划提供保证 。本 文主要介 绍
ｏ Ｔ ａｈｒ ｄ ｃｔ ｎ 是 经美 国教 育部 （ ｎ ｅ ｌ ｅ Ｄ ｐ ｒ ｅｔ ｆ ｆ ｅ ｅ Ｅ ｕａ ｏ ） ｃ ｉ Ｕ ｉｄＳ ｔ ｅａ ｍ ｎ ｏ ｔ ａｓ ｔ Ｅ ｕａ ｏ ） ｄ ｃｔｎ 和美 国高 等教育 评估委员 会 （ ｏｎ ｉ ｏ Ｈ ｇｅ Ｅ ｕａ ｉ Ｃ ｕ ｃ ｒ ｉ ｒ ｄ ｃ ｌ ｈ ｆ — ｔ ｎ ｃｒ ｉ ｔ ｎ ｉ ｃ ｄ ａ ｏ ）认可 的第一 个全 国性教 师教 育评 估理事 会 ． ｏ Ａ ｅ ｔｉ 自 １５ 年成立至今 已为 ６ ２家教 师教育 机构进 行过认 证 ， ３ 家会 ９４ ５ 是 ３ 员机构 （ ｍ ｅ ｒａｉ ｔｎ ） Ｍｅ ｂｒ ｇｎｚ ｉ ｓ 的联盟体 。全 国教师教育认证 理事 Ｏ ａｂ 会 的使命是通过 对全美 各个院校 和大学教 育单位进行 专业认证 ， 为高质量的教师和教师教育计划提供保证 ， 它秉持 “ 每个学 生都值
教 学 实 习 和 临 床 试 验 ； 准 四 ： 样 性 ； 准 五 ： 员 资 格 、 绩 和 标 多 标 教 效
教育英文缩写
教育英文缩写【篇一：教育英文缩写】民小编说 pisa、stem、oecd、nclb......是不是感觉陌生而又熟悉，这些高频教育缩写是不是让你应接不暇、眼花缭乱的感觉？不要心急，迷茫的状态即将过去，跟小编一起揭开其面纱吧！1、pisa：国际学生评估项目全称：program for international student assessment简介：pisa是一项由oecd组织的大型学生学习质量比较研究项目。
pisa的测试对象为各国正在学校就读的15岁少年，以卷面方式从阅读能力、数学能力和科学素养等三个方面进行测试，2012年以后测试内容新加财经素养，以了解各国初中学生，是否具备了未来生活所需的知识与技能。
2009年与2012年中国上海代表中国夺冠。
2015年pisa测试有北京、上海、江苏和广东四个省（市）参加。
2、timss：国际数学和科学评测趋势全称：third international mathematics and science study简介：timss是由国际教育成就评价协会（iea）发起和组织的国际研究和评测活动，主要测试四年级和八年级学生的数学与科学学业成绩，以及达到课程目标的情况，目前，中国大陆没有参加项目测试，2012年12月10日，四年一届的timss项目中中国香港和台湾地区参与其中，并取得骄人成绩。
3、sat：学术能力评估测试全称：scholastic assessment test简介：sat成绩是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。
目前，如果高中生要申请美国的顶尖大学，除了要提供toefl这样的语言能力考试成绩以外，90% 的学校要求参考学生的sat 成绩，因为它是美国大学所能够得到的唯一可以比较来自不同地区和学校学生能力的成绩。
sat考试分为两部分：satⅠ推理测验和satⅡ专项测验。
sat1主要测验考生的写作、阅读和数学能力；sat2涉及数学、物理、化学及生物等科目。
美国国家科学教育标准
美国国家科学教育标准第一章《国家科学教育标准》是为引导我国国民步入一个具有高度科学素养的社会而撰写的。
以典型的实践和研究为依据而制定出来的这部标准，不仅对所谓的具有科学素养的人作出具体的构想，也为可使这种构想变成现实的科学教育提出具体的衡量基准。
具有科学素养何以如此重要呢?首先，懂科学能给人以惬意感和兴奋感——这是每一个人都应分享到的好处。
其次，美国人在自己的生活中所遇到的需要运用科学知识和科学的思维方式作出明智抉择的那类问题越来越多。
我们将如何对待我们共同拥有的资源——诸如空气、水源和国有森林等——也取决于我们的人民做出的集体判断。
懂得科学、有科学的本领还可使学生们有足够的能力胜任将来的各种重要而富有成效的工作。
工商企业界所需要的新就业者是那种善于学习、善于推理、思维具有创造性、能决善断、会解决问题的人。
此外，人们对经济竞争力的关注也使科学和数学教育不能不占据极端重要的中心地位，因为只有搞好我们的科学和数学教育我们才不致落后于我们在全世界的竞争对手。
