略读课文教学之我见

略读课文教学之我见林型娟一、对略读及略读课文教学的新认识略读是阅读的一种基本方法，它是精读的补充。

略读在小学语文阅读教学中具有其它方法不可替代的作用，略读与精读同样重要。

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

英国学者威廉·贝弗里奇也说过：“正确的略读可使人用很少的时间接触大量的文献，并挑选出有特别意义的部分。

”尤其是在当今信息化社会背景下，知识更新非常快，书报刊物的信息量越来越大，人们读书看报就得抢时间、抓速度、讲效率。

因此，学会略读，掌握略读的一些技巧和方法对于现代人来说就显得非常之重要。

有人认为，在今后的社会生活中,文盲不只是不识字的人,也包括那些不会读书的人。

笔者认为这话不无道理。

《小学语文课程标准》同样也提出了略读的要求：“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”笔者对现行人教版小学语文教材中三类课文（精读课文、略读课文和选读课文）的编排和分布情况作了比照（详见下表）：从上表可以看出，从三年级上册开始安排略读课文，共16篇；到了四年级，略读课文数增加到29篇，比三年级增加了近一倍，同时也占到了四年级课文总量的43%；到了五年级，略读课文数与精读课文数相同了；到了六年级，略读课文的数量竟超过了精读课文的数量。

随着年级的升高，精读课文的数量逐渐减少，而略读课文的数量却逐年增加。

由此可见，略读课文教学在小学语文阅读教学中的地位和作用。

二、略读课文教学之策略经过近两个学期的实践与探索，笔者总结、归纳出了略读课文教学的基本策略：策略一：明确略读要求，把握教学要义小学语文课程标准对中年段阅读教学提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意。

”这就要求教师在教学略读课文时，要把着眼点放在训练学生的略读能力上，引导学生把从精读课文中学到的语文基本知识、基本方法，应用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。

三上教师教学用书中对略读课文教学也提出了两点要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

在教学实践中，教师要尽量把握好这个尺度，那种“精雕细啄、咬文嚼字”或“放任自流、读到哪里算哪里”的教学方法都是不符合编者的意图和课程标准的要求。

根据略读课文教学的基本要求，教师用书中提出了略读课文教学的大体步骤：“学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受”→“抓住一、两个重点的或学生感兴趣的问题（可以是内容的，也可以是写法的）”→“引导全班学生讨论、交流。

”一般情况下，略读课文的教学都可以按照以上步骤予以实施。

另外，教师在设计教学预案时还应着重考虑以下一些要义：一是略读方法的选用。

一般用多种的阅读方法获取重要信息，如采用默读、扫读、跳读、摘读等，尤其要训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用，通过多种方法，让学生读懂文章的大意。

二是独立阅读能力的培养。

让学生通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。

略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。

三是课内外阅读的联系。

加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的知识、方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读过渡。

策略二：锁定略读目标，强化方法训练培养学生快速查找资料和信息的能力是义务教育必须完成的任务。

学会利用图书馆和使用网络等现代工具固然重要，但是如果学生没有掌握略读和浏览等方法,也必然制约着搜集资料、信息的速度和质量。

所以，学会利用现代工具和手段，同时还要具备熟练地运用略读和浏览的方法，才能保证完成现代社会对语文教学提出的要求。

因此，要实现略读课文教学目标，关键在于略读方法的训练。

根据教材特点，可采用如下方式进行训练：一是进行整体性阅读。

整体性阅读是对课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等，让学生把握略读课文的大意。

二是进行质疑式阅读。

质疑式阅读是学生根据阅读提示中的问题或学生在阅读课文时自己发现的疑问寻找相关信息的一种阅读方法。

比如，笔者在上三下第20课略读课文《妈妈的账单》一课时，当学生了解了课文的大概内容后，便提出了2个比较集中的问题。

问题一：为什么妈妈开给小彼得的帐单上写着0芬尼？问题二：后来小彼得为什么把60芬尼悄悄塞进妈妈的上衣口袋？有了问题，学生就能在品读、感悟的过程中积极、主动地寻求问题答案。

三是进行浏览式阅读。

这种阅读只要求了解文章大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。

浏览式阅读法的一般程序：首先看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。

其次浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。

最后整理收获。

评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉重要信息。

例如，人教版五上第12课略读课文《假如没有灰尘》，笔者听过一位老师的课，他主要采用浏览式的阅读方法，设计了二次快速默读训练：第一次快速默读，找出描写灰尘特点和作用的语句，并抓住重点词句进行品读。

