美国中小学教育教学基本情况
美国教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，随着全球化的发展，我国教育领域也在不断借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方法。
美国作为世界教育强国，其教育教学实践具有许多值得我们学习和借鉴的地方。
本文将从美国教育教学实践的特点、优势和不足等方面进行总结，以期为我国教育改革和发展提供有益的参考。
二、美国教育教学实践的特点1. 注重培养学生的创新精神和实践能力美国教育注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生敢于质疑、勇于探索。
在美国课堂上，教师通常以学生为中心，引导学生主动思考、积极参与。
这种教学方式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 重视学生个性化发展美国教育强调学生个性化发展，关注学生的兴趣爱好和特长。
学校为学生提供多样化的课程和活动，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的发展方向。
此外，美国教育注重培养学生的自我管理能力和团队合作精神。
3. 重视教师的专业发展美国教育对教师的专业发展十分重视。
教师需要具备丰富的学科知识和教学技能，同时还要关注学生的个性化需求。
美国教师通过参加各种培训、研讨会等活动，不断提升自己的教育教学水平。
4. 强调家校合作美国教育强调家校合作，认为家长是孩子成长的重要伙伴。
学校与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习和生活。
这种家校合作模式有助于形成良好的教育合力，促进孩子的全面发展。
三、美国教育教学实践的优势1. 创新氛围浓厚美国教育注重培养学生的创新精神，为学生提供丰富的创新资源和实践机会。
这种创新氛围有助于激发学生的潜能，培养具有创新意识和能力的人才。
2. 教育公平性较好美国教育注重公平性，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
政府和社会各界为弱势群体提供更多的教育资源和帮助，保障每个孩子都能接受良好的教育。
3. 教育质量较高美国教育质量较高，培养了大量优秀人才。
这得益于美国教育体系中的优质师资、先进的教育理念和完善的教育管理制度。
四、美国教育教学实践的不足1. 教育资源分配不均尽管美国教育注重公平性，但教育资源分配仍存在一定程度的差距。
美国中小学PPT教学课件
概率与统计课件
02
语文课件
总结词：提高学生阅读技能，培养阅读习惯
详细描述
1. 提供阅读材料和问题，帮助学生理解和分析文本内容。
2. 引导学生运用阅读策略，如预测、推断、总结等，提高阅读理解能力。
3. 通过阅读不同类型的文本，如小说、说明文、议论文等，让学生了解不同文体的特点。
4. 设计阅读活动，如小组讨论、角色扮演、写作等，鼓励学生积极参与阅读过程。
4. 培养学生的审美意识，提高对文学作品的敏感性和领悟力。
文学鉴赏课件
03
英语课件
总结词
实用、高效、多样化
要点一
要点二
详细描述
词汇学习课件是《美国中小学ppt教学课件》中的重要组成部分。这些课件设计精巧，实用高效，能够帮助学生在短时间内掌握大量词汇。通过图片、动画、声音等多种形式呈现词汇，让学生对词汇的理解更加深入。同时，这些课件还注重多样化练习，包括填空、选择、搭配等多种题型，能够全面提高学生的词汇应用能力。
详细描述
几何课件
总结词
美国中小学概率与统计课件注重培养学生的数据处理和分析能力，通过各种实例和活动帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法。
详细描述
美国中小学概率与统计课件通常包括概率、统计、回归分析等基础知识，同时也注重培养学生的数据处理和分析能力。在课件中，教师会通过各种实例、图表和互动形式来帮助学生理解概率与统计的基本概念和方法，同时还会组织一些实践活动和小组讨论等活动来加深学生对概率与统计知识的理解和应用。此外，美国中小学的概率与统计课件还会注重与实际生活的联系，通过解决实际问题来培养学生的数据处理和分析能力。
详细描述
美国中小学几何课件注重实践操作和空间思维能力的培养，通过各种实例和活动帮助学生深入理解几何概念。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
