独立学院《综合英语》课程教学模式改革探索
教育生态学视角下独立学院综合英语教学改革
独立学院 。 独 立 学 院 一方 面是 落 实 科 教 兴 对 我 国 独 立 学 院 英 语 专业 综 合英 语 教 学 改 衡 以及 应对 策 略
另一方面， 也 是 高 等 教 育 自身 探 索 体 制 改
革 的尝试 （ 戴林 富， 游俊 ， ２ ０ ０ ６ ） 。 独 立 学 １ 教 育生态 学
２ ０ 世 纪９ ０ 年代初 ， 普 通 高 校 开 始 创办 学 资 源 并 设 计 情 景 化 教 学 活 动 几 个方 面 ， 国战 略 ， 推 进 我 国高等 教 育 大 众化 的成 果 ； 革提 出见 解 。
２ 独 立 学 院 综合 英 语 教 学 的 生 态 平 失
课 堂 生 态 是 由自然 环 境 、 社 会 环 境 和 价 值 环 境 构 成 的 复 合生 态 环 境 。 生 态 平 衡
院也 称 “ 三本学院” ， 生 源 质 量 介 于 普 通 本
１ ８ ６ ６年 德 国 生 物 学 家 和 哲 学 家 之 间 、 生物个 体与种 群之 间， 通 过 能 量 流
科与专科之间。 国家教育部２ ０ ０ ０ 年 颁 布 的
Ｈａ ｅ ｃ ｋ ｅ ｌ 提 出 生 态 学 这一 概 念 ， 指 出 它 是 动 、 物 质 循 环 和 信息 传 递 ， 使 他们 相互 间达
相 互作 用 ， 具 有 能 学 模 式 ； 也 参 照 了该 大 纲 的 要 求 。 但 是 独 立 学 院 英 系 统 内的 因子有 机 相 连 、 应 试 教 学 目标 与 学 生 全 面 发 展 失 物 质循 环 代 谢 和 信 息 传 递 的 功 能 衡 ； 语 专 业 课 程 不 仅 要 符 合 普 通 高 等 学 校 英 语 量 转 换 、 教 与 学 的 失衡 ； 课 内学 习 与课 外 运 用 的 专业的要 求， 还 要 在 英 语 人 才 培 养上 有 自 （ 孙芙蓉 ， 谢利 民， ２ ０ ０ ６ ） 。１ ９ ７ ６ 年 美 国哥 失衡 。 ａ ｗｒ ａ ｎ ｃ ｅ Ｇ ｒ ｅ ｍｉ ｎ 首次提出 己 的 独 特 性 。因此 ， 综 合 英 语 的 课 程 也 要 伦 比亚 大 学 的Ｌ 教 育生 态 学 ” 的概念 （ 陈坚 林 ， ２ ０ ０ ８ ） 。 符 合英语人才培养 的独特性 。 独 立 学 院 英 了 “ 语 专业 学 生 的 培 养 目标 和 其 他 高 等 院校 的 教 育生 态 学是 一 个 新 兴 的交 叉研 究领 域 ，
独立学院综合英语课程形成性评价模式研究
教学评价是教学的重要环节．有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．传统的教学评价多以“终结性评价”（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）为主，单凭一张试卷来判断学生学习的优劣．随着教学改革的不断深入，改模式已不能适应新的教育教学改革．《综合英语》，作为英语专业基础课程，是一门集听、说、读、写、译为一体的综合性课程，“其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力……教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求．”［１］因此，该课程教学评价模式的改革在英语专业的教学中起着举足轻重的作用．1独立学院综合英语课程教学评价现状独立学院，作为本科三批录取的高校，其学生英语基础偏差，与一本、二本院校相比，就《综合英语》课程而言，其教学评价模式表现出了更多的不科学性．１．１评价导向不够明确现有的独立学院英语评价模式不能实事求地反应独立学院综合英语教学的特点，混淆了独立学院和普通本科院校的培养目标，忽视了应用能力的提升，掩盖了独立学院的特点与要求．１．２评价方式存在一定的缺陷目前，大多数独立学院英语评价基本上只有书面形式，没有师生间的口头交流，学生往往在考试前死记硬背，突击学习，对语言点的掌握一知半解，英语综合能力的提高更无从谈起．１．３评价内容与教学脱节独立学院综合英语评价内容主要以试卷为载体，通常主要由阅读理解（以及以理解为前提的题目）、写作（通常为一篇）、翻译（通常是课文中学过的五个句子）等构成，无法对教学中听、说、读、写、译等技能的训练做出全面评价．2形成性评价概述根据教育评价目的不同，可将教学评价分为形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）．斯克里芬曾在《评价方法论》中指出：形成性评价是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价．布鲁姆认为，形成性评价不断为教学提供反馈，从而帮助学生改善学习成绩，而不是要对成绩做评价，并首次将这一评价方式引入课堂教学．形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）是相对于传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）而言的．它主张教学评价应该基于学生在学习过程中的表现、所取得的阶段性成绩以及所反映出的情感状态、学习态度、学习策略等指标对其作出相应的评价，通过观察、记录和反思学生学习的全过程而做出的发展性、过程性评价．其目的是激励学生主动学习，帮助其有效调节个人的学习过程，使学生拥有成就感，培养自信心，增强合作精神”．