伶官传序优质课教案
《伶官传序》教学设计精选3篇
《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。
2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。
教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。
2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。
教学时数：一课时。
教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。
二、全体学生齐读，进入学习氛围。
三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。
2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。
3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。
”比较它们的异同，讨论他们的优劣。
（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。
）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。
所以，表……的原因。
（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。
5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。
四：分析、朗读第二段。
1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。
2、请学生做示范朗读，并总结语气。
（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。
4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。
5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。
《伶官传序》教学设计3篇
《伶官传序》教学设计1[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。
2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。
3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。
[教学重点]文言词语的用法。
[教学难点]学习本文层层深入的写法。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习。
学生朗读课文。
教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。
２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。
３．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。
４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
《伶官传序》教学设计【9篇】
《伶官传序》教学设计【9篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇
《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)1《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)作为一位历史老师，我一直致力于寻找优秀的教学资源，以便将历史知识传递给学生。
在备课过程中，我发现了一份优秀的教学设计，即《五代史伶官传序》。
这份教学设计与统编版高二选择性必修课程密切相关，能够帮助学生更深入地了解五代十国时期的人物与事件，全面掌握相关历史知识。
一、设计理念该教学设计的核心理念是“学以致用”。
该设计通过将历史人物的故事与学生生活联系起来，使学生能够更好地理解历史事件及其影响，从而推动学生思考历史与现实之间的联系。
此外，该教学设计重视知识的内在逻辑，在对历史人物进行分析和评价时，引导学生深入思考其内在的逻辑。
二、教学目标根据该教学设计，学生应当掌握以下知识点和能力：1.了解五代十国时期的历史背景及其特点。
2.理解伶官、宦官在五代十国时期政治、文化及社会生活中的扮演，并通过实际案例深入理解其影响。
3.了解五代十国时期重要人物及其政治、文化、历史成就。
4.通过了解五代十国时期历史事件，正确理解中国历史的发展轨迹，认识历史对现在的影响。
三、教学过程1. 导入引导学生思考——如果我们把中世纪欧洲的“骑士”比作中国古代的“武将”，那么我们这里要讲的“伶官”又该比作古代的什么呢？为什么？2. 学习正文第一节课：伶官与五代十国政治首先简单介绍五代十国时期的历史背景和特点。
然后，结合五代十国时期的政治机制和官僚体制，讲述伶官在其中的角色及其作用。
通过一些历史事件，学生可以清晰地了解伶官在整个政治体系中的地位、作用、优点及其不足之处。
第二节课：伶官与五代十国文化通过讲述五代十国时期的文化状况，介绍伶官在其中的贡献与影响。
引导学生思考伶官对于文化、艺术等方面的贡献。
并通过一些案例，对比伶官与士人所代表的不同文化风貌。
第三节课：五代十国时期重要人物通过讲述五代十国时期的重要人物，比如李克用、石敬瑭、李后主等，突出他们在维护统一、抵御北方游牧民族入侵、推动文化进步等方面的贡献。
五代史伶官传序教案优秀4篇
五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
《伶官传序》教学设计(优秀8篇)
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
《伶官传序》教学设计
为一种文体相当于今天某些文章的前言或者编者的按语它的内容或是提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ挈领地评价该书内容或者叙述著书作文的缘由以便有助于读者理解下面有关书或文的内容
《伶官传序》教学设计
《伶官传序》教学设计（精选11篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《伶官传序》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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伶官传序优质课教案【篇一：伶官传序公开课教案】伶官传序一、课题导入伶是——乐工，伶官是——宫廷中授有官职的伶人。
乐工在古代的身份是非常低微的，欧阳修为什么要给这些地位低微的人既作传又作序呢？这些地位低微的人到底在历史的发展过程中起到什么作用呢？欧阳修又想要借此来表达怎样的见解呢？今天我们一起来学习二、出示学习目标（生齐读）1、积累相关文言字词及文言句式；2、理解本文围绕中心步步深入的论证方法；3、明白“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理，在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识及文中警句对人生的启示。
三、预习检测，整体感知1、自由读文，注意读准字音，句读准确2、检查字音（提醒矢的读音和意思）3、小组讨论，完成以下几项任务（2分钟）检查文言现象师：其他同学在认真聆听时，要做一些记录检查完，1分钟时间进行整理四、合作学习（一）第一段1、这是一篇史论文，前面我们学习过《六国论》也是一篇史论文，它在第一段就开门见山地提出了它的论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”那么这里是不是也一样呢？朗读第一段，思考：本文的论点是什么？明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？找生翻译2、本质上欧阳修有没有否定天命的观点呢？（没有）明确：古人常说：谋事在人，成事在天。