美国中小学课程设置
美国中小学课程设置1.小学教育的培养目标美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。
2.小学课程的管理与设置美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。
20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。
现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目：(1)语言艺术。
(2)社会。
(3)数学。
(4)科学。
(5)体育和保健。
(6)音乐和艺术教育。
3.授课时数美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。
通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。
小学的课程编排非常灵活。
各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。
美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。
现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。
(二)中学课程1.中学教育的培养目标关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
英语作为美国官方语言，在美国中小学教育中具有重要地位。
英语教学在学生学习生
活中占有重要位置，为了促进教育的发展，提高学生的英语水平，美国中小学英语课堂教
学指南提出了下列几点：
一、年级安排不同。
美国中小学英语教学分为四个年级：初级年级（K-6），初中
（7-9），高中（10-12），大学（13-18）。
每个年级教育计划都会有不同的要求，因此，教师需要根据学生的英语水平，为学生编排特定的课程计划。
二、教学内容不同。
根据学生的学习历史和程度，教师需要结合实际情况，编排根据
不同年级的外语课程。
另外，针对不同水平的学生，需要进行分组教学，充分利用资源，
促进教学进程的有效进行。
三、教学方法多样。
美国中小学英语课堂不仅应涵盖教材讲授，还应注重学生主动性、情感反应以及对英语文化的接受等，要求教师采用多种结合的教学方法，动态调整教学风格，激发学生的学习积极性。
四、外语环境重要。
英语课堂教育应突出外语环境的构建，让学生不停地进行思考和
实践，并不断调整他们的语言策略和技能使用技巧，在实际环境中，学生要尽可能运用所
学语言在实际生活中，以培养自律性和自信心。
五、态度重要。
在美国中小学英语课堂，教师应树立正确的教学态度，既要尊重学生，加强师生尊重和融洽的氛围，又要坚持正确的原则，把职责落实到实处。
同时，教师需要
积极倡导正确的学习态度，发展学生的英语学习兴趣，对学生的学习问题提供理解和解决
方案。
美国教育体系概况
美国教育体系概况美国的教育制度,整体上可分为四个阶段，那就是：（1）学前教育(pre-school education）；（2）初等教育(elementary education)；（3）中等教育(secondary education）；(4）高等教育(higher education) 。
从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校（nursery school）及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(junior high school)及高中(high school)。
美国各级各类教育在结构上相互衔接，上下沟通.按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级,也不论居住地点和年龄,都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。
