美国中小学的课堂教学
中外教学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。
中美两国在基础教育阶段，尤其是小学数学教学方面，存在诸多差异。
本文将通过分析中美两国小学数学教学的案例，探讨其差异及其背后的原因。
二、案例一：中美小学数学课堂氛围比较案例一：美国小学数学课堂在美国某小学，数学课堂上，老师正在引导学生进行小组合作探究。
学生们围坐在一起，讨论如何解决一个数学问题。
老师走动在学生之间，耐心地倾听他们的讨论，并在必要时给予指导。
课堂氛围轻松、活跃，学生们在解决问题的过程中，充分发挥了自己的想象力和创造力。
案例二：中国小学数学课堂在中国某小学，数学课堂上，老师正在讲解一个数学概念。
学生们认真听讲，积极回答问题。
老师讲解完毕后，会布置一些练习题让学生当堂完成。
课堂氛围较为严肃，学生们在完成练习题的过程中，主要依赖老师的讲解和指导。
三、案例分析1. 课堂氛围差异美国小学数学课堂氛围轻松、活跃，注重培养学生的探究能力和创造力。
而中国小学数学课堂氛围较为严肃，注重知识的传授和技能的培养。
2. 教学方法差异美国小学数学课堂采用小组合作、探究式学习等方法，鼓励学生主动参与、积极思考。
中国小学数学课堂则主要采用讲授法、练习法等，强调知识的系统性和连贯性。
3. 教学评价差异美国小学数学课堂注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
中国小学数学课堂则侧重于结果性评价，以学生的考试成绩为主要评价标准。
四、原因分析1. 文化差异美国教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维，而中国教育则更注重知识的传承和技能的培养。
这种文化差异导致了两国在数学教学方面的差异。
2. 教育体制差异美国实行的是分权制教育体制，各州和学校有较大的自主权。
这使得美国小学数学教学能够根据学生的需求进行调整。
而中国实行的是中央集权制教育体制，教育政策、课程设置等由国家统一规定，导致各地小学数学教学存在较大的一致性。
3. 教师素质差异美国教师具有较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法。
美国中小学数学课堂教学及其启示
2020年第6期特别报道美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式；重视问题解决；注重教育美学基础；重视基本知识和基本技能教学等。
给我们的启示主要有：创设适宜环境，培养学生创造性思维；贴近实际生活，激发学生数学学习兴趣；改善教学方法，采用多样化的问题呈现形式；培养合作精神，促进学生全面发展。
一、美国中小学数学课堂教学现状（一）重视多种教与学的方式美国中小学数学课堂教学重视多种教与学的方式，这里的“教”主要是指教师的教学方法，“学”主要是指学生的学习方式，同时他们也很重视师生之间的教学相长，更多的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、参观法。
在课堂教学中，教师充当的更多的是一个辅助者、引导者、解答者，把更多的时间和机会留给了学生自己去探索，强调学生的自主探索。
而学生采用了丰富的学习形式，如自主探究、合作学习、小组学习、动手实验等，这样可以根据不同学生的性格和接受方式而因材施教，找到学生自己适合的学习方式，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
在低年级的数学学习中，教师和学生会以肢体的形式互动，完成一些学生问题，这响应了儿童好动的特征，把他们充分的调动起来，加入到学习当中来，保持对枯燥的数学的热情。
（二）重视问题解决重视问题解决有其历史渊源，从美国数学教育观念来看，美国数学教育以问题解决为中心，强调学生对知识的理解的建构，注重学生能力的培养[1]。
美国重视问题解决的教学可谓表现的淋漓尽致，重视问题解决贯穿于整个基础教育无论是小学阶段还是更高一级的中学，都明确要求培养学生的问题解决意识；从问题解决的领域来说，以前可能比较重视复杂、实际的问题，而现在目标更高了，而是要把问题解决作为一种数学教学的基本思想贯穿于整个数学教学中；从数学教材来看，许多教材中，都单独列出“问题解决的技能”或“问题解决的策略”，包括“理解问题、计划、解决问题、回顾”等。
