《伶官传序》课堂教学实录
《伶官传序》教学实录评析
《伶官传序》教学实录评析一、得失之间：告诫沉溺的恶果师：一篇文言文的学习应该着眼于文言、文章、文学、文化四个层面。
上节课我们已经扫清了《伶官传序》字词、语法上的障碍，完成了“文言”层面的学习。
这节课我们将进入其他三个层面的研读。
从文章体裁角度来考虑，它是什么体裁呢？生：议论文。
师：对，议论文。
但是更准确地说《伶官传序》应被称为“史论”，即对历史现象、历史事件、历史人物的评价。
生：既然是议论文，老师就一定要讲它的论证方法，对吧，老师？师：你说得对，那么大家思考一下本文运用了哪些论证方法吧？生：举例论证、道理论证以及对比论证。
师：那么，文本使用的最为突出的论证方式是什么呢？生：对比论证吧。
师：是的。
请同学们具体说说，文本哪些地方使用了对比论证？生：第一段“得天下”与“失天下”，不就是一组对比吗？师：请你从原文中筛选出两个关键词，分别说明其“得天下”“失天下”的原因。
生：“忧劳” 为“ 得天下” 之因，“ 逸豫” 为“ 失天下”之因。
师：“忧劳”在原文中是如何呈现的？生：来自父亲临终的嘱托、要求。
“ 与尔三矢，尔其勿忘乃父之志。
”翻译为“给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的三桩志愿。
” 一个“ 其” 字，表示祈使语气、命令语气。
一定会给唐庄宗造成压力的。
师：有压力就有动力！孟子言，一系列的挫折，能够使一个主体“动心忍性，曾益其所不能。
”在巨大的压力之下，唐庄宗一定会励精图治，发奋图强的。
你能从文本中读出唐庄宗励精图治，发奋图强的信息吗？生：能够读出。
例如“告庙”，祭告祖庙，积极备战，以求保佑打胜仗。
生：第二段有几个连用的动词，即“ 请”“ 盛” “负”“前驱”“凯旋”“纳” 等可以窥见唐庄宗骁勇善战的形象。
师：《新五代史·庄宗下》就说唐庄宗：“善骑射，胆勇过人。
”那么“骁勇善战”能与“励精图治，发奋图强”“忧劳”关联起来吗？生：可以，在忧患意识下，唐庄宗一定会从炼就自身强大本领开始。
所以告庙、骁勇善战都是忧患意识下的产物。
2022年《《伶官传序》课堂实录3》优秀教案
?伶官传序?视频教案一、导入新课在历史开展进程中，唐宋之间有一段历时53年的五代十国。
就在这短短的53年中，无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花般来也匆匆，去也匆匆。
它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。
我们今天就来拜读一下欧阳修先生的?伶官传序?，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？二、讲解新课1、朗读课文思考：课文讲了什么事？表达了的哪些观点？并且把这些观点句画出来。
好，开始，自由朗读。
2、答复下列问题1〕课文讲了什么事？老师：刚刚同学们朗读了课文，课文讲了什么事？谁来概括一下。
生1：课文主要写了庄宗通过自己的浴血奋战而得到天下，但是又由于自己的玩物丧志，宠幸伶官、不理国事失掉天下的事情。
老师：你觉得刚刚那位同学概括的怎么样？生2：我觉得非常好，很概括。
老师：你有没有要补充的？生2：我觉得在文中通过自己的认识也提出了自己的论点：就是“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！〞老师：你能不能给大家翻译一下？生2：盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是由于人事造成的吗？老师：这个“人事〞怎么理解？和现在一样吗？生2：不一样。
应该是“人为之事〞。
老师：不一样。
应该是“人为之事〞。
简单的说就是“人的所作所为〞。
那通过庄宗得失天下这件事还有没有所得？哪位同学说说？？生3：“夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺〞老师：还有没有？生3：“满招损，谦得益。
〞老师：好，还有没有？生3：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
