小学语文课堂语言艺术论文
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
段， “ 蒙昧未知 向方 ” ，极易受到外界的熏 染。因此，道德教育 必须先入 为主 ， 使儿童从小接受正确 的伦理思想，为今后 的成长打下 良好 的道德基础 。先入 为主可以有效地预防各种异端思想 的侵入 ， 自 觉抵制周 围各种不利 因素 的影 响。而且， 由于儿童可塑性强，“ 使之则为 ，使止则止” ，使 “ 先入为主 ”成 为习惯，逐渐实现道德养成。 那么，如何实现 “ 先入 为主 呢？首先是熟读成诵 ，在儿童 尚未受到外 界不 良思想浸染之前，首先让他们 熟悉相 关的道德规范 ，并将这些规范铭记 于心，率先在思想领域 占有一席之 地，成 为防止外界不 良思想侵入 的一道屏 障。《 千字文》的韵语 形式非常有利于这一 目的的实现 ， 读来琅琅上 口，易于 记诵 ，符合儿童的认知特点。在反复诵读中潜移默化 ，熏渍淘染 。其次是从 生活细微之处培养儿童的道德习惯。朱熹在 《 童蒙须知》作了如下总结： “ 夫 童蒙之学 ， 始于衣服冠履 ， 次及言语步趋 ， 次及洒扫涓沽，次及读书写文字 ， 及有杂细事宜 ，皆当所知” ，就是强调从细微处入手，首先要确立道德意识 这个特点虽然到朱熹时有 了理论上的总结，但 《 千字文》的教育 实践无疑是 宝贵的积累 。 三 、我 国古代蒙学的教育理念。 事理并举 ，重视榜样垂范作用。传统蒙学特 别重视榜样的示范作用。是 为“ 古人云 ：千载一圣 ，犹旦暮也，五百年一贤，犹比＠①也”（ 注：（ 南北 朝） 颜 之推：《 颜 氏家训 》 ） 。古人 为榜样 ，学习古贤圣的品质 ，是榜样示范的 重要方面 ，如大 禹治水 ，夷、齐义不食粟，巢父、许由让于天下等 ，都成为 蒙学教育必不可少的一部分 ； 至于孔融让梨 、 黄香枕席 、陆绩怀橘 、叔敖阴
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ 教 育 技 巧
浅析小学语文课堂教学中的语言艺术
０ ５ ５ ２ ５ ０ ）
脖子粗 ． 上气不接下气 台下的学生关心地对 我说 ： “ 老师 ， 停顿一下再念吧 ！” 我则喘着粗 气 笑着 说 ： “ 可这 个 作文 中并 没 有标 点符 号 呀 ！”这时台下 的学生才体会 到我 的良苦用 心， 在善意的笑声中受到了教育 和启迪 位好 的小学语文教师应 该是一位 全能 的演员 ． 要使他 的学 生与之产生共鸣 ． 能 够共 同进入 到课 堂教学 中去 要想 取得最佳 教学 效果 ， 就要学会使用 幽默风趣的语言 。 要 使教 学语青 幽默化 ．教师就必须善 于使 “ 小 词大 用” “ 用大 词小用 ” “ 抖 包袱 ”等语言技 巧 ． 以 达到幽 默风 趣的教学效果 。 但教师还要 明白． 幽默风趣不 是为了博取一笑 ． 它还要具有 “ 高 雅” 的特性 因此 ． 小学语 文教师在运用 幽默 风趣 的教学语 言时 ．一定要 出于对学生 的爱 心． 而不是讽 刺挖苦 ． 还要 注意到课堂的教学 内容 、学生 的课 堂表现 以及学生 的层次等 因 素 ．只有这样 才能做到真正意义 上的课堂教 学语言幽默风趣
小学课 堂教学 中 ．我们语 文教师使用 最 多 的教 学方式就 是“ 语言 ” 前苏联伟大 的教 育学家 苏霍姆林斯 基指 出： “ 教师的语言修 养
在极大 程度上决定着 学生在课 堂上的脑力 劳 动效率 。” 因此 ． 课堂教学 中语 言表达能力 的 高低 ．是 衡量一位小 学语文教师课 堂教学 优 劣的重要标准之一。作为一名小学语 文教师 ． 在课堂教 学中必须掌 握的教学语 言艺术应 具 有以下几个特点 教学语言规范准确
一
标准的普 通话 ， 发音要 准确规范． 吐 字要清晰流 利， 用词要准确得体． 表述要清楚生动 如果我 们 小学语 文教师语言风趣 幽默、 抑扬顿挫、 声情 并茂．那么我们的课 堂教学无形中就展 示 了 语 言艺术所具有的独特之 美．也必将会增强小学
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文课堂教学语言论文
浅谈小学语文课堂教学语言“教学语言是教师不能须臾离开的最主要的工具。
即使现代化技术大量应用于教学领域，教学过程具有多种模式的情况下，课堂教学语言的作用也不能降低和削弱，反而更需要加强，对它的要求更为严格。
”（赵敏成：《试论教师课堂教学的语言艺术》）的确这样，因为我们授课的对象是活生生的学生，教师面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性，特别是在与学生的思想交流方面，应该是任何其他手段都不可与之相比的。
那么对教师的语言有哪些要求呢？我认为有以下几点：一、课堂语言的规范性在教学中，教师必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
另外，有的教师为了显示自己的才学，不看教学对象，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”。
相传古时候有位教书先生，很有学问，就是教书、说话不看对象。
一天夜里他让蝎子蜇了，他连声喊：“贤妻，速燃银灯，汝夫被毒虫所袭也”。
可是他目不识字的妻子不懂他的话，这位先生实在难忍，大叫：“老婆子，快点灯，蝎子蜇了我了。
”老婆马上点上了灯。
同样的道理，如果课堂上不看对象——你的语言很深，会使学生如堕烟雾；如果你的讲课语言肤浅，会使学生味同嚼蜡；如果你讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣。
二、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临界其境，如见其人，如闻其声。
”鲁迅的学生吴耕民同志回忆，鲁迅先生讲课的特点是：博古通今，生动形象，说话幽默、诱人深思，令学生百听不厌，讲完后即记住，无死记硬背之苦。
吴耕民说，有一次上生理课，讲到口腔，除讲口腔构造外在黑板上写了“细嚼缓咽”——“狼吞虎咽”八个字，他说，古人云病从口入，意思就是吃东西要有技术。
口腔是吃东西的第一关，吃饭时要细嚼缓咽。