（三）注重教育美学基础美国中小学数学课堂教学注重构建教育美学基础：其一，培养认识和发现数学美的能力。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
美国中小学常用的8种教学模式
美国中小学常用的八种教学模式一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。
这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
合作学习模式的理论渊源和理论支撑很丰富、有力。
其理论渊源主要有两个。
第一是寻求教育机会均等的尝试。
在种族、民族混合的新型班级中人们发现，在各种学习活动中仍然存在着明显的种族隔离倾向，于是人们试图将不同种族的学生编入同一小组开展合作学习，增强不同种族学生之间的直接交往，结果证实这种方式有助于改善种族关系，实现教育过程中的种族平等。
第二是提高学业成绩的努力。
学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。
大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。
合作学习模式的理论支撑有很多学说。
如认识主体说认为，学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。
Dr. Doyle对我们的教学，主要运用的就是小组合作模式，我们五至六人为一组，上课时围桌而坐。
在美国各中小学参观时也发现，小组合作学习可以说是其最常见的教学模式。
特别是在1――8年级，教室的座位都是按小组合作方式编排。
或是圆桌，或是几张方桌拼在一起，学生三五个围坐在一起上课。
美国中小学语文课教学设计
美国中小学语文课教学设计一、引言语文教学作为中小学教育的核心和基础科目，对于学生的综合素质和语言能力的培养起着重要作用。
在美国的中小学教育中，语文课程旨在帮助学生提高自己的阅读理解能力、写作水平和语言表达能力。
本文将探讨美国中小学语文课的教学设计，并提供一份具体的教学设计方案。
二、教学目标在设计一堂中小学语文课的时候，首先需要确立明确的教学目标。
在美国中小学语文课教学中，主要的教学目标包括：1. 提高学生的阅读理解能力：通过培养学生的阅读兴趣，让学生能够理解和解读各种文本的意义和内涵。
2. 提高学生的写作水平：培养学生的写作能力，帮助他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
3. 培养学生的语言表达能力：通过丰富的语言练习和口语表达活动，提高学生的口头表达能力和交流能力。
三、教学内容与方法1. 教学内容在语文课程中，可以涵盖各类文本，包括诗歌、小说、文章等。
这些文本可以选择经典的作品，也可以选择与学生生活相关的实用文本。
教学内容的选择要能够引起学生的兴趣，激发他们对阅读和写作的热情。
2. 教学方法为了实现教学目标，可以采用多种教学方法：- 形式多样的阅读活动：包括课内朗读、小组合作阅读和独立阅读等。
通过不同的阅读方式，可以提高学生的阅读速度和理解能力。
- 写作训练：通过提供写作话题和写作指导，激发学生的创造力和思维能力。
可以进行个人写作和小组写作，帮助学生提高写作水平。
- 口语练习：通过角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的语言表达能力和交流能力。
四、教学步骤1. 导入：通过引入一个与教学内容相关的问题或故事，激发学生对主题的兴趣。
2. 阅读活动：选择一篇与教学内容相关的文章，进行课堂阅读训练。
可以采用学生课内朗读、小组合作阅读和独立阅读等方式，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
3. 讨论与分析：带领学生进行文本的讨论与分析，引导他们思考文章的主旨、结构和作者的意图。