〞老师：那你也能不能把刚刚你说的这几句都翻译成现代汉语？生3：“祸害常常是从细微的事情积累而来的，有才智勇气的人也往往被他所溺爱的食物困扰。
〞“自满招来损害，谦虚得到好处。
〞“忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡。
〞老师：很好，你能不能带着大家把这几句读一读？生3：好老师：开始。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
五代史伶官传序听课记录
五代史伶官传序听课记录
以下是一份五代史伶官传序的听课记录：
课程主题：五代史伶官传序
授课教师：[教师姓名]
授课时间：[具体时间]
一、课程导入
教师以历史背景为切入点，介绍了五代十国时期的政治动荡和社会混乱，引发学生对这一时期的兴趣。
二、文本解读
1. 教师带领学生逐段分析《五代史伶官传序》的文本，解释其中的历史事件、人物关系和重要观点。
2. 通过对关键语句的解读，引导学生理解作者欧阳修对伶官乱政的批判和对国家兴衰的思考。
三、主题探讨
1. 组织学生进行小组讨论，探讨文章中所体现的历史教训和对当今社会的启示。
2. 鼓励学生发表自己的观点，促进思维的碰撞和交流。
四、文学手法分析
1. 引导学生关注文章中的修辞手法、对比论证等文学技巧，分析其作用和表达效果。
2. 培养学生对文学作品的欣赏和分析能力。
五、总结与拓展
1. 教师对课程内容进行总结，强调文章的历史价值和文学意义。
2. 推荐相关的历史著作和文学作品，鼓励学生进一步深入阅读和研究。
六、学生反馈与互动
1. 学生积极参与课堂讨论，提出问题和观点，与教师进行互动交流。
2. 教师及时给予回应和指导，促进学生对文本的深入理解。
通过这堂课的学习，学生对《五代史伶官传序》有了更深入的了解，不仅掌握了历史知识，也提升了文学素养和思维能力。
教师的讲解生动有趣，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，学生们在思考和讨论中不断深化对文章的认识。
《伶官传序》教学实录
高中语文创新性实验教学实录课题：《伶官传序》课型：文言文鉴赏课执教：符书梅教学过程上课：师生问好。
第一阶段：导学（师导，创设情境，提出本节课学习目标。
）师：革命家说：“忘记过去，就意味着背叛。
”古人说：“前事不忘，后世之师。
”历史的经验教训总是给我们后人很多启发，远在一千多年前的欧阳修就从五代时后唐的历史教训中感叹“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，今天我们就来学习欧阳修的著名史论《伶官传序》（教师板书课题、作者），掌握本文重点文言知识，并在此基础上，翻译课文，了解作者观点。
第二阶段：悟学，学生自学自悟。
师：下面就请同学介绍作者、本文写作背景。
哪位同学发言？生：我来介绍作者。
欧阳修（1009~1027），北宋文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。
他是北宋中叶诗文革新运动的倡导者，继承和发展了唐朝韩愈、柳宗元所倡导的古文运动。
他团结并培养了大批古文作家，如“三苏”父子、王安石、曾巩等皆出其门下。
欧阳修以自己的创作实践和理论，奠定了一代文风。
师：其他同学又补充吗？生：（齐答）没有。
师：很好。
请其他同学继续回答。
生：我来介绍写作背景。
《伶官传序》是欧阳修为《新五代史〃伶官传》做的短序，《伶官传》是一篇合传，写了敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦四个伶人，传中除了写敬新磨善于纳谏，没有贬词之外，着重记述了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦三人出入宫掖，祸国乱政史实。
欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是告诫当时北宋王朝执政者，应当吸取历史的教训，居安思危、防微杜渐，不能满足于表面的繁荣。
师：其他同学有不同意见吗？生：（齐答）没有。
师：很好。
下面我们就来学习这篇课文。
首先请大家阅读课文，然后参照注释，翻译课文。
（学生阅读，教师巡视指导。