第二次快速默读，找出作者是怎样把灰尘吸收太阳部分光线，散射七色阳光，吸湿等特点和作用进行准确描述的，以此训练学生的略读能力。

略读能力的培养是略读课的主要目标，但并不排除精读。

叶圣陶先生说过：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫‘略’。

一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困惑达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。

”可见，略读课的“略”是指教师指导学生所花的时间，而并非是对课文的粗略理解。

对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

策略三：突出单元重点，用好“阅读提示”每个单元教学都有它的重点，因此，我们预设教学过程时一定要突出重点。

比如小学语文五上第六单元，我们有位老师对这一单元的训练重点作了这样的处理：引导学生“体会领悟作者的表达方法，即作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的”，体会这一表达方法在文中的妙用，并在今后的观察和作文中，能恰当地运用表现。

为了突出本单元训练的重点，这位教师从第17课精读课文《地震中的父与子》里引出训练的重点，即体会作者是怎样抓住描写父亲在救助儿子的过程中的“外貌、语言、心理的变化”这一表达方法在文中的妙用，同时在第19课精读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》中作进一步的探究，在第18课略读课文《慈母情深》和第20课略读课文《学会看病》中让学生自主练习，强化技能，在实践中消化训练重点，从而真正实现自己读懂略读课文的目的。

在教学过程中，老师巡视，只对学生在学习时产生的共性问题，做些指导或讲解。

这样的设计使学生的独立阅读落到实处，有利于“自能读书”能力的形成和发展。

用好“阅读提示”也是略读课教学的方略之一。

略读课文中的学习提示，具有提纲挈领的作用，它往往会给学生指出学习的重点、要求和方法，用好“阅读提示”能使学生明确方向，少走弯路，提高学习效率。

譬如，三上第4课《槐乡的孩子》的略读提示是这样表述的：“让我们读读这篇课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐，和同学交流一下读后的感受，把喜欢的句子多读几遍。

”按照这样的提示去学习，就能使学生把握学习重点，使所学的内容得到进一步的落实。

又如，三上第12课《听听，秋的声音》中的学习提示是：“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后自己的体会和同学交流。

如果有兴趣，也可以接着写几句。

”这里不仅对学生提出了阅读的要求，同时还为学生的学习指明了正确的方法。

有的“阅读提示”，非常自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。

比如三下第24课略读课文《果园机器人》前的提示是“电脑的神奇，不仅表现在可以使我们跨上‘信息高速路’，它还能指挥机器人工作。

读读课文，想想课文写的机器人是怎样的，哪些地方有趣。

你如果知道机器人还能干什么，也可以和同学进行交流。

”这一段提示语在主题内容上进行了过渡。

提示语中“电脑的神奇，不仅表现在可以使我们跨上‘信息高速路’。

——这句是对前面课文《我家跨上了“信息高速路”》内容的总结，起承上作用。

“它还能指挥机器人工作”。

——这句引出了《果园机器人》这课的学习。

“想想课文写的机器人是怎样的，哪些地方有趣。

你如果知道机器人还能干什么，也可以和同学进行交流。

”——这些提示语在学习方法上、能力迁移方面给予了引导，使精读课文与略读课文形成一个整体。

不同的“阅读提示”，虽然提的角度和要求有所不同，但它所起的作用却是相同的：就是为学生的学习指点迷津，提高学习的有效性，从而使学生真正学会学习。

所以，用好“阅读提示”也是进行略读课文教学的一个重要举措。

策略四：提供“阅读拐杖”，给予必要帮助略读课文学习的主角是学生，略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。

教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。

但是，这并不意味着教师可以袖手旁观，放任自流，教师应该担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色。

当学生的学习遇到困难时，教师应及时提供“拐杖”，给予必要的帮助和指导，尤其是要指导学生把精读课文中学到的读书方法用于略读实践。

比如，把自己最喜欢的句、段有感情地读一读，抄一抄；想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否也可以用到习作中等等。

要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

例如，《妈妈的账单》一课中要求学生通过阅读后概括：“这篇课文主要讲了一件什么事？”笔者在按照课文要求组织学生进行学习时，发现绝大多数学生是把整个事件复述下来，不能抓住要素进行概括。

笔者认为要让三年级学生来归纳课文的主要内容，的确有一定的难度。

可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽，怎么办？笔者认为在这种情况下，教师就应该给学生提供“拐杖”，予以必要的帮助。

笔者在组织学生反复阅读课文的基础上，启发学生思考：反映这件事情的几个主要要素是什么？（也就是这件事情的主要人物讲谁？事情的起因是什么？经过和结果是怎样的？）经过教师的启发和点拨，学生很快能把这些要素说清楚了，这实际上也就概括出了课文的主要内容了。