为什么要有国家科学教育标准“标准”一语具有多种含义。
科学教育标准是量度质量的准绳：量度的是学生们所掌握的知识和能力的质量；给学生提供学科学之机会的科学大纲的质量；科学教学的质量；支持着科学教师和科学大纲的教育系统的质量；评价的具体做法和政策的质量。
科学教育标准是检验进步大小的尺度，检验的是我们向着国家给一个造就优等人才的系统所定的科学学习与科学教学目标前进了多少，因此，科学教育标准也是一面旗帜，全国的改革者们可以团结在这面旗帜下向着共同的目标而前进。
美国教育质量的高低，关键掌握在地方，因为学生们要学些什么完全是由各地的教育委员会和教师委员会来决定的。
国家标准就是给各州、各地方的学校人士和社区提供的判断依据，帮助他们判断什么样的课程、什么样的教师进修活动或者什么样的评价项目才是合适的。
国家标准有助于各地制定出能使科学教育的改革工作步调统一、目标一致、首尾如一地进行下去的政策：使每一个人都能向着同一个方向前进，因此就可确保，人们为改革科学教育而采取的各种颇具风险的行动会得到整个系统中的政策和实际做法的支持。
美国中小学教师示范核心教学标准述评
Interpretation of the Interstate Model Core
Teaching Standards of USA
作者： 谌启标[1]
作者机构： [1]福建师范大学教育学院,福建福州350007
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 106-110页
年卷期： 2011年 第10期
主题词： 美国;《示范核心教学标准》;教师效能
摘要：2011年4月28日美国州首席教育官员理事会所属的州际教师评价与支持协会颁布州际《示范核心教学标准》，这是针对所有中小学教师的一项新的教学标准。
该标准整合了全国性和地方各州的教师标准，这对教师教育改革及改变美国基础教育教学质量低下的问题都有积极的意义。
标准的修订由专业组织牵头，是各州与专业组织合作伙伴努力的结果，各州可自愿采纳实施。
该标准从知识．、性向和绩效表现三个方面详细描述了教师专业实践的复杂性。
《示范核心教学标准》将为美国各州制定教师政策和计划提供广泛的基础，进而提升教师效能。
美国基础教育在线教学资源质量评价机制探析及启示
美国基础教育在线教学资源质量评价机制探析及启示
潘新民;姚瑶
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2024(44)2
【摘要】当前我国基础教育在线教学资源质量参差不齐,主要原因之一是在线教学资源质量评价机制不完善。
以教师资源分享平台(Teachers pay Teachers)、参与纽约平台(Engage NY)和公共广播网络学习平台(PBS Learning Media)为代表的美国基础教育在线教学资源平台,通过评价环节全程化、评价主体多元化、评价方式多样化及评价内容多维化的在线教学资源质量评价机制,有力保障了在线教学资源质量。
借鉴美国在线教学资源质量评价机制建设的经验,规范在线教学资源的开发设计、完善准入评价的内容和维度、动态发挥用户评价的作用,对于健全我国以“规范建、科学选、动态调”为核心的质量评价机制,促进在线教学资源平台全过程进行评价、多主体参与评价、多维度展开评价、多方法调控资源,进一步提高我国基础教育在线教学资源质量,具有启发意义。
【总页数】7页(P153-159)
【作者】潘新民;姚瑶
【作者单位】河北师范大学初等教育学院;河北师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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美国国家教师教育认证协会(NCATE)简介及其启示
美国国家教师教育认证协会（ＮＣＡＴＥ）简介及其启示作者：喻浩来源：《教书育人·高教论坛》2008年第04期美国国家教师教育认证协会(Na-tional Council for the Accreditation of TeacherEducation，以下简称NCATE)是经美国教育部和美国高等教育评估委员会认可的第一个全国性教师教育认证机构，它成立于1951年，于1954年得到官方正式认可。
