高中语文伶官传序公开课教案人教版
《伶官传序》教学设计精选3篇
《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。
”比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。
）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。
所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
伶官传序人教版高一上册语文教案
伶官传序人教版高一上册语文教案一、教学目标1.理解课文内容，把握文章结构。
2.分析伶官传序中的形象描写，感悟人物性格特点。
3.领悟文章的深刻内涵，提高审美情趣。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.人物形象的把握与感悟。
3.文章主旨的提炼与理解。
三、教学难点1.课文中的难点词语与句子。
2.人物性格的分析与概括。
3.文章深层含义的挖掘。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.请同学们回顾一下《伶官传序》的故事背景，简要介绍作者及创作背景。
2.学生分享对伶官传序的初步理解。
二、整体感知1.请同学们用普通话流利地朗读课文，注意语气、节奏。
2.学生自读课文，梳理课文结构，概括文章主旨。
三、课堂讲解1.讲解课文中的重点词语与句子，帮助学生理解课文。
2.分析伶官传序中的人物形象，感悟人物性格特点。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾伶官传序的故事情节与人物形象。
2.学生分享对课文的理解与感悟。
二、深入分析1.分析课文中的形象描写，对比不同人物的性格特点。
2.领悟文章的深刻内涵，探讨作者的创作意图。
三、课堂讨论1.组织学生进行小组讨论，分享对伶官传序的理解与感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，回顾伶官传序的故事情节与人物形象。
2.学生分享对课文的理解与感悟。
二、课堂练习（1）解释下列词语：伶官、教坊、蹴鞠、宠幸。
（2）分析伶官传序中的人物形象，概括其主要性格特点。
（3）提炼文章主旨，阐述作者的创作意图。
2.学生分享自己的收获与感悟。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容，回顾伶官传序的故事情节与人物形象。
2.学生分享对课文的理解与感悟。
二、拓展延伸1.介绍其他与伶官传序相关的历史故事，如《长生殿》、《桃花扇》等。
2.组织学生进行课堂讨论，比较这些故事与伶官传序的异同。
三、课堂小结2.学生分享自己的收获与感悟。
第五课时一、复习导入1.复习前四节课的内容，回顾伶官传序的故事情节与人物形象。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第五单元第2课伶官传序教案3
误。 1．学生试译第一、二段： 2．提名翻译重点句子。 点名学生评价，教师根据情况点拨、 补充。
岁。
合作探究 交流展示
翻译课文
课堂检测、 巩固拓展 词类活用部分。点名学生上台做， 教师适时评价、补充。 1、预习本课其余段落。 2、完成《新新学案》预习新知第 4、5 步内容
三维目标
先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
教学难点
弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
本节课题 本节课目标 《伶官传序》 欧阳修
一、作者介绍。 二、熟读课文，了解大概内容。 三、积累前二段的文言词汇。
教学重点：熟读课文，了解大概内容。 教学难点：结合课本 P89 相关链接，了解庄宗宠幸伶人的史实，思考本文的写作意 图。 《新新学案》 音频 教 PPT 学 实施方法 教师随机抽查学生展示，由其他同 学纠错，教师点评并补充。 导语 ：我们学了苏洵的 《六国论》 ， 同学们想一想，在那篇文章中作者 讲了什么？今天要学的 《伶官传序》 与那篇文章有何相似之处？ 庄宗大事年表 908 年， 24 岁， 袭晋王之位于太原。 912 年，攻燕。 913 年，破幽州， “系燕父子（刘仁 恭、刘守光）以组” 。 923 年，灭梁、 “函梁君臣之首” ， 于洛阳即帝位。 926 年，皇甫晖、李嗣源叛乱，传 人亦作乱，庄宗中流矢而亡，年 42 过 程 备注
（第一课时）
科目：语文 授课时间：第 10 周 星期 五
单元（章节）课题 第 5 单元 散而不乱 气脉中贯 1、朗读全文， 翻译重点语句和语段。 归纳掌握相关重点字、 词以及文言句式特征。 2、结合语境，说出“与、归、易、告、虽”等词在本课中的含义。 3、学习本文通过正反说理突出中心论点的写作方法。 4、通过交流，理解“满招损，谦受益” “忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” “祸患常积 于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示 教学重点 教学重难点