）师：这篇课文文字不难，各位同学自己参照注释，基本上都能翻译上来。
下面我们就请各位同学翻译课文。
（同学翻译课文，教师进行判断、指正。
）师：同学们翻译的都很不错，说明同学们课前都作了充分预习，很好。
统编版选择性必修中册《伶官传序》课公开课获奖教案教学设计
教案编辑专员，以您给定的“统编版选择性必修中册《伶官传序》优质课公开课获奖教案教学设计”，下面是五个章节的教案内容：【一、教学目标】1. 理解《伶官传序》的文言文内容，掌握关键实词和虚词的含义。
2. 分析文章的结构和论证方法，领悟作者的观点和态度。
3. 提升学生翻译和赏析文言文的能力。
4. 培养学生的文学素养和批判性思维。
【二、教学重点与难点】1. 教学重点：《伶官传序》的文言文词句理解。
分析文章的论证结构和修辞手法。
领会作者对伶官传的评价和观点。
2. 教学难点：文言文中特殊句式的翻译。
对作者观点的深入理解和批判性思考。
【三、教学方法】1. 采用问题驱动法引导学生主动探究。
2. 使用案例分析法深入解析典型段落。
3. 利用小组合作学习法，促进学生互动交流。
4. 应用情境模拟法，让学生体验文言文的实际运用。
【四、教学准备】1. 教师准备：详细解读《伶官传序》的教材和参考资料。
2. 学生准备：预习课文，查找相关历史背景资料。
3. 教学工具：多媒体教学设备，PPT演示文稿。
【五、教学过程】1. 导入新课：通过播放历史小短片，引入《伶官传序》的历史背景。
2. 自主学习：学生自主翻译课文，记录不懂的词句。
3. 课堂讲解：教师讲解文言文词句，解析文章结构和论证方法。
4. 案例分析：挑选典型段落进行分析，引导学生领会作者观点。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享对文章内容的理解和感悟。
6. 互动提问：学生提问，教师解答，共同探讨文本细节。
7. 情境模拟：模拟古代文学作品的场景，让学生体验文言文的魅力。
9. 课后作业：布置相关的练习题目，巩固所学知识。
10. 教学反思：教师根据学生的反馈进行教学反思，不断改进教学方法。
【六、教学拓展】1. 对比分析：与其他文学作品进行对比分析，如《史记》中的伶官传，了解不同作者对同一题材的不同处理方式。
2. 文化探讨：探讨古代伶官的社会地位和文化意义，了解伶官在古代社会中的角色和影响。
《伶官传序》教学实录
《伶官传序》教学实录《伶官传序》教学实录（通用11篇）《伶官传序》选自欧阳修所作《新五代史·伶官传》，是一篇史论。
以下是小编整理的关于伶官传序教学实录，欢迎阅读参考。
《伶官传序》教学实录篇1教学目标：1、让学生掌握重点字、词、句的意义及用法。
2、让学生了解本文严谨的议论结构，体会正反说理突出中心的写作手法。
3、让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。
4、让学生理解文章“盛衰之理在于人事”的中心论点的历史意义及现实意义。
教学重难点：让学生感受文章气势旺盛、波澜起伏而又平易自然、简约凝练的语言。
教学方法：诵读法，探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入解题二、整体感知生读文章。
文章的中心论点是什么？论据又是什么？三、文本探究1、学习第1段中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！比较：盛衰之理，并非天命，实乃人事也。
盛衰之理，虽曰天命，然亦乃人事也。
2、学习第2段这一段是围绕什么来写的？明确：矢这一小段又从哪两个方面来写的？作者是如何写晋王赐矢的？重点分析“尔其无忘乃父之之志！”庄宗又是如何对待这矢？（请找出相关动词）这表现了什么？动词：受、藏、请、盛、负、纳为完成父命，尽心尽力。
3、学习第3段第3段写了哪些内容？明确：庄宗的成功之盛和失败之衰，以及分析了他成败的原因。
如何写庄宗成功之盛的？（请找出相关动词）那一句话最能表现？“可谓壮哉！”又是如何写庄宗失败之衰的`？连续短句的运用，让我们感到庄宗的气势斗转直下。
那一句话最能表现？“何其衰也！”二者的鲜明对比，有什么表达效果？（在情感的表达上）明确：表达了作者“叹惋”之情。
回到文首“呜呼”，奠定“叹惋”的感情基调。