NCATE旨在通过制定统一的具有相对稳定性和发展性的评估标准，对全美教师教育机构的办学水平进行评估，以求较为客观地反映参与评估的教师教育机构的实际情况。
NCATE成立50多年来，在促进美国教师教育机构不断提高教学水平、保证教师教育质量、加快教师专业化进程等方面起到了重要作用。
NCATE的评估范围与评估标准美国的教师教育中，教育类课程是由教育系(教育学院)负责，而学科专业课程则由大学里其他相关的学院或系来开设。
因此，综合性大学和普通高校里所有负责培养幼儿教师、中小学教师和其他学校教育人员的高校、院系及其他相关行政管理部门等都是NCATE的评估对象。
一般而言，一个教师教育机构的教师培养计划包括两个部分：基础培养计划(Initial Preparation)和高级培养计划(Advanced Preparation)。
基础培养计划为准备第一次报考教师资格证书的学生制订，高级培养计划为本科层次后的教师培养要求。
全国教师教育评估机构对全美的教师教育机构进行的评估主要由两部分构成：一是对教师教育机构实施的基础培养计划和高级培养计划的质量评估；二是对教师教育机构实施这两类教师培养计划的办学能力进行的综合评估。
NCATE的评估标准由NCATE教师教育机构评估董事会的标准委员会(The Standards Committee of NCATE's unit Ac-creditation Board)负责，每五年进行一次修订。
美国中小学评估管理制度
一、引言美国中小学评估管理制度是一项旨在全面、客观、公正地评价学校教育教学质量的制度。
该制度以学生发展为中心，关注学生综合素质的提高，旨在促进教育公平，提高教育质量。
本文将从美国中小学评估管理制度的背景、内容、特点及存在的问题等方面进行阐述。
二、美国中小学评估管理制度的背景1. 美国教育改革的需求20世纪90年代以来，美国教育改革浪潮迭起，旨在提高教育质量、缩小城乡、种族间的教育差距。
在此背景下，美国中小学评估管理制度应运而生。
2. 美国教育法律政策的要求美国联邦政府和州政府通过一系列教育法律法规，对中小学评估管理制度进行了规定。
如《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，NCLB）对中小学评估管理制度进行了明确规定。
三、美国中小学评估管理制度的内容1. 学生学业成绩评估美国中小学评估管理制度以学生学业成绩评估为核心。
主要评估方式包括：（1）标准化考试：美国中小学普遍采用标准化考试来评估学生的学业成绩，如美国教育考试服务中心（ETS）举办的SAT、ACT等。
（2）州级考试：各州根据本州教育需求，制定相应的州级考试，如纽约州的英语语言艺术和数学考试。
（3）学校自评：学校根据自身特点，开展内部评估，以了解学生在各学科领域的掌握程度。
2. 学生综合素质评价美国中小学评估管理制度强调学生综合素质评价，主要包括：（1）课程学习：评估学生在各学科课程学习中的表现。
（2）实践活动：评估学生在课外活动、社团组织等方面的参与情况。
（3）学生发展：评估学生在品德、心理、体质等方面的成长。
3. 学校教育教学质量评估学校教育教学质量评估主要包括：（1）教学质量监测：通过听课、评课、教学检查等方式，对教师的教学质量进行评估。
（2）学校发展规划：评估学校发展规划的制定与实施情况。
（3）学校管理水平：评估学校管理水平，包括领导班子建设、师资队伍建设、校园文化建设等。
四、美国中小学评估管理制度的特点1. 全面性：美国中小学评估管理制度涵盖了学生学业成绩、综合素质和学校教育教学质量等方面，具有全面性。
美国高校教师参与学校治理研究
美国高校教师参与学校治理研究作者：晁亚群林杰来源：《教师教育论坛（高教版）》2024年第04期摘要：虽然教师参与学校治理已经成为美国高等教育界共识，但由于治理和各方权责界限与切身利益等密切相关，教师参与治理的实践较其理念层面更为复杂。