4. 写作训练：给学生提供一个与教学内容相关的写作话题，引导学生进行写作练习。
美国中小生怎样上课
美国中小生怎样上课美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。
美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要是通过实践靠学生自己理解。
1、全国没有统一教材美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。
各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。
美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。
这4大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。
每所学校开设的自选课多达几十种，有艺术类、体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。
这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。
美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。
为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。
学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。
美国学校通常选择最能吸引学生的教材。
2、课堂还讲授孩子生活中的事在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。
此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。
3、老师是多面手、是朋友在美国的小学里，－个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。
美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。
在课堂上，教师常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。
一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。
美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。
美国中小学的课堂教学（二）
美国中小学的课堂教学（二）美国中小学的课堂教学1. 课堂教育的总体印象：兴趣、形散而神不散与任务、纪律、整齐划一美国中小学课堂给人的总体印象是：上课好似在开讨论会，学生经常分组参与活动，发言积极，课堂上时常欢声笑语。
然而，看似散乱的课堂教学，其实却是“形散而神不散”。
课堂上学生处于兴奋状态，不断有人在提问题，每个问题都能得到老师或同学回应。
讨论中，学生可随时接住同伴的话题继续进行，老师在旁边观察指导。
讲课时，学生若有问题随时举手提问，老师及时回答。
学生按兴趣选自己喜欢的课程，在他们看来学习是很有趣的事情。
教室四周的墙面上看上去“很乱”，贴满了各种资料，诸如课表、教学用的贴图、图画、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、概念等等。
教室里还放着学生小组活动的手工作品等。
教室是全方位、立体的"装饰布置"，就连教室门内外及黑板都不放过。
每个学生的单人照片、名字、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
中国中小学课堂常常给人留下的印象是：学生穿着整齐的校服，端端正正地坐在非常拥挤的教室里听讲，老师滔滔不绝地讲，学生要抄写大量笔记，课堂有严格的纪律。
教室墙壁基本上是光秃秃的，教室整洁干净。
开设的课程全是必修课。
对学生而言，学习是一项艰巨而不得不完成的任务。
