关于“学、考、用三位一体”教学模式的构建与思考

正确的教学方法的确立 ， 有效的教学模式 的建 构往往是基 于正确的教学理念的指导 ； 错误的教学方式的使用 ， 不适 当
的教 学 模式 的 出现 ， 往也 是 由于错 误 教 学 理念 的误 导 。 往 “ 、 、 三 位一 体 ” 教 学 理 念 ， 指 学 习 、 试 、 学 考 用 的 是 考 实
作问题 ， 但它值得广大教师去 实践、 去探 索， 对于把握教改的正 确方向有着重要的意义。 关键词 ： 教学理念 ； 素质教 育； 学考 用三位一 体
中图 分类 号 ：４０ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６２ ０７ ２０ ）４ ０ １ ０ １７ —１４ （０９０ —０４ — ３
学 习 的 目标 是 为 了 实 用 ； 次 是 学 习 、 试 、 用 要 方 法 一 其 考 实
体， 知识 、 技能是如何实用的， 就要如何考试 ， 也就要如何学
习。这种三位一体 的教学理念集 中体 现 了素 质教 育的思
想 ， 于广 大 教 师 在 目前 五 彩 斑 斓 的 教 改 海 洋 中 把 握 正 确 对
的航 行方 向有 着重 要 的 意 义知识 、 新技能才能克 服的难 题 ； 在学 习的
过 程 中 ， 生 则 在 老 师 的 帮 助 下 针 对 实 用 中遇 到 的 难 题 找 学
、
教 学 与实 用 一体
素质教育是以提高学生 的素质为 目标的教育 。而素质 不是灌输能得来 的， 它只能通过精心的培 养来 实现。有鉴 于灌输式教学 的弊端 ， 早在素质教育的概念提出 以前 ， 一些
被否定的落后的理论 ， 甚至完全淘汰的应用方法 ； 二是采用
的训练方式背离实 际生活 ， 辛辛苦苦 的训练 只是 为了考试
时少 丢 分 ， 考 试 跟 生 活 、 作 中 的 实 用 完 全 是 两 码 事 ， 而 工 这
使得教学不是全力 帮助学生提高实际生活 、 际工 作的能 实 力， 所以不能有效地形成学生的素质 。 如果用实用的方式来学习， 上述问题将不复存在 ， 对学 生时间、 精力 的浪费也 可以最 大限度地避 免。按 照教学与
使用 一 体 的 理 念 ， 师 将选 择 生 活 中最 要用 到 的 知 识 、 能 教 技 组 织 教 学 ， 师将 选择 生活 、 作 中实 际用 到 的方 式 设 计 教 教 工 学 的 方式 。一 般 来 说 ， 未 学 习之 前 ， 生 碰 到 的 将 是 生 在 学
用三位一 体的教学指 导思想。具 体来说 ， 首先 是学 习、 考 试、 实用要 目标一体 ， 实用是最终 目标 ， 考试以实用为 目标 ，
做无用的训练的问题。 过去总是强调“ 以致用” 这一方面说明我们 认识到 学 ，
学 的 东西 要 用 ； 一 方 面说 明 以往 的 教学 ， 与 用 脱 离 。长 另 学 期 以 来 ， 师 只教 学 生 知识 ， 么 用 是 学 生 的 事 ， 生终 于 老 怎 学
对于各种各样的成功教育经验 ， 多教 师学习了 ， 许 也认 真地这样做 了 ， 而 ， 然 教学 的效率并 没有 像预期 的那样 提
收 稿 １ ：０９— ８ ０ ３期 ２Ｏ ０ —２ 基金项目： ０ ２ ５年度黄冈职业技术学院课题“ ０ 大学语文水平考试与教法研究” ｚ２ｏｃ９ 阶段性研究成果。 （ ｊ ｓ ）） ｏ ｘ 作 者 简 介 ： 志兵 ． ， 冈职 业 技 术学 院 人 文 科 学 系副 教 授 ． 士 研 究 生。 王 男 黄 硕
Ｄ Ｉ１ ．％９ ． ｓ ．６ ２ ０ ７ ２ ０ ．４ ０ ５ Ｏ ：０ ３ ／Ｊ ｉ ｎ １７ —１ ．Ｏ ９ ０ ．１ ｓ ４
教学理念是人们对于教学和学习活动 内在规律认识 的 集 中体现 ， 是人们对教学活动的看法 和持 有的基本的态度 和观念。教学理念是人们从事教学活动的指导思想和行动
王 志 兵
（ 冈职业技术学院 ， 黄 湖北 ， 冈，３０２ 黄 ４８０ ）
摘 要 ：学、 用三位一体” “ 考、 大致有两层意思 ： 首先是学习、 考试 、 实用要 目标一体 ， 实用是最终 目标 ， 考试 以实用为 目
标， 学习的 目标是为 了实用； 次是学习、 其 考试、 实用要方 法一体 ， 知识和技 能如何 实用， 就如 何学 习和考试。这种 “ 三位一
教 师就 总 结 出 了“ 教师 为 主 导 ， 学生 为主 体 ， 练 为 主 线 ” 训 等 等教 学 经 验 。２ ｌ 』
寻或使用解决 问题 的新 的知识、 技能 ； 习过程结束 ， 学 学生
在教学中的所 得直接可 以用 于生活 、 工作实 际。所 以这种
教学传授 的知识 、 技能不可能是无用的， 也不存在浪费时间
第 １ 卷第 ４ １ 期 ２Ｏ 年 ｌ Ｏ９ ２月
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
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关于 “ 、 、 三位一 体” 学 考 用 教学 模 式 的构 建 与思考
指 南 ， 什 么 样 的教 学 理念 就 会 产生 什 么 样 的教 学 行 为 ｏｌ 有 ｉ ］
高。究其原因 ， 仅仅是 因为这些教师的教学 中仍 然存在两
个 比较 严 重 的 问题 ： 是让 学 生 为无 实 际 用途 的知 识 、 能 一 技
浪费了不少时间 ， 比如语文教学中掌握一些 未必正确的“ 主 题思想” “ 、写作特点” 比如新课程学 习中过分介绍 那些 已 ，
体” 的教学紧紧盯住素质教育的 目标 ， 根于 学生 目前 的生活、 习及 日后 的工作 实践 ， 正打破 了课 堂与社会 实践的界 扎 学 真
线 ， 充分 地 利 用课 堂 、 大课 堂 ， 极 大 地提 高教 学 的效 率 。 虽然要 将 它应 用到 各 专 业 的具 体教 学 中 ， 必 须解 决 许 多操 能 扩 能 还