通过对美国匹兹堡大学20位教师进行半结构化深度访谈，就收集到的访谈资料进行编码与分析发现，教师参与治理有利于调节高校内部复杂的权力关系、维护非终身制教师合法权益、保障学术自主与自由。
目前，匹兹堡大学教师参与治理实践在专业事务领域以教师与行政人员的联合决策为主，在非教师专业事项中则主要基于协商式或讨论式决策，参与范畴较为广泛，由学术、财务等传统领域延伸至学校战略规划和管理人员遴选等新领域。
在共同治理文化形成过程中，匹兹堡大学管理者与教师不断明确事务范围、协调正式与非正式参与、重视充分沟通基础上的意见整合。
关键词：教师参与治理；共同治理；匹兹堡大学中图分类号：G40-059.3文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2024）07-0085-07一、问题提出近些年来，围绕高校内部管理议题，共同治理的概念与理论话语广为流行，在公共政策领域，共同治理早已成为政府、高校乃至社会各方普遍关注的实践问题。
从世界范围来看，美国高校在共同治理方面做得比较出色，有力保障了美国高校教学与科研水平长期位于世界前列。
回溯历史，美国教师参与大学治理的萌芽最早产生于19世纪初，当时个别大学校长开始授权教师参与大学治理，如弗吉尼亚大学、哈佛大学、耶鲁大学等。
不过，在19世纪70年代之前，大多数大学的治理中几乎完全没有教师的参与，即使在出现教师参与治理的少数几所大学中，教师的参与也主要限于工科、科学院系中的课程与教师招聘事务，且权力通常很小［1］。
1966年，美国大学教授协会（AAUP）联合美国大学和学院董事会协会（AGB）以及美国教育委员会（ACE）共同发布了《大学治理声明》（Statement on Government of Colleges and Universities），提出大学应该实行共同治理，旨在美国大学中形成权力分配与制约机制，使大学的利益相关者都能够参与到学校事务的管理与决策，并明确指出，教师在课程、教学、教职等学术事务领域起核心作用，且对其他影响大学学术发展的所有事宜均有建议权［2］。
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¹ 其他五个分别为:中部学院和学校协会(M SACS),新英格兰地区学校和学院协会(N ASC),中北部学院和学校协会(N CACS),西北部学校和学院协会(NA SC),南部学院和学校协会(SACS)。
作者简介:阚阅(1979-),男,辽宁抚顺人,浙江大学教育学院比较教育研究中心硕士研究生。
试析美国中小学的学校认证)))以美国西部学校和学院协会(WASC)学校认证委员会(ACS)为例阚 阅(浙江大学教育学院,杭州310028)[内容提要]认证是为了证明哪些公立学校和其他的学校机构符合学术团体制定的设立标准和规格,以便监督和帮助学校不断改进,努力实现他们的目标的一种活动。
在美国,认证已发展成为一种完备和成熟的评估教育质量的制度,对学校的改进和质量的提高起到重要的作用。
本文介绍了美国西部学校和学院协会学校认证委员会对中小学认证的标准和程序,并对其进行了分析。
[关键词]美国;中小学;学校认证中图分类号:G46 文献标识码:A 文章编号:1003-7667(2003)10-0087-90美国的中小学校从早期殖民地时期以来就是多样化的。
各种由公众、政府、宗教教派等组织建立起来的中小学校,有不同的办学目标,使用不同的教育标准,因此带来质量和管理上的混乱。
为了改变这种局面,学校认证机构和认证活动应运而生。
成立于1962年的美国西部学校和学院协会(W ASC)是美国教育部所认可的六个私人的、非营利的、非政府的地区性学校认证机构之一¹。
它由三个专业认证委员会:高级学院和大学认证委员会(A CSCU )、社区和初级学院认证委员会、学校认证委员会(A CS)所组成,负责不同层次的学校认证。
学校认证委员会(ACS)主要对加利福尼亚、夏威夷、斐济、关岛、美属萨摩亚群岛、北马里亚纳群岛以及东亚地区的包括公立学校、私立学校、独立学校、教会学校在内的近3000所各类中小学校提供认证服务。
[1]一、ACS 的学校认证标准学校标准是学校质量、管理、服务是否合格的外部规格要求,这是由各方面专家、各界人士共同参与制定的具有相当的客观性和广泛的适用性的标准,也是学校设立所必须达到的最低限度的要求。