人教版高二语文《伶官传序》教案设计
人教版高二语文《伶官传序》教案设计教学目标：1.了解《伶官传序》的作者和作品背景；2.理解《伶官传序》的文言文阅读技巧；3.培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学重点：1.理解《伶官传序》的主题和写作手法；2.学会运用文言文阅读技巧。
教学难点：1.理解和解读文言文中的难句；2.运用文言文阅读技巧进行翻译和理解。
教学方法：1.导入法：通过与学生们的互动交流，引导学生们对伶官传进行预热。
2.合作学习法：将学生分组，共同研读伶官传序，促进学生之间的合作和互动。
3.讲授法：通过教师讲解、齐读、分析句意等方式，对伶官传序进行解读。
教学过程：一、导入（5分钟）教师与学生互动：以提问的方式，引导学生们回忆和了解《伶官传序》的作者和作品背景，让学生们热身。
二、研读《伶官传序》（15分钟）1.教师进行整体导读：指导学生们快速浏览《伶官传序》，了解其主题和写作手法。
2.学生合作研读：学生们分组，共同阅读并理解《伶官传序》，并在小组内讨论彼此的理解。
教师提供必要的引导和帮助。
三、理解文言文阅读技巧（15分钟）1.教师进行文言文阅读技巧的讲解：帮助学生们了解古代文言文的特点、常见的句式结构和解读方法。
2.学生学习运用文言文阅读技巧：通过教师的引导，学生们分析和理解《伶官传序》中的难句，并尝试翻译和解读。
四、个别辅导与整体分享（15分钟）1.教师进行个别辅导：针对学生们翻译和解读中遇到的困难，进行个别指导和解答。
2.整体分享：学生们将自己的翻译和解读结果与全班分享，互相学习和探讨。
五、梳理归纳（10分钟）教师引导学生们梳理归纳他们对于《伶官传序》的理解和感悟，对于主题、写作手法等方面进行总结和归纳。
六、作业布置（5分钟）要求学生们阅读整篇《伶官传序》，并结合自己的理解写一篇读后感。
教学反思：本次教学主要以《伶官传序》为例，帮助学生们了解和掌握文言文阅读的技巧。
通过合作学习的方式，激发学生们的兴趣和热情，培养他们对文学作品的欣赏能力。
伶官传序 教案_人教版高三上册语文伶官传序教案
《伶官传序教案_人教版高三上册语文伶官传序教案》摘要：《伶官传序》是欧阳修《新五代史伶官传》作短序，《新五代史》即《五代史记》7卷是部纪传体史因有薛居正编篡《旧五代史》前故称《新五代史》，列传皆用类传有《人》《行》《义儿》《伶官》等传欧阳修《伶官传序》是学语教材传统目那么教学上要什么呢?接下编就和分享人教版高三上册语伶官传序教案希望对有助!07年人教版高三上册语伶官传序教案教学目标欧阳修了欧阳修宋代散史上地位和作者写作给伶人立传目、德育目标盛衰成败人事忧劳可以兴国逸豫可以亡身道理、知识目标掌握实词原恨其乃纳何其函组告抑忽微逸豫B、多义词与归易告、虚词、词类活用兴亡身函梁夜呼东出、古今异义至3、能力目标筛选主要观论据论证信息能力B、掌握词类活用相关知识教学重、词类活用、课三段教学难对名句理教学方法启发式与讨论式相结合学法学生学会积累养成良习惯、导入单元我们学习了唐宋八宋代三位学作品苏洵、苏轼、王安石今天我们学习欧阳修作品《伶官传序》欧阳修不但是学他还是位史学他著有两部史部是与人合编《新唐》部是《新五代史》是二十四史今天我们学习《新五代史》《伶官传》清代学沈德潜认抑扬顿挫得《史记》神髓《五代史》对给予了极高评价下面我们就欣赏品味下这二、释题师伶乐工艺人伶官乐工作了官《伶官传》记叙了五代期唐庄宗李存勖宠幸伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国史实庄宗喜音乐戏曲宠爱伶人封许多伶人做了官这些伶官出入朝廷作威作福使朝政日坏发生暴乱伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死李克用谪亲子孙全被诛杀就是基这样史实而写序三、作者宋仁宗景祐三年(036)至皇祐五年(053)所撰二十四史有两部《五代史》宋初宰相薛居正奉诏监修称《旧五代史》欧阳修撰名《新五代史》《新五代史》以纪传体记了梁、唐、晋、汉、周五代史实其列传有合传《伶官传》记了敬新磨、景进、史迩怼⒐?鸥叩热宋?筇谱?谒?孕也⒌贾掳苷?夜?氖肥怠秃芏嗍费Ъ乙谎??费粜薇嘧?肥榈哪康氖俏?饨ǖ弁跆峁┩持尉?楹屠?芳?洹R虼耍???思切鹗肥抵?猓?钩3R浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募?狻酒?闶恰婀俅?非暗男蚵邸?br选《新五代史伶官传》作者欧阳修(00707)北宋学史学永叔醉翁晚年六居士卒谥忠吉州永丰人官至枢密副使参加政事六居士初谪滁山醉翁既老而衰且病将退休颍水上则又更六居士客有问曰六何谓也?居士曰吾藏万卷集录三代以金石遗千卷有琴张有棋局而常置酒壶客曰是五尔奈何?居士曰以吾翁老五物是岂不六乎?