2.学生学习的方式：合作学习与独立学习美国教育注重学生在课堂内（On-class）协作学习的同时，还强调学生在课堂外（off-class）的合作学习。
在让学生独立思考的同时，提倡学生在课堂内外进行团队协作，共同完成某项任务的合作学习方式。
强调小组（Group）和团队（Team）集体的力量，发挥团队的作用。
注意培养与他人的合作能力，提倡在协作中提高自己。
例如，师范生在课堂上的教学实践练习经常为2-4人一组共同协作完成教学任务。
教师布置的许多作业非得几个人共同协作完成不可。
在独立思考的同时，提倡分享（Share）别人好的想法和建议（Good idea）。
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
美国中小学外语课堂教学指南
英语作为美国官方语言，在美国中小学教育中具有重要地位。
英语教学在学生学习生
活中占有重要位置，为了促进教育的发展，提高学生的英语水平，美国中小学英语课堂教
学指南提出了下列几点：
一、年级安排不同。
美国中小学英语教学分为四个年级：初级年级（K-6），初中
（7-9），高中（10-12），大学（13-18）。
每个年级教育计划都会有不同的要求，因此，教师需要根据学生的英语水平，为学生编排特定的课程计划。
二、教学内容不同。
根据学生的学习历史和程度，教师需要结合实际情况，编排根据
不同年级的外语课程。
另外，针对不同水平的学生，需要进行分组教学，充分利用资源，
促进教学进程的有效进行。
三、教学方法多样。
美国中小学英语课堂不仅应涵盖教材讲授，还应注重学生主动性、情感反应以及对英语文化的接受等，要求教师采用多种结合的教学方法，动态调整教学风格，激发学生的学习积极性。
四、外语环境重要。
英语课堂教育应突出外语环境的构建，让学生不停地进行思考和
实践，并不断调整他们的语言策略和技能使用技巧，在实际环境中，学生要尽可能运用所
学语言在实际生活中，以培养自律性和自信心。
五、态度重要。
在美国中小学英语课堂，教师应树立正确的教学态度，既要尊重学生，加强师生尊重和融洽的氛围，又要坚持正确的原则，把职责落实到实处。
同时，教师需要
积极倡导正确的学习态度，发展学生的英语学习兴趣，对学生的学习问题提供理解和解决
方案。
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美国中小学的课堂教学一、美国中小学课堂教学的四个特点：1.教学以学生为中心,教师在课堂上的作用是促进学习.教师给学生提供信息,让学生做出批评性判断。
在这里,信息被看作是达到目的的手段(即做出批评性的结论),而不是目的本身.而且鼓励学生思考如何将信息运用于他们自身,并确定他们个人能利用哪些信息.个人洞察力和应用能力是学习过程中的期望的最终结果。
2.教师对各种不同观点是开放的。
美国教师认为知识是多侧面的,可有不同的解释。
因此,教师提的问题往往是解释性的,而不是事实性的。
在一定限度内,每人可做出不同的解释。
3.认为教室环境应是舒适的,没有畏惧感.美国教师一般认为正面教育比批评好,故教师尽量表现得和蔼可亲、平易近人。
师生之间的距离,不论是身体上的还是心理上的都是极小的。
教师在教学过程中可在学生中走动,课堂气氛是无拘无束的,教师很少站在讲桌后,学校也根本没有讲台。
4.活动是教学的中心环节,理论很少脱离实际。
每节课都进行着某种应用,写作课上,学生写文章;历史课上,学生演历史剧,以历史人物的身份写信,或对某些历史性决策展开争论;经济课上,学生用假想的钱在股票市上投资或为假想的家庭作消费预算。
一直到大学,很少时间用在讲课上。
二、美国中小学课堂教学的硬件设施不同特色的教室：小班授课与大班授课采用小班授课是美国课堂的一大特色。
每个班学生人数一般不超过30人，25个左右甚至20人以上的班就算是“大班”了。
美国的教室看起来就像中国的实验室（Lab）与讲习室（Classroom for lecture）的综合。
紧靠教室墙都摆放有连在一起的很宽的实验台，实验台上放置着常用教具和一些基本仪器。
墙上一般还设置有用于放置书籍、资料等的壁橱，里面放满了供学生课堂活动用的道具。
教室中心摆放着课桌和椅子，桌椅以组为单位摆放在一起，不分先后。