这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点,称为单轨制.一、学前教育美国学前教育机构种类繁多，不管公立还是私立，大致可以分为保育学校（招收3—5岁的儿童）与幼儿园（招收4—6岁儿童）两类.学前教育的宗旨在于：辅助家庭；并且通过各种活动，帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯，使儿童能够灵活自如地运用身体，发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念；学会一些读写算的基本常识，具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力，为儿童进入小学做好身心准备。
二、初等教育美国把5岁以后幼儿学前教育纳入公立小学系统，孩子凡到5岁一律强迫入学，5岁可进小学的预科班，6岁上小学1年级。
美国初等教育的机构为公立和私立小学。
美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条，具有广泛影响。
这六条是：（1）增进儿童的健康和发展儿童的体格。
（2）增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。
（3）发展儿童对社会和科学世界的认识。
（4）发展儿童有效地参与民主社会的技能。
（5）发展儿童的民主生活价值观。
美国中小学教育模式
美国中小学教育模式美国中小学教育，属于地方分权，学制各州并不完全一致。
美国教育体系分为幼儿园、小学(1~6年级，一般附设Kindergarten)、中学(7~12年级)、专科/大学及硕士以上。
其中中学教育更有细分为Middle High School (6~8年级)、Junior High School (7~9年级)、Senior High School (9~12年级，或10~12年级)。
一、幼儿园幼儿园称为preschool或称pre-K，则是相当于台湾的幼儿园小班和中班，一般都是私立的为主。
有半日课程与全日课程之分，课程与学费价格差异极大，以加州L.A.华人较接受的幼儿园为例：全日课程130～180美金/周，家长需自行接送。
二、中小学早期公立小学收K(相当于幼儿园大班)到六年级学童，初中收七到九年级学生，高中收11-12年级学生，但近来，有越来越多州的学校，小学6年级学生移到初中，9年级则并到高中，有一些小学也延伸到8年级，成为九年一贯的学校。
在美国，义务教育是K到12年级。
三、中小学之学年与上课时间依学校而异，学校可能采学年制--每年八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。
来年5月中或至6月底结束。
暑假中，除部分高中为学分未通过的高中生补课外，师生都不必上学。
一般一学年上课分3学期，第一学期从9/5到11/29;第二学期从12/1到3/7(含年假12天);第三学期从3/9到6/13(含春假3/25~3/29)。
暑假从六月十四日就开始了。
惟学年开学前一周，教师就须回到学校，准备开学各项工作。
上课时间以每30分钟排一节，上午从八点半开始排课，分别排8:30~9:05; 9:10~9:40;9:45~10:15; 10:20~10:50; 10:55~11:25; 11:30~12:00; 12:00~12:30等七节。
下午从一点钟开始，排1:00~1:30; 1:35~2:05; 2:10~2:40; 2:45~3:15等四节。
美国公立学校教育级别
美国公立学校教育级别美国公立学校是美国全民教育体系的重要组成部分。
虽然美国有很多好的私立学校，但公立学校是美国最广泛使用的教育体系。
美国公立学校教育级别从小学、中学一直到高中，各级教育的重点和教学方式也有所不同。
小学教育小学教育是美国教育体系的第一步。
小学通常分为小学一年级到小学五年级，是教育的起点。
在小学阶段，主要是教授基础知识和技能，如听、说、读、写和算术。
小学教育着重于培养学生的语言、数学和社交技能，为学生的中学教育做好准备。
小学教育的重点是阅读和口语表达能力的提高，提高阅读视觉能力和英语交流能力，同时为学霸学渣做出差异化的教育，提高教育公平性。
中学教育中学教育是美国教育的重要组成部分。
中学分为初中三年和高中三年。
在中学阶段，学生开始学习各种学科，包括数学、科学、社会、外语、音乐、艺术等。
中学教育是培养学生智力和素养的关键阶段，同时也是培养学生独立思考和解决问题能力的重要阶段。
高中教育高中教育是美国教育的重点和最高阶段。