作者所分析庄宗成败的原因是什么？明确：人事。
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”这是中心论点具体的阐释。
（投影相关材料）小结：本文在论证结构上有一条严谨的思维线索，他按照“提出论点—例证分析—得出结论”的方式进行议论，中心突出，结构严谨。
伶官传序教案4篇 《伶官传序》教学设计
伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计下面是分享的伶官传序教案4篇《伶官传序》教学设计，供大家赏析。
伶官传序教案1一、导入新课二、解题⒈介绍作者和写作背景⒉介绍“序”三、整体感知⒈朗读课文，扫除字词障碍⒉质疑解难⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历，语文教案－伶官传序。
②本文的中心论点是什么？四、具体分析中心论点庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历，高中二年级语文教案《语文教案－伶官传序》。
明确：①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。
②912年，灭燕，“系燕父子以组。
”③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。
④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。
”伶官传序教案2伶官传序教案一、教学目的1、了解“满遭损，谦得益”和“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理；2、理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入进行论证的写法。
3、了解文言词语的省略。
二、教学重点、难点1、重点：先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。
2、难点：弄清作者写作本文的意图及对作者结论的评价。
三、教学时数课内自读课文、两课时四、教学步骤第一课时【作者简介】欧阳修(1007―1072)，北宋著名文学家、史学家。
字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士，卒谥“文忠”。
北宋吉州永丰(江西永丰)人，官至枢密副史，参知政事。
在政治上，他早年支持以范仲淹为代表的改革派，旗帜鲜明。
晚年思想渐趋保守，反对王安石变法。
欧阳修在我国文学史上有重要的地位。
他是北宋中叶文坛的领袖，对北宋诗文改革作出了卓越的贡献。
他的创作，在诗词散文方面都有成就，以散文最为突出。
他的文章，含蓄委婉，平易自然，各类文章又各有其独到之处。
例如他的记事文往往运用精炼的形象化的语言，生动地表现人物的活动或山水的景色，并将叙事、写景、抒情、议论融为一体；他的史论文常常充满激情，选择不同时代的类似史实作适当比较，经过反复论证，最后自然而然地得出切合现实的经验教训。
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《伶官传序》课堂教学实录
学习目标：
一．了解本文所总结的历史教训
二．熟读全文，背诵第三段
三．进一步了解词类活用
学习过程
一．导入新课
唐朝过了是宋朝这是毋庸置疑的，但是，又有多少人知道，在这两个朝代之间又有无数个小的王朝在历史的长河中交替出现，它们就如同昙花一现般的来也匆匆，去也匆匆。
它们本如流星一般的在夜空划过，但是事隔多年后，人们还要旧事重提，将那段尘封的史事昭然于天下，宋代的欧阳修就做了这么一个史记之人。
我们今天就来拜读一下欧阳修先生的《伶官传序》，看老先生在这片史论性的文章中到底要向我们讲述什么呢？
二．明确学习目标
三．教师范背
说到背诵，其实一点也不难。
要不我先给大家范背一次，大家仔细听，看我有没有背错的地方。
如果你们认为我背的好，请给我点掌声鼓励。
四．诵读指导
（一）指导诵读第一段
全班齐读第一段
师：“呜呼”二字在这个地方相当于现代汉语的哪个字？
生：（“唉！”）