教室都装备有现代化的教学设备。
若让美国人看中国的基础教育课堂，所有课堂都属"超大班"。
桌椅摆放整齐，桌间距很小。
除专用的教室外，一般不在教室内摆放实验仪器和教学用具，教室纯粹是为老师讲课学生听课用的。
除重点中学和城市的一些学校外，其他学校的教室里很少见到配备齐全或利用率高的现代化教学设备。
很难想象，这种教室能培养出众多动手与创新能力都很强的创新人才来。
三、美国中小学的课堂教学1.宽松的课堂教学使学生拥有学习激情。
美国的班额小，每班都在15至23人之间，桌子都按小组摆放，课堂上学生比较自由，可以吃东西，也可以走动、可以趴在学生桌上课听课，也可以翘起二朗腿，只要是不影响别人就可以，这种轻松自由的环境使学生更容易投入学习。
正如马斯骆所说：满足了基本需要才能达到自我实现目的。
同时，上课不喊起立，提问题举手即可，只要有学生提问题，老师是不会打继，强调自由的素质教育，教育环境充满人文关怀，课堂特别轻松。
教学过程就是教师引导学生获得知识的能力、引导学生研究和再发现的过程，激发学生的学习热情，鼓励学生参与意识，提问是学生提问，学生回答，可以辩论。
2.宽容和尊重使学生发挥各自的潜能。
在课堂教学中，老师很少用批评的语言，他们认为，没有一个问题不可以提，提出一个问题就是你的贡献。
学生答错了，不批评，从小就教会学生如何寻找正确的答案，鼓励学生有不同的观点。
在教育教学中，美国老师们总是在采用不同的方式夸学生，他们鼓励学生：你经历了，你才知道自己行不行。
尊重体现在多方面，美国的教学大部分以分层学习为主，老师通过测试，让学生根据自已的实际成绩，自愿到让自己感觉舒服的一组进行学习。
老师发试卷时，试卷的分数朝下，从不说分数，也不向家长汇报分数，因此，学生对自己的学习成绩具有保密性，学生有了尊严，就会努力取得自信，最后就会达到自我实现。
3.美国具有文化的包容性。
美国是一个移民国家，由于大部分学生来自不同国家，有着不同文化，不同的背景，说不同的语言，有着不同的学习水平，为了让学生及早了解美国文化，容入美国社会，适应美国生活，在课堂上老师用母语来教第一年来的移民学生，使学生更容易接受知识。
在洲的统一考试中，学生也可以选择以母语的席卷进行测试。
在英语课堂教学中，移民学生也是按每班三十左右的学生，不分国籍、不分民族、不分肤色，安排在同一个教室上课，给学生创造机会交流。
同时，学校也开展一系列活动来培养移民学生之间的友谊和尊敬。
例如：开展“国际食物节”活动，让移民学生带来本国的食物参加，讲解本国食物的特色，并互相品尝等等。
文化的包容性也体现在特色的英语教学。
对于一些新移民的学生，学校为他们安排以英语为第二语言的课堂教学－称为ESL。
每班的同学都有来自不同地方，有不同的肤色，有不同的文化，为了提高学生的英语水平，老师用不同的教学办法调动学生的学习积极性、培养学生的合作能力。
在课堂上给学生创造更多的交流机会，在交流中，学生学会与人交往的能力，加强同学之间的友谊，更重要的是让学生在交流中学会互相尊重。
在英语的课堂上，老师常用给学生发扑克牌的方法，拿到相同号码的学生要在一起进行对话，每位同学都谈论自已国家的文化特色，这样学生每次对话的对象都不一样，给学生创造更多的机会互相交流和了解，更重要的是让学生在交流中能了解不同的文化。
学生来自各种文化背景，在教学中，老师非常注重发掘多种文化的优秀部分，贯通于教学过程中。
以主题教学为手段，如：美国的女权运动，让学生领略不同文化，感悟各种文化魅力。
既增长了知识，也让学生在学习中学会独立尊重文化的差异。
平等地看待文化特性，构出多元文化修养，进而为培养是有国际视野的人才打好基础。
4.教学方法具有创造性和灵活性。
美国的教育主要特点是培养创造性的人才。
在课堂上，老师提出的问题，没有固定的答案，所以学生习惯去寻求自己想要的答案。
老师从小就培养学生如何获得知识的能力，如到社会调查、到图书管查阅资料、上网、讨论等等。
方法多样性和灵活性。
记得我听过一节美国的英语阅读课，同学们阅读完一本英语书后，老师在每张的小纸条上写有不同章节的主要内容，并分别把它们贴在每位学生的背后，而学生是不知道贴在自己背后的纸条上的内容是什么，老师要求学生不断询问同学找出纸条上的内容，而最重要的是要求回答的学生只能说Yes或No，多一个字也不能说，在这个过程中，学生为了找到正确的答案，只能不断询问同学才能找到正确答案。
