《教育学》绪论

三、教育学的发展多样化阶段
该阶段的特点： 教育学的发展呈现多样化趋势； 教育学的研究方法呈现科学化趋势； 教育学理论的科学化水平大大提高。

四、教育学的理论深化阶段


识记： 1.1956年，美国心理学家布卢姆（Bloom）制定了教育目 标分类系统， 布卢姆等人认为，教育目标可分为认知目 标、情感目标和动作技能目标三大类，每类目标又分为不 同的层次，排列成由低到高的阶梯。 2. 1963年，美国的教育心理学家布鲁纳（Bruner）出版 《教育过程》，提出结构主义教学理论。 3.德国教育家瓦.根舍因，著《范例教学原理》，创立范例 教学理论。 4. 1975年，前苏联出版了赞可夫的《教学与发展》一书， 论述了他的实验教学论的体，提出以高难度、高速度等进 行教学的原则。
孔子的教育思想
二、关于教育对象 子曰：“有教无类。”《论语· 卫灵公》 三、关于教育目的：德才兼备的“君子” 子路问君子。子曰：“修己以敬。”曰： “如斯而已乎？”曰：“修己以安人。” 曰：“如斯而已乎？”曰：“修己以安百 姓。修己以安百姓，尧舜其犹病诸？” 《论语· 宪问》

孔子的教育思想
四、教育学的理论深化阶段


该阶段的特点： 第一，教育学研究的问题领域急剧扩大 第二，教育学研究范式的多样化 第三，教育学内部学科的进一步分化与综合：教 育心理学、教育哲学、教育经济学、教育管理学、 教育技术、课程与教学论等 第四，教育学发展与教育改革的关系更加密切。
第三节 教育学的研究方法
一、历史法 二、调查法
三、实验法
四、行动研究
练习与ห้องสมุดไป่ตู้固：

一、名词解释： 1.教育学 2.教育规律 二、填空 1.在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的 （ ）。 2. 外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的 （ ）。 3.1632年，捷克的教育家（ ）撰写了（ ），这是近 代最早的一部教育学著作，著作中系统论述了班级授课制。 4.1693年，英国的洛克出版了（ ），提出了绅士教育 理论体系。 5.1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著（ ），提 出了著名的自然教育思想。
二、教育学的独立形态阶段



赫尔巴特《普通教育学》简介 1.教育学的理论基础：哲学（确定教育目的）和 心理学（建立教育方法）。 2.教育目的：教育的最高目的是使受教育者具备 完美的道德品质，亦称道德目的；除此之外，教 育也应帮助学生发展未来职业所需的知识和能力， 称为可能的目的。 3.课程体系：根据学生的六种兴趣提出六种课程。
二、教育学的独立形态阶段

该阶段的特点： 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领 域。 第二，研究教育问题逐步地从现象描述过渡到理论的说明， 形成了比较完整的理论体系。 第三，从方法而言，开始运用心理学的知识来论述教育问 题，教育学研究的科学化水平进一步提高。 。 第四，从研究结果而言，已经产生了一些重要的教育学家， 出现了一些专门的系统的教育学著作。 第五，从组织机构而言，已经出现了一些专门的教育研究 机构。
四、教育学的理论深化阶段



布鲁纳结构主义教学理论概览 1. 教授学科的基本结构。所谓学科的基本结构， 即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、 基本法则等，以及它们之间的相互联系和规律性。 2. 提倡发现法。他说：“发现不限于人类尚未知 晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自 获取知识的一种方法。” 3. 强调早期学习的重要性。“任何学科的基础都 可用某种形式教给任何年龄的任何人。”
《学记》的教育思想


3.课内外结合的原则 “大学之教也，时教必有正业，退息必有居 学。”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游 焉。” 4.长善救失的原则 “学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则 多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者， 心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者， 长善而救其失者也。”

你怎么看？
第一节，教育学的研究对象



不同的提法：“教育现象”；“教育问题”；“教 育规律” 三者有着内在的联系：“现象”是一个包罗万象的 集合，“问题”是从现象中发现的，“规律”是在 思考解决问题的过程中抽象概括出来的。 一般认为，教育学是研究教育现象和教育问题，揭 示教育规律的一门科学。 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物 现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化 的必然趋势。
《学记》的教育思想


三、教学原则 1.教学相长 “虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗 学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知 困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强 （qiǎng）也。故曰：教学相长（促进）也。” 2.豫时孙摩 “大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时； 不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。”
教育学萌芽阶段的特点：
⑴教育理论多停留于经验的描述； ⑵缺乏科学的理论分析，没有形成教育学 的话语体系。 所谓教育学的话语体系，是指教育学独有 的话语体系，由教育学术语按照一定的学 术规范组成的系统的理论体系。