高中通常分为高中一年级、高中二年级和高中三年级，学生在高中阶段将会学习更加复杂的学科，包括中英文学科、数学、科学、社会、艺术等。
高中还设有AP班、IB班等课程，为学生未来的大学学习做好准备。
高中教育是培养未来领袖、具有社会责任感的人才，更是为接下来的大学或职业生涯做好基础。
结论美国公立学校教育级别是一个完整的教育体系，它为学生提供了良好的学习和发展环境，旨在培养他们成为有能力、独立思考和具有领导才能的人才。
每个级别的教育都有着不同的教学重点和方法，使学生能够积累所需要的知识和技能，为今天和未来的生活做好准备。
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困线下），二类是部分免费，三类是全额缴费（高收入家庭）。
中小学校的主要类型
公立学校：由当地教育部门管理和拨款，就近入 学，须无条件接收报读普通公立学校的残疾学生， 校内不宣传任何宗教或有宗教色彩的内容。 私立学校：大多数学费非常昂贵；不必参加州考 试。一些提供特殊课程、服务和机会。（部分由 原来的教会学校发展而来 ）
（2）特殊教育服务的五个层次： 带有支持服务的普通教育教室； 自主学习特殊班，部分时间； 自主学习特殊班，全部时间； 州资助或运作和州教育部门批准的公立特殊教育 学校； 家庭和医治教学。 （3）申请与评估：家长要向当地教育机构提出 申请，经过评估后确立教育服务。
（二）多元文化教育
社区教育委员会成员由选民选出，一般任期三
年，他们没有工资。 学区教育委员会负责监管本社区教育，筹措经 费，参与决定本社区重要教育事务。如参与聘 任社区高级管理者，教师和学校管理人员。
教师工会——教师的维权机构，权力较大。
保护教师权益，并为他们专业发展提供服务。 教师的聘任、解聘、考核等环节，教师工会都
背景：美国是一个多种族民族、具有不同 宗教信仰的移民国家，文化差异需要多元 文化教育。
（一）学生种族：西班牙裔占20%，黑人、非西 班牙裔占20%，亚洲、太平洋岛国人占7%，白 人、非西班牙裔占53%，美国本土、阿拉斯加人 少于1%。（纽约州的统计数据，2008）
（二）多元文化教育的意义。课程与教材的多元 文化因素。
要派人参加。
纽约市学生基本状况
三分之一的纽约人出生在别的国家，公立
学校40％的学生日常用语为非英语； 学校内学生分布情况：中南美裔（西班牙 语）学生占36.7%，黑人/非洲裔学生34.7%， 亚裔学生14.3%，白人学生14.2%。他们不 均匀地分布在不同城区；
亚裔学生学习勤奋，优秀率较高；黑人学生高
学校层面：校长与多名副校长，没有中层管理
岗位 学科教练（Coach）与教师 辅导服务与教学支持服务
三、从不同侧面看美国中小学教育
（一）特殊教育 （二）多元文化教育 （三）个别化教育 （四）特色发展的教育
（一）特殊教育
特殊教育：特殊需求孩子的教育，包括身 体残疾和学习上有特殊需要（如天才儿童） 的教育。 （1）特殊教育的残疾类型 共有13种：孤独症、盲聋、耳聋、听力受 损、情感缺陷、学习不足、精神迟滞、多 种不足、受损畸形、别的健康受损、说或 语言受损、脑外伤损、视觉受损等。
纽约市公立学校系统运行机制
教育中心部门
DOE提供关键、系统化服务，包括学校标准设立、学校学额资助，以及老师招 募。局长坚守职责确保所有学校和支持机构达到教育部设立的高标准，所有相 关的法律、规定，以及所有的要求达到。
学区和高级学校管理者
学区和高级学校管理者监控学校，评价校长，工作确保学校达到责任目标，并 且履行别的由法律法规和教育局长要求的义务。
创建K-8年级学校。
20.9 23.8 25.9 26.1 26.7 25.6 26.7 25.3
*表示除了自主式的特殊教育班 **表示含初中（如6－9年级学校）9年级阅读
科学 数学
公立学校作息时间（以小学为例）
7:30—8：30乘校车到学校，用早餐 8：30—9：00学生达到，进教室 9：00—开始上课，连堂或单堂课，45分钟一节 12：00——午餐 12：45——返回课堂 13：00——15：00，课堂学习 15：00——大多数学生回家，一些留在学校接受额外 帮助。 15：30——所有学生回家。
美国联邦教育架构
联邦教育部
1979年才设立联邦教育部
主要工作：统计各类教育数据，开展各国教育政策
研究与咨询，出台极少数教育改革计划。 教育改革计划的推行与实施难度很大，一般是通过 设立资助项目来推进改革举措，无法通过行政手段 推行。
联邦层面无直属的任何学校