找到答案后，学生也要想出纸条上的内容属于书中哪一章节。
因此，在这个教学过程，看似很简单的问题，要完成任务，却要花费很大的力气。
学生需要了解书中的内容，同时，也要不断询问才能找到自己的答案，最重要的是能让学生大胆开口说英语，在培养学生用英语来思维起到很大的作用，也可以培养学生之间的合作能力。
1）合班教学老师根据不同的需要，有时会把同年级的两个班合在一起进行教学，这样的合班教学由两位老师负责。
如：四年级的数学课，两个班的学生一起上课，每个单元以4天学习、两天复习，一天测试的教学过程，学生根据测试的成绩，自由选择去一个自我感觉舒服的组，在分层的小组学习的课堂，不同班级的学生在同一小组，能提高学生之间的交际能力，两位老师也能更好地指导中下层生的学习，提高教学效率。
2）分层教学在同一个班级，各种层次的学生进行分层的小组学习，使高层次的学生一起学习，提高对学习知识的挑战性，不会因为知识的简单而感到乏味。
而低层次的学生可以得到老师更多的帮助，使不同层次的学生都有不同的进步，充分体现了小布什提出的口号：不让一个学生掉队。
3）主题教学。
主题教学主要把知识获取与能力培养相结合，以年级为单位，以时间为划段，一个学期全校确定3－5个主题，围绕主题展开深层的教学。
如，学前班以蝴蝶为主题，让学生观察蝴蝶的生长过程，阅读有关蝴蝶的书籍，美术课要求孩子观察蝴蝶动态，进行画蝴蝶的活动，科学课，指导孩子观察蝴蝶从卵子变成蝴蝶的变化过程，并指导孩子把卵子养成蝴蝶，寄到佛罗里达洲，让那边的人放飞蝴蝶，让蝴蝶飞到墨西哥，回归大自然，教育孩子关爱大自然，保护生态平衡。
一年级以鸟类主题，教学内容主要以鸟类的相关知识为主体，在教室和室外都养小鸟，让学生观察小鸟，了解不同的鸟类有不同的习性，并在一学年内，各科教学都围绕鸟类知识进行各种教学动，有鸟类的知识性文章学习，诗歌，故事性文章学习，和诗歌，故事、绘画、剪纸，小抄报比赛，知识报告等。
这样的主题活动更有效地提高孩子对大自然的认识，学生在主题教学活动中，更积极参与多种多样的活动，既有听、说、读、写方面的锻炼，有学习收集资料，攒写报告，制作，绘画，朗诵等能力的培养。
通过主题教学，学生深入了解，记忆深刻，教学成效显著。
5.作业布置具有灵活性美国学生的作业具有一定的灵活性，就连二年级的学生也要开始写调查报告。
因为没有固定的答案，大多数要查阅资料，做调查才能完成，看似很少作业，花的时间却很多，接触的知识面却很广，对扩大学生的知识面却起到很大的作用。
同时，学生通过查阅资料、做调查，学会获得知识的能力，更能在其中获得成功感。
容易使学生对知识的兴趣产生持续性。
6.课程的设计具有自由性。
在美国，学校可自由设置课程，一些学校为了提高学生对各种各样知识的了解，扩大知识面，培养学生的兴趣，发挖学生的潜能，学校设计了普通的课程外，还设计了陶瓷、手工、编织、图书管理等课程。
这些课程一直触及到生活的许多领域，更好发挖学生的各种智能。
7.让学生享受充分的选课自主权美国教育实行分权管理，联邦政府没有统一的课程标准。
学校提供的课程资源非常丰富，高中的学生都实行学分制管理。
学校为学生提供方便的学生自主选择课程菜单，每学期学校都提供高中四年的选课建议，为了帮助学生科学选课，学校有健全的指导制度，有选课指导办公室。
而每个学生的课程方案是由指导教师、家长和学生三方形成的。
如果学生在高中第一年不喜欢数学，那么学生可以不用学数学，而数学的学分可以另选时间修满学分，美国的高中也不用在规定的4年中修满学分，只要在21岁前，学生都可以留校继续修满学分，当然，提前修满高中学分的优秀学生也可以向学校申请修大学的课程，这样的选课自主权给学生更大的学习空间。
中国的教育给学生规定了许多条条框框,不准学生做这个，不准学生做那个，造成中国学生缺乏创造性。
在国际上，也很少有中国人能拿到诺贝尔奖。
美国教育是以创造性的教学为主，培养创造性人才。
中国的传统文化教学强调服从，不太重视个人探索，而美国教育重视课堂的参与和探索精神。
但美国的教育过于自由，导致个别学生的学习能力低下。
两国的教学方法要是能互补定能共同进步。