欧阳修是北宋学革新领导人物唐宋八以韩愈宗力反对浮靡倡导有容古他散多议论当事切弊说理畅达抒情委婉他积极培养、提拔、奖掖进著名古三苏父子、曾巩、工安石等都出他门下他散、诗词创作和史传编写、诗评论上有很高成就其以散造诣高著有《新五代史》、《欧阳忠公集》又与宋祁等合修《新唐》《宋史》卷三十九史传《伶官传序》是欧阳修《新五代史伶官传》作短序《伶官传》是合传写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四伶人伶官指古代宫廷乐官是指供奉廷授及官职令人唐庄宗李存勗宠幸伶人让许多伶人做了官这些伶人仗其势擅权乱政使唐朝廷上下离心相猜忌祸乱不息终成叛逆欧阳修写《伶官传》并冠以短序是了告诫当北宋王朝执政者以庄宗宠幸伶人身死国灭历史事实教训居安思危防微杜渐并阐明了国盛衰成败由人事深刻道理四、代背景介绍五代(907960)指唐宋五封建朝廷即梁、唐、晋、汉、周是我国历史上动荡期这53年先换四姓十四国君篡位、弑君现象屡见不鲜战乱频仍唐庄宗就是被杀庄宗称帝迷恋优伶常身与俳优杂戏庭伶人由用事是被伶官景进、史彦琼、郭从谦所惑使其得以重权握庄宗光四年(96年)贝州将领皇甫晖兵变叛乱四起拥有兵权史彦琼拒不发兵又单人独骑逃走庄宗亲征败北众叛亲离郭从谦又乘危作乱乱箭射死庄宗00多年欧阳修就事发表感慨借事论理指出王朝兴亡不天命而主要人事五、学生课正音强调矢(ǐ) 盛g(盛衰理);g(盛以锦囊) 函()六课上知识原用作动词推原指推究事物根原因函动词装木匣子里原是匣子动词溯、推跟原思相七、要(学生讨论)①出论开门见山提出论呜呼!盛衰理虽曰无命岂非人事哉!连用两感叹句表明作者对盛衰理重视对岂非人事强调用原推寻原因出庄宗得失事引出主要论据确定全论证容虽曰岂非是反诘语气折复句葸强调者②出论据主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻由胜败、由盛衰事实③如何通正反论证突出心论?叙事融人作者议论表达了作者观引史评史就史论事真实记述史实基础上加以客观分析、评论从归结出道理告诫人们汲取历史教训这是史论目和特先写晋王临终遗嘱庄宗恪守父命出兵报仇终凯旋有系燕父子以组函梁君臣首壮举证明成则由人道理次写庄宗报仇雪耻以功告成不思强盛宠信伶官由盛而衰落得仓惶出逃、士卒离散、君臣相顾不知所归惨状证明了败亦由人道理用对比手法和情感强烈句式写出盛衰、成败两方面终得出忧劳可以兴国逸豫可以亡身道理印证了开头论加强了说理性段进步推论仍用方其及其对比句式推出祸患常积忽微而智勇多困所溺道理扩展了论照应了题加强了思想性八、讨论如何理容与题目关系?伶官情况传已作了详细叙述不必重复庄宗衰败正是由伶官所引起作者以历史鉴就伶官乱政误国事评述国兴亡盛衰理以史论事容系紧密重落实庄宗盛衰史实和评论上也提到数十伶人困事实使伶人作乱和唐盛衰程直接系起突出心九、介绍《新五代史》推荐课外《新五代史》即《五代史记》7卷是部纪传体史因有薛居正编篡《旧五代史》前故称《新五代史》旧史记了量帝王受命天等荒诞不事欧阳修以不宜垂劝诫示世故重新编写了五代史列传皆用类传有《人》《行》《义儿》《伶官》等传推荐《伶官传》及其他十、板设计胜衰理岂非人事(庄宗得失可知)恪守父命仇雠已灭气盛何其衰也得易守难成败皆人谦受益满招损历史教训夫祸患积忽微而智勇多困所溺岂独伶人哉?(十)、语言训练示例将下面两段话改成对偶句并试析两种表达优劣①庄宗受而藏庙其用兵则遣从事以少牢告庙请其矢盛以锦囊而前驱及凯旋而纳修改____________________________________________________________试析__________________________________________________________②及仇雠已灭天下已定夫夜呼乱者四应仓皇东出及见贼而士卒离散君臣相顾不知所归修改_________________________________________________________试析__________________________________________________________[参考答案]①修改庄宗受矢太庙藏每逢出征则遣从事以太牢告祖庙请三矢灵前盛以锦囊以己躯统师前驱士卒争先凯旋而还朝纳矢而入庙试析全部使用对偶句显得板滞奇偶并用长短错落给入灵动气②修改及仇雠已灭天下已定夫夜呼乱者四应及辞庙仓皇东出贼及见军已溃散君臣相顾不知所归试析答案可参照()看了人教版高三上册语伶官传序教案人还看高语诗《采薇》教案高三上册语伶官传序教案3高上册语《诗》两首教案人教版六年级上册语白桦教学设计5高语《我与绘画缘分》教案表格式6人教版高语课目录人教版高语目录7八年级上册语人教版古诗十首。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
高二语文《伶官传序》教案设计2篇
高二语文《伶官传序》教案设计篇4教学目标1、学习掌握词类活用的文言语法现象。
2、体会正反说理突出中心的写法。
3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
核心素养语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。
思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。
审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。
文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。
教学重难点重点：理解作者以史为鉴的作序初衷。
难点：学习正反说理突出中心论点的写作方法。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课英国培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。
杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国；苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。
那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
二、写作背景北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。
由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。
面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。
在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。
三、作者介绍欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。
因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。
官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。
后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。
领导了北宋诗文的革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。
《伶官传序》教学设计(优秀8篇)
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
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伶官传序( 欧阳修）
授课班级：高二（2）班主讲人
教学目标：
1、掌握重点字、词、句的意义及用法
2、学习本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法
3、领略本文借古讽今的写作特点
4、理解“谦受益，满招损”“忧劳兴国，逸豫亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”等警句的深刻含义及现实意义
教学重点：
1、积累实词、虚词用法
2、学习正反说理突出中心论点的写作方法
教学难点：
引导学生结合自身生活实际，理解“满招损，谦得益”、“忧劳兴国，逸豫亡身”、“防微杜渐”、“玩物丧志”等思想，从中吸取有益的人生观和价值观。
教学方法：诵读法，探究引申法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
1、由《六国论》引入
2、介绍欧阳修，关于序
二、学习新课
齐读全文。
教师点评，听录音（注意节奏、语气等）
（一）自读课文，思考：
1、文章的中心论点是什么？（原文+翻译）立论的历史根据是什么？
2、简述庄宗得天下和失天下的史实？（分析+板书）
3、由此看出，文章采用的是什么论证结构？得出了怎样的结论？（原文+翻译）
【小结】本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，他按照“提出论点—例证分析—得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。
思考：
行文到此，论点已得到证明，本文可以结束了，可作者为什么还要写第四段呢?
明确：①照应题目
②借古讽今。
讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
③作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。
加强文章的针对性，也使得文章更具现实意义。
三、课堂延伸
学过本文后，同学们你们得到了怎样的人生启示呢？自读课文，自由讨论，写出观点。
（结合自身和社会实际谈谈，也可列举名人名言或名人事迹。
）
明确：小事不小；玩物丧志；以古为镜；事在人为；生于忧患、死于安乐等等
【小结】古人说得好：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
我们要谨记：忧劳兴国，逸豫亡身的道理，要居安思危，防微杜渐，不能玩物丧志，重复古人的错误和悲剧。
四、课后作业
根据你所得到的启示，选取感受最深的一个观点，结合自身实际和名人名言等，写一篇小作文，文体为议论文。
附板书设计：
伶官传序
论点——盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？
立论根据——庄宗得天下与失天下的史实
1．庄宗复仇灭敌——成则由人
（照应“得”）
（盛衰由人）对比论证
2．庄宗身死国灭——败也由人
（照应“失”）
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
推论：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。