民间教育协会或理事会多且有基金运作。
纽约市公立学校 整合服务中心 学校支持组织
十一个内部和外部的组织提供分层教学 支持的打包服务，每个学校用新基金购 买。他们帮助学校达到责任目标，提供 专业发展支持，设计高需求人群计划， 吸引和支持高质量教师。 每一个市镇都有一个整合服务中 心，提供学校一站式与人力资源 有关的托管和操作服务的支持， 工资预算和采购，交通运输，食 物服务，基础设施和扩展使用， 许可管理，技术，健康和安全， 学生停学，青年发展，以及特殊 教育的一些内容。
磁石学校：公立学校设立为吸引特定人群， 通常试图获得更广泛的学校统计平衡。
科技高中，演艺高中，医药高工，传媒高中等
特别许可学校：有些公立学校为了突破一 些限制，常常向州申请某项教育或教改的 的“许可”，获批准的学校。
如特许学校开设中文教育
公立学校的内部管理
学校内部：扁平化管理体系
（三）充分考虑少数族裔英语学习的差距， 增设少数族语言教师以辅导学生，开展语 言补习计划，家长语言培训班。 （四）考试倾斜：将试题翻译成几个主要 外国语，老师读题给学生，制成CD播放给 英语非母语学生。 （五）中文教育：公立双文184学校，课后 开设中文教育。
（三）个别化教育
概念：有别于班级授课制的针对个别或部分孩子的教育计划。 美国学校有天才儿童学习计划，受虐待孩童拯救教育计划， 移民孩童语言补习计划等等。
1.包括普通学校的特殊教育，学业落后学生的补课与辅导 。 措施：增设助教与家长协调员。 2.异地孩子同样享受免费义务教育 ，外国学生一视同仁。
3.较为完备的天才（2-3%）教育体系。
（四）特色发展的中小学教育
1.学校的特色化发展 如科技特色学校，艺术特色学校
2.专业性与小型化高中
如艺术高中，演艺高中，历史高中，医学高中， 环境高中
美国地方教育架构
如纽约州教育部：主管公立教育，审批办学、
设立全州的各级各类办学标准、课程标准和统 考等。
纽约市是纽约州管辖的一个大都市，其市教育
局必须执行州的教育法律法规，管理当地的大
学、社区学院和公立中小学，不管私立教育部
分。
二、基层教育系统及其运作
（如纽约市）
纽约市教育局主管全市的教育工作。全市 原有32个学区，2000年代中期合并为10个 片区，市教育局派出片区管理机构，负责 聘任和考核校长与教师，管理教育教学。 社区教育机构（民间性质）
美国中小学教育教学见闻与 思考（以纽约州为例）
熊冠恒 研究员、教授 深圳市教育科学研究院Βιβλιοθήκη 一、美国联邦与地方教育体系
联邦与地方的分权政治体制
联邦政府：国家安全、国土安全、外交、国家
层面法律和重大政策等。 地方政府：经济建设、社会治安、民生、教育 等
教育的责任主要在各州，各州可以不执行 联邦教育法案。
中毕业率较低。
纽约市义务教育学制
学制13年。小学：K—5年级，大多数孩子从5
岁开始上学；中学含6－8年级；高中一般含9 －12年级。 公立学校师生数量 （2008） 110万学生 ，大约74000专任教师 ，全职员 工大约 135,000人 ，公立与私立全职员工约 200,000人。
四、中小学教育教学理念
合作学习 分层教学 平衡发展理念 批判性思维教学法 多元智能理论
课堂教学模式：课堂时空中的稳定结构与 流程。
如合作学习模式，概念获得模式，概念发展模
式，课堂讨论模式，群辩教学模式等等
儿童中心思想浓重，尊重学生，气氛宽松 基础教育与高等教育的一致性 办学的社会性
纽约市公立学校班级规模（07/08学年）
所有平均 K-3年级 4－5年级 6－8年级** 9－12年级 社会科学 英语 科学 数学
*
普通班级 20.9 23.8 26.1 26.2 26.9 25.8 26.8 25.4
特殊需求 部分特殊需 学生班 求学生班 20.9 23.2 24 22 22.1 21.9 22.5 21.5 特殊教育班 21.9 K-8年级 (学生:教师:辅导人员) 25.3 6：1：1 25.9 8:1:1 12:1 12:1:1 15:1 9-12年级 社会科学 英语 11.7 11.2 12.0 11.9 4.5 7.3 10.6 10.3 9.0
学校社区：学校、家庭、社会组成的人际区域
学生学业评价
五、美国中小学教育发展趋势
更中心化控制，增加教育投入； 由能力培养向知识+能力培养转变； 更加重视学业水平，强调考试；
为天才儿童创建计划；
不断增加学生在校时间； 鼓励多样化特色化办学；
鼓励更多毕业生成为数学和科学教师；