所谓细嚼是要善于利用牙齿，齿共有三十二个，有门齿、犬齿，臼齿三种，门齿扁而宽，正如刀，利用切断；犬齿尖锐，正如叉，利于吃肉；臼齿宽厚而上凹陷，正如一具磨或捣臼，把饭或馒头等物捣成浆状。
谈小学语文教师的课堂语言评价艺术
师： 孩子你有进 步。
（ 生读 ） 男
生 的独特体验 与文 本价值取 向发 生 冲突 的时候。教
师 ： 子， 孩 你从不会到会 了， 你成 长 了。
（ 生读 ） 男
师 的评价应该就像大海中的～盏夜行灯 ， 生思 维 让学 的小船在夜行灯的指导下逐渐驶 向正规的航线。
小学语 文名 师支玉恒 先生在 浙江授 课时 ， 就一 个问题连 续 提 问 了几 个学 生 以后 ， 提 问 了一 位 又
同学愿意把你 第一 次读 时读得 不太顺 的 内容 再来给
大 家读 一 遍 ？
（ 生读） 男
误的过程 。 因此 ， 对学 生进 行 真诚 赞美 的同时 ， ” 在 善意的批评 也是 必不可少 的。教师的导 向性评价 应 该出现 在学生没有很 好地 倾听他 人 意见 的时候 ； 应
该 出现在学生的认知发生偏 颇的时候 ； 应该出现在学
朵， 结出成 功的果实。 二、 明明兮如航海之灯— —评价要富 于导 向性 学习心理 学认 为 ： 学 习也 是学 生 不断 尝试 错 “
学习信 心 ， 体验成功的喜悦 。 如 吉春亚执 教的《 和时间赛跑》 片段 ：
师 ： 们 的 朗读 的 确 是 悦 耳 ， 确 是 动 听 ， 住 你 的 哪
腮 。听课 的老师一起 笑 了起 来。 ） 师： 现在为什 么大家都 笑 了， 知道吗？
师： 你告诉 我 了， 多读几遍就一定 能读好 了。
上述 教学片段 ， 吉老 师对学 生的初 读都进 行 了 准确而得体 、 真诚而又鼓舞人心 的评价 ， 每一位学 使
・
５ ４・
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男生。
师： ， 嗯 多读几遍就 一定 能把 课 文读通 顺 ， 你也
小学语文课堂教学的语言艺术探讨
仅 能够 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 发散 学 生 的思 维 ， 而 且 能 够促 进 学 生 与教 师 之 间 的交 流 。
一Hale Waihona Puke 、小 学 语 文 教 学 中 教 学 语 言 的 基 本 要 求
１ ． 准确表达 出教 学课题 。课 前 ， 教 师要 能够 用恰 当 的表 达方 式 引入教 学 内容 。在这 个过程 中 ，教 师应 当精 心组 织 自己的语 言， 通过 情 境创 设 、 启 发 性 的交 流 和 富有 魅 力 的语 言 等形 式 ， 集 中学 生的注 意力 ． 激发 学生 的 内在动力 ． 从而 提 高学 习热情 ２ ． 语 言 表达 的准 确 性 在 语 文 教 学过 程 中 ， 教 师 是 知识 的 传授 者 ．教 师 的语 言表 达 能 力 对 学 生 的语 文 学 习 能 够 产 生 一 定 的影 响 。 教 师 语 言 必须 准 确 有 度 ， 要 能 达 到现 代 教 学 的 标 准 和规 范 ， 能够 用 普 通 话 教 学 教 师 语 言 应 当具 有 一 定 的逻 辑 性 ， 能 够 抓 住 重点 ． 做 到精 准有 度 。 二、 小 学 语 文 教 学 中教 学 语 言 的 艺术 性 在 小 学语 文教 学 过 程 中 ．教 师 只 要 能 够 将 教 学 内 容化 平 淡为有趣 、 化复 杂为简单 ． 并且恰 当地运用教学语言 ， 就 能 够 抓住 学 生 的 注 意力 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 提 高 学 生 的 学 习 能 力． 从 而 实现 教 学 目标 １ ． 生动 形 象 的语 言表 达 。小 学 生 的想 象 力 非 常 丰 富 ． 思 维 比较 形 象 ， 但是注意力不够集巾 ， 观察力 、 思维能力不够成熟 。 教 师在 语 文 教 学过 程 巾 ． 应 当从 学 生 的思 维发 展 特 点 ｍ发 ． 将 现 实生 活 巾学 生熟 悉 的事 物 引入 课 堂 教 学 巾 ．集 中 学 生 的 注 意力 ， 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 。 若 教 师 仅仅 将 生 活 巾 的 事 物 引入 课 堂 ，而 没 有 用 形 象 生 动 的 语 言 描 述事物 ， 就会使学生感到厌烦 ， 无 法 提 高 学 生 的 学 习 热 情 。 因 此， 教 师 町 以运 用 生 动 形 象 的 语 言 进 行讲 述 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 ， 提高学生的想象力。 例如 ， 在讲解“ 噪” 与“ 燥” 的 区别 时 ， 如 果 教 师仅 仅 讲 解 两 个 字 的 意 思 ． 就会 导 致 学 生 很 难 分辨 如 果教师运用富有形 象力的语言讲解 ， 即告诉学 生“ 燥” 的左 边 是个火 ． 就 好 像 有 一 堆 火 存烤 着 ． 使周 同的环境都变得 很干 ． 就 是 干燥 的 意思 ． 而“ 噪” 的 左边 是一 个 Ｖ Ｉ ， 就 像 许 多 人 都 在 说 话， 使别人无法休息 ， 就是噪音 的意思 ， 就 能 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ， 加 深 学 生 对 知识 的理 解 。 ２ ． 幽默 风趣 的语 言 表 达 彳 Ｆ 小 学语 文 教 学 过 程 巾 ． 教 师 的
《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文
语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。
它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。
一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。
语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。
大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。