学校只有拿出丰富的证据证明已经达到ACS 的学校标准,[2]才可能得到社会的承认。
1、学生学习的组织(1)学校目的:这是关于学校设立目的的明确陈述,它反应了学校的信念和哲学,并且体现在学校采取的学校范围内预期的学习结果之中,而这个预期的学习结果往往是形成对每个学生教育计划的基础。
(2)管理:管理的职权是:¹采取与学校目的相一致、支持预期学校范围内学习结果的政策;º委派专职人员执行这些政策;»监控结果。
No.10,2003General No.161 比较教育研究Comparative Education Review 2003年第10期(总第161期)(3)学校领导:学校领导要:¹在促进学生取得学校范围内预期的学习结果方面要作出决策,采取行动,增强学校的活力;º授权于教职人员;»鼓励各方面承担、参与和分享学生学习的责任。
(4)教职人员:学校的教职人员要胜任所担负的工作,忠于学校的办学宗旨,参加专业发展活动。
(5)学校环境:学校要有反映其办学宗旨的安全、健康和有教育意义的环境,尊重每一个学生的差异,信赖、关心、支持每一个学生,对学生给予高度的期望。
(6)报告学生的进步情况:学校要定期评估学生实现预期学习结果的进展情况,并将该情况向其他学校共同体作以通报。
(7)学校改进方法:¹通过提高全体学生学习质量的行动计划来进行;º要有学校共同体的支持和参与;»学校领导对工作的有效指导;¼通过监控学校的行动计划来履行责任。
2、课程和教学(1)学生学什么:学校向每个学生提供具有挑战性的、连贯的和相关的课程,这些课程要符合学校的目的,并以成功的完成这些课程来实现预期的学习结果。
(2)学生怎样学:专业的教职人员:¹要基于知识进行教和学的研究;º设计和实行多样的学习方案,使学生能够积极的从事与学校目的和预期学习结果相一致的高水平的学习。
(3)怎样评估:对教师和学生的评估要经常进行,并且整合到教授和学习的过程之中。
评估的结果要基于:¹每一个学生迈向学校范围内预期学习结果的测定;º对课程和教学的评价和改进情况;»学习资源的分配。
3、对学生自身成长和学业成就的支持家长/社区的参与:学校领导要采取多方面的策略,确保家长和社区成为学校建立的指向学生发展的支持体系的一部分。
4、学习资源(1)资源:维持学校发展计划的可获得的资源要充分,而且这些资源要有效用于实现学校目的和学生预期学习结果的活动。
(2)规划:学校管理机构和学校领导要为学校的未来作出负责任的规划。
除以上学校鉴定的一般标准之外,对某些具体类型的学校还有/独立学习高中标准0、/加州公立高中标准0等等更有针对性的标准。
[3]有了这些标准,就有了衡量学校的客观的量度,也使得学校认证有章可循。
二、ACS 的学校认证程序[4]1.申请学校应首先与WASC 办公室联系,取得申请表,填写后送交回办公室。
如果办公室认为学校在WA SC 服务范围之内并符合条件,则办公室会将/初始访问申请表0发放到学校。
学校填写好申请表交给WASC 办公室并递交有关文件、交付所需费用后,认证工作便正式开始。
2.初始访问A CS 收到学校的申请之后,执行主任将会派出由两名成员组成的专家组对学校进行为期一至两天的访问,旨在了解学校的目标和关于学校的可靠情况,以A CS 的学校标准来衡量学校的计划和运作。
初访中将进行的主要工作有:(1)与学校的管理者、教职人员、学生、家长代表(社区成员代表)、选区人士等进行对话和座谈;(2)观察有关学生指导和相关方面的情况;(3)审查有关文件,如课程文件、学生手册、指导材料、行政政策等;(4)检查学校的硬件设施、学生档案的存储以及财政信息;(5)准备访问活动的报告并提交给A CS,其中包括对学校正在进行改进所提出的建议;(6)向ACS 的执行主任通报有关情况,同时学校也将收到报告和建议。
3.自我评估通过初访符合相关标准,取得认证资格的学校便进入到自我评估程序。
在此阶段,全体教职人员、学生和社区的代表都要参与到评估之中,这个过程一般要持续几个月的时间。
W ASC 还会召开专门的自我评估指导研讨会,为引导学校的自我评估提供帮助。