师：这是一种什么情绪？该怎么来读呢？
生：（惋惜的情绪，读的时候要运用气息，先吸口气，读的时候，把气息呼出来）
师：开篇就给人一种哀婉之情，那么作者所叹息的是什么呢？
生：（盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？）
师：从哪个史事得出的呢？
生：（庄宗之所以得天下，与其所以失之者）
师：从哪个字可以看出来由这个史事推出来的？
生：（原）
师：“原”在这里是什么意思？
生：（推究，探源）
师：很好，这第一段话就三句，层次很清晰。
咱们合着书有感情的试着背诵一次？
全班齐背诵
（二）指导诵读第二段
师：庄宗为什么得天下，怎么得天下的这些都吸引着我们心。
欧阳修又是怎么向我们讲述的呢？
全班齐读第二段
师：整个故事围绕什么东西在叙述？
生：（三矢）
师：出现了几个人物？
生：（“晋王”和“庄宗”）
师：他们分别从什么角度去刻画？
生：（晋王着重写了他的语言，庄宗着重写了他的动作）
请一个同学来读读这段临终遗言，读完了请同学点评
师：“遗恨”在这里是什么意思？和现代汉语的意思一样吗？
生：（“遗恨”是遗憾的意思，和现代汉语的意思不一样）
再请全体男同学读后半部分，思考用了哪些动词来刻画庄宗的形象？
生：（“受”“藏”“遣”“请”“盛”“负”“纳”）
全班熟读第二段
（三）指导背诵第三段
看连环画背文言文
1.出示第一幅图画,用文中的语言概括内容
“方其系燕父子以组,函梁君臣之首”
师:在这句话中,“组”和“函”的含义是什么?
生:“组”指绳子，“函”指用盒子装
2.出示第二幅图，用文中的语言概括内容
“入于太庙，还矢先王，而告以成功”
师：“告以成功”用现代汉语怎么讲？
生：用成功告之，这是一个省略兼状语结构后置的句子
将一二幅图同时出示，用文中的那句话概括两幅画面的共同点
“其意气之盛，可谓壮哉”
3..出示第三幅图，用文中的语言概括
“一夫夜呼，乱者四应”
师：“夜”在这里是什么意思？
生：“夜”在这里名词活用为状语，是“在晚上”的意思。
师：你还能举出类似活用的例子吗？
（学生自由发言，总结所学的知识点）
师：再回到图中的内容，这件事情发生在什么大的历史背景下，从文中哪些句子可以看出你的推断？
生：“及仇雠已灭，天下已定”
4.这时的庄宗在干什么呢？出示第四幅图，用文中的语言概括
“仓皇东出，未及见贼而士卒离散”
师：“东”在这里怎么讲？
生：“东”名词活用作状语，向东的意思
师：我们前面也遇到了一个名词活用作状语的例子，大家看看着两个词语有什么特点？生：分别是时间性的名词和方位名词
师：那你能总结出一点语法规律吗？
生：时间性的名词或方位名词放在动词前，活用作状语
5.逃亡的滋味一定不好受吧，这一路上君臣又会作何感想呢？出示第五幅图，用文中语言概括
“君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟”
出示四五幅图，用一个字来概括这种景象？
“衰”
出示图一至图五，学生看着图画，自由背诵。
去掉图画，小组抽背和学生个人单独背诵，检查背诵的效果
6.对于这段历史，欧阳修的发出了怎么样的感叹？
学生齐读本段的后半部分
师：“岂……欤？抑……欤？”在这里是什么意思，和现代汉语的哪种句式相同？
生：＂难道……吗？或者……吗？＂相当于现代汉语中的选择疑问句
男女同学非别试着齐背这两句
师：欧阳修引用了前人的话，作为自己的论据，是怎么说的呢？
生：“《书》曰：‘满招损，谦得益。
’”
师：由此得出什么样的自然之理？
生：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
自由背诵后半部分，教师检查
（四）指导诵读第四段
师：结论已经有了，那么写后面的还有没有必要，为什么？
生：有必要。
起到了“照应文题”和“点明主旨”的作用。
（一）有哪些名言警句？
“满招损，谦得益”
“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”
“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”
（二）你还能写多少相关的名句？
（三）任选文中一则名句，联系实际谈谈你的理解
１．你身边发生的事情
２．你自己的经历。