数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。
”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。
”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。
“说话”其实是一门很大的艺术。
明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。
师生情感交流最多的便是语言。
教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。
因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。
从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。
”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。
“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。
这就要求教师一定要注意语言的表达。
那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。
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浅析小学语文课堂语言艺术
摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性
语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性
1.情感性
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影
响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
在语文教学中，教师必须真正地领悟教材，并融入自己的生活体验和人生感悟，精心设计与整合教学语言，与作者息息相通，遥相呼应，从而使语文课达到春风化雨的境界，产生“润物细无声”的效应。
2.激励性和引导性
教师应乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论，鼓励
和引导学生畅谈各自的学习体验。
在教学《三个儿子》时，教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子，因为他能帮妈妈分担重活。
可有位学生却提出说：“老师，我觉得那两个儿子也是孝顺的。
”面对这一事先没预设到的课堂突发事件，我呆了一下，但马上微笑着说：“哦，是吗能说说你的理由吗？”他小脸涨得通红：“那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳，让妈妈开心啊!”孩子纯真的答语，让我内心一阵感动。
我暗自庆幸当时没有随便制止他，而是以亲切的话语，民主的方式鼓励孩子说出了他的想法。
此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感。
三、语文课堂语言的趣味性
作为教师，其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到“说者有心，听者无意”的情况，原本预期的效果便在无形中削弱了。
每天一堂40分钟的课，即使知识容量再大，对于生性好动，好奇小学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。
正如乌申斯基所说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
针对这种现象，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动，有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板，枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
另外，说起趣味性，人们往往会联想到“幽默”这位开心大师。
的确，语言幽默越来越受学生的欢迎。
苏联教育家斯维特洛夫说：
“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”德国海因?曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受。
”但笔者认为，对于10岁以下的低年级小学生来说，幽默的作用并不大，因而要想达到教学效果，低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣，顺口溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生。
四、语文课堂语言的灵活性
著名特级教师于漪说过：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。
”语文课更是这样这样。
虽然课堂语言具备了科学性，人文性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，则会使语文课黯然失色许多。
因而只有发挥语言的灵活性，语文课才能有起有伏，上出诗情画意来。
语文教师在课堂上应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
总之，语文课堂教学的语言艺术，应当是鲜活的，生动的，具体的，有生命力的。
愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来，愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
参考文献：
[1]《语文课程标准》
[2]《只拣儿童多处行》教学实录
[3]周淑平《教师语言应该审美化》
[4]刘显国《课堂提问艺术》
[5]李镇西《浅谈语言的凝练性》。