二、教育学的独立形态阶段



识记： 1.1632年，捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的 教育学著作《大教学论》，为教育学的独立奠定了基础。 2.1693年，英国哲学家洛克出版《教育漫话》，提出了“白 板说”和“绅士教育”理论。 3.1762年，法国思想家卢梭出版《爱弥尔》，提出了自然主 义的教育思想。“出自造物主之手的东西,都是好的,而一到了 人的手里,就全变坏了。” 4.瑞士教育家裴斯泰洛齐著《林哈德和葛笃德》，提出“教 育心理化”的主张。 5.1806年，德国教育学家出版《普通教育学》，明确要求将 教育学建立在心理学的基础之上，被认为是第一本现代教育 学著作，它标志着教育学为一门独立的学科。

孔子的教育思想
孔子（前551-前479年）是中国古代著名的 教育家，儒家学派的创始人。孔子的教育 思想主要集中在《论语》一书。该书共20 篇，512章，约2万字。 孔子的教育思想涉及教育作用、教育对象、 教育目的、教育内容、教学原则和方法等。

孔子的教育思想
一、关于教育作用 “子适卫，冉有仆。子曰：‘庶矣哉！’冉有曰： ‘既庶矣，又何加焉？’曰：‘富之。’曰： ‘既富矣，又何加焉？’曰：‘教 之’。” （《论语· 子路》） “性相近也，习相远也” （《论语· 阳货》） 子曰：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道 之以德，齐之以礼，有耻且格。”（《论语· 为 政》）
《教育学》
教育学院 张建桥 661076
本课（绪论）的主要内容
第一节，理解教育学的研究对象 第二节，了解教育学的产生和发展 第三节，熟识教育学的研究方法

导入：为什么要学习《教育学》？
案例：学习教育学和当老师没有关系！？ 代表性的观点：历史上有名的教育家，比 如孔子、孟子等，都没有学过教育学；一 些系统地学过教育学的教师在教育教学实 践中并未表现出普遍的优势。
《学记》的教育思想

《学记》是我国古代教育文献中最早的， 专门论述教育问题的著作，也是世界上最 早的一部教育专著。全书一共有1229个字。 《学记》论述了教育作用、教育制度、学 校管理、教学原则、师生关系等问题。
《学记》的教育思想

一、教育的作用 “化民成俗”、“建国君民” 二、教育制度和学校管理 “古之教者，家有塾，党有庠（xiáng），术(suì ) 有序，国有学。比年（隔一年）入学，中年考校。 一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习 亲师；七年视论学取友，谓之小成。九年知类通 达，强立（坚强的意志）而不反，谓之大成。”
三、教育学的发展多样化阶段
杜威教育思想概览 1.教育的本质：教育即生长、教育即生活、 教育即经验的改造 2.教育无目的论：教育没有外在的目的，只 有内在的目的 3.课程与教学：从做中学 4.儿童中心论

三、教育学的发展多样化阶段
以杜威为代表的教育学派被称为现代教育 学派，而以赫尔巴特为代表的教育学派被 称为传统教育学派。 传统教育学派的“三中心”是：以课堂教 学为中心，以书本为中心，以教师为中心。 现代教育学派的“三中心”是：以活动教 学为中心，以生活为中心，以儿童为中心。


四、关于教育内容 子以四教：文、行、忠、信。《论语.述而》 五、关于教育原则与方法 1.因材施教：子路问：“闻斯行诸？”子曰:“有父兄在，如 之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻 斯行之。”公西华曰：“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有 父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑， 敢问。”子曰:“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” （《论语· 先进》） 2.启发诱导；“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反， 则不复也 。”《论语.述而》 3.学思结合；“学而不思则罔，思而不学则殆”《论语.为 政》 4.谦虚笃实；“知之为知之，不知为不知，是知也。” 《论语.为政》
三、教育学的发展多样化阶段



识记： 1.1861年，英国学者斯宾塞出版《教育论》，提出教育的任务是教导 人们“为完满的生活作准备”和“科学知识”最有价值的学说。 2.1901年，德国的教育家梅伊曼首次提出“实验教育学”（与“思辩 理论”相对应）这个名称。德国的另一教育家拉伊于1908年出版的 《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 3. 1916年，美国教育家杜威出版了他的代表作《民主主义与教育》。 主张“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中 学”。 4.1930年，我国杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图 用马克思主义的观点论述教育的著作。 1939年，前苏联出版了以凯洛夫为主编的《教育学》。这是一本试图 以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。