自我评估的主要内容有:2003年第10期(总第161期) 比较教育研究Comparative Education Review No.10,2003General No.161(1)观察教师授课的情况和学生参与课堂活动的状态;(2)通过面谈了解学生对课程的学习情况;(3)在一个典型的教学日内全天或部分时间跟随学生共同活动;(4)使用指导材料和教师的课程计划定期考试,检查学生的学习情况;(5)回顾学生作品;(6)考察学校文件,如学生档案、开设课程、目的目标陈述、教师会议备忘录等;(7)与教职人员、学生、家长座谈;(8)考察一般性的资料;(9)考察学生和家长/社区调查问卷的结果;(10)个人反思。
通过委员会工作、教师会议和讨论所收集到的信息要进行了解和核实。
这些讨论的结果将写入自我评估的报告,它也是与访问委员会对话的出发点,改进过程的起点。
而后要努力追查这些问题的根源,对学校的改进措施作出的调整,这是一个有意义的自我评估的关键所在。
4.实地访问实地访问主要由3-8位教育专家组成的A CS 访问委员会(visit ing committee)来进行。
一个典型的访问委员会通常包括中小学校长、选区办公室官员、教师、除校长以外的学校管理人员、高校代表,再加上联邦教育部和地方政府机构代表以及学校委员会的代表。
如果校长要求也可将学生代表加入到访问委员会。
访问委员会的成员都要接受WA SC 的专门培训以便更好地完成工作。
访问委员会要用三天半的时间(东亚地区为四天半)来分析研究学校的自我评估报告,对学校课程的质量和教育计划提出外部的意见。
访问委员会的成员被授权可以单独地观察学校的运作,听课,与管理人员、教师、学生及其他有关人员分别交谈。
然后,访问委员会要为学校准备报告,指出学校优势和劣势的方面。
当访问委员会与学校领导/学校指导委员会对报告进行讨论并通报给全体教职人员之后,将正式地递交给学校和ACS 。
访问中专家们根据学校的目的、学生的学习预期和A CS 标准对他们的评估作以总结。
他们认定学校的优势及需要改进之处。
要求学校形成和写出具体的行动计划。
这个行动计划包括:(1)对需要改进之处作出陈述;(2)所采取的具体步骤;(3)在每个步骤都有哪些人的参与;(4)完成每一步骤的时限;(5)评定进展的方式方法。
访问委员会将基于学校的办学宗旨、ACS 学校标准、自我评估的情况、访问期间发现的问题,推荐一个认证专家组。
根据学校的自我评估报告、访问委员会的报告及建议,ACS 将决定学校认证的周期一或两年、三年、六年或是否决,并对学校进行的后续行动予以监督和支持。
5.后续工作访问委员会离开后,学校后续工作委员会(Follow-up Committee)要根据学校的自我评估报告以及访问委员会提出的建议重新修订、改进由长期、短期的目标和相关配套执行的行动步骤所组成学校计划,并于访问当年的6月30日前递交给A CS 。
接下来校方就要切实地执行学校行动计划。
学校领导和全体教职人员要对学校目标和计划实施的进展情况进行年度的评审(包括涉及到行动计划中学生学习情况的信息分析等)。
而且,学校还要将改进的情况定期向ACS 报告。
三、ACS 学校认证的特点及启示1.认证是以学校的自我改进为指向尽管认证预示着学校的质量水平,但认证的首要目的是学校为追求优质和卓越而进行自我改进和自我完善。
ACS 的学校认证不是简单的/我来评你0,而是采取/我帮助你评0的方法,它所起的作用主要是提供建议、咨询并对学校为实现既定目标和ACS 标准而进行的改进工作予以监督和支持。
因此,在整个过程中处于中心地位的是学校。
例如,朱莉安特许学校(Julian Chart School)为实现/以选择性的、有责任的课程,提供灵活的、个性化的教育,接近学生和家庭的生活,追求卓越,努力使青年人有效地适应今天的需要和明天的挑战0的学校使命,2000年以来不断地对人力资源、课程等政策加以修订,制定了以培养学生有效的语言和交流技能、有效的数学技能、有效的科学和技术技能、有效的社会科学技能和有效的个人技能为主要内容的/学校预期学习目标0(ESLRs),并通过限制入学人数、开放JCS 学习中心、促进教职人员专业发展和课程开发等具体的行动步骤加以实施。