迷信的认为人的命运是由上天主宰的，作为那个年代的封建士大夫，作者没有否定这种传统的说法，但是在这里他更强调人事的作用3、作者依据什么提出这样一个论点呢？明确：原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
找生翻译（二）第二三段1、接下来默读二、三段，结合课文内容和注释，为庄宗做一个简单的履历表。
明确：90823接受三矢继父遗志91227函梁君臣之首92338系燕父子以组92641身死国灭，为天下笑2、从表中可以看出什么？明确：庄宗得天下用了15年时间，而失天下只用了3年时间3、作者认为庄宗“盛”的原因是什么，“衰”的原因又是什么？（请用课文中的话来回答）明确：岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦受益。
”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。
追问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”是一个什么问句？侧重点在于？———人事，所以作者得出结论是？明确：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身找生翻译4、“兴国”时庄宗是以怎样的面貌出现的？明确：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！5、等到庄宗即将灭国时，作者是如何描写那种场面的？明确：及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！6、指导朗读师：能不能通过朗读来体会庄宗的极盛和极衰？1生读——1生评价并示范朗读师评价并指导朗读：得天下时要有气势，语速要快一点，读失天下时的衰颓时，语速要慢一点，从语调上说，读得天下时要豪壮一点，失天下时要哀婉、凄惨一点。
再找1生读师再提示：一是断句、二是语气词（可谓壮哉，何其衰也，如果调换语气词会有什么效果？生齐试读）男女生分读师评价7、归纳论证方法举例论证、对比论证（三）第四段——拓展研读1、师问：既然已经强调了“盛衰之理在于人事”，为什么在第四段中还要加上“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”这一结尾？明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅仅是溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的道理，同样会导致身死国灭的下场。
使文章更具有现实指导意义。
2、师问：身处于北宋中叶的欧阳修，为何要写《伶官传》并作序？明确：以史为鉴，启发人们通过历史看到现实，告诫后人尤其是告诫北宋统治者不要忘记历史教训，要居安思危，防微杜渐。
板书：居安思危，防微杜渐五、迁移训练“逸豫可以亡身”的例子我们已经说过很多，请拟结合实际生活和所学知识列举“忧劳可以兴国“的事例。
最后以这几句话和同学们共勉：满招损，谦得益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺【篇二：伶官传序优秀教案】伶官传序【教学目标】1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时第一课时【教学要点】1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题三、历史背景四、整体感知1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：(1)提问：“虽曰??岂非??”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰??岂非??”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”句式，接着又用“岂??欤?”“抑??欤?”的句式，各是什么句?有何作用?明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其??可谓壮哉!”“及??何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。
感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。
对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。
“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。
(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。
明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者??”。
反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”3.概括李存勖一生的主要经历。
(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文p97注释：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。
提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)明确：①李存勖23岁时的事：“接受三矢，继父遗志。
”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。
”)点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。
②主人公27岁时的事：“方其系燕父子以组。
”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。
父子都被处死，灭燕)③主人公38岁时的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。
李存勖从受命到立国，经过了整整15年。
④主人公4l岁时的事：“身死国灭，为天下笑。
”(2)指导读文(慢节奏)“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。
(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。
在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?请同学们思考：①庄宗灭敌立国。
用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。
这一盛一衰的关键是什么? 明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!”②呼应论点的结论是什么?明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”③提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。
点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。
那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。
同样会导致身死国灭的下场。
在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
五、朗读课文。
六、课堂小结。
从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。
励精图治。
七、布置作业熟读课文，翻译课文。
第二课时【教学要点】讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。
【教学过程】二、提问1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。
弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。
岂非人事哉?”的中心论点。
2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。