随着我国课程改革的不断深入，教育工作者越来越重视形成性评价在教学中的应用．１９８４年，我国正式参加了国际教育成就评价协会（ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＡｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｆｏｒｔｈｅＥｖａｌ－ｕａｔｉｏｎｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ），到８０年代末，我国的教育评价理论研究取得了很大的进展．之后，形成性评价被广泛应用于我国的课堂教学，尤其是在英语教学中，以激发学生学习兴趣，从而不断改进教育教学质量．3形成性评价在独立学院综合英语课程教学中的应用３．１基本模式形成性评价是一种过程性评价，贯穿学生学习知识和技能训练的始终，对学生的学习情况进行监控和评价，并为学生和老师及时提供反馈，最后，将反馈信息加以收集，用Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９Ｓｅｐ．２０１２赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下）２０１２年９月独立学院综合英语课程形成性评价模式研究李静（信阳师范学院华锐学院，河南信阳４６４０００）摘要：有效的教学评价既能巩固学生所学知识，激励学生学习，又能有效评估学生语言能力，进行智力开发．随着英语教学模式的不断发展，传统的评价模式已不能适应新的教育教学发展的方向，也给独立学院的综合英语教学和学习产生了很大的负面影响．形成性评价，作为当下较为合理的又具有一定可操作性的评价模式，能有效推动独立学院综合英语教学改革，提高学生英语技能．关键词：独立学院；综合英语；形成性评价中图分类号：Ｇ６４２．３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０１８２－０２基金项目：本文是河南省高等教育教学改革研究项目（2012SJGLX294）、信阳师范学院华锐学院2012年教育教学改革研究项目（01）、信阳师范学院2011年度青年基金项目（45）阶段性成果１８２－－于调整教学和学生学习，进而提高教学质量．由于这种做法要求教师在多变的学习环境中对学生进行监控和指导，所以，教师通过形成性评价也能在制定教学计划时有的放矢，进而更加有效地指导学生．在形成性评价中，学校可以对评价进行宏观调控和适度协助，但学生的参与、教师的评价和师生合作评价仍是主要的构成部分，即：自我评价（Ｓｅｌｆ－ｉｎｖｏｌｖｅｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、学生互评（ＰｅｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）、教师评价（ＴｅａｃｈｅｒＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）和师生合作评价（ＣｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅＥｖａｌｕａｔｉｏｎ）．形成性评价的形式是多种多样的，教师可以通过注意学生的课堂表现如课堂讨论、小组对话、师生问答等来进行评价；学生可以通过日记、周记等形式记录自己对所学内容的理解和思考；还可以通过作业与小测验，学生档案记录等形式来完成评价．形成性评价如果运用得当，定能显著提高课堂教学质量．３．２操作方法《综合英语》作为英语专业的必修课，旨在培养学生听、说、读、写、译等综合技能，因此，在教学中可利用形成性评价以培养学生英语综合运用能力．首先，对授课对象进行问卷调查，发现学生的学习兴趣、特长（ｌｅａｒｎｉｎｇｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ），并要求学生制定个人学习计划以及自我评价的标准．成立兴趣小组，开展形式多样的、与课堂教学互补的英语学习活动．根据每个单元的教学目标和要求不同的小组采用演讲、讨论、对话、辩论、表演、报告、写作等不同的方式，由老师记录任务完成情况，并公布评价结果．期间，教师可以为学生提供有趣的学习材料，并鼓励同学们资源共享．其次，教师应在课堂教学中通过开展课堂互动活动，积极观察学生的表现：对语言的掌握程度、对教学内容的反应、在小组活动中的参与度等等．教师可利用提问、讨论等方式帮助学生理解教学内容，扩展学生知识面，但教师应合理设计问题，多提开放性问题，并给学生留足够的思考时间，使学生综合所学知识．再次，通过一系列的学习档案记录学习过程．（１）通过平时学习记录卡来记录课堂表现．平时学习记录卡由老师设计，根据课堂表现分优、良、中、差四个等级，以小组为单位，由小组长来填写（小组长由学生轮流承担）．（２）项目报告．教师可根据学生水平和学习兴趣布置相关的话题（ｔｏｐｉｃ），以小组为单位，由每小组的代表进行汇报，其余小组对其进行记录和评判．话题研究报告是语言知识运用方面的作业之一，学生发言结束后，其他学生可以对发言学生的报告内容进行评价，找出问题，最好能提出改进的方法．（３）通过学习日记（周记）记录学习心得，并及时反馈给老师，老师可据此给学生提供帮助或调整教学策略．当学生对学习的反思成为一种习惯，将对其当时及今后的学习产生良好的影响，促使其自主学习，主动反思，进而不断改进学习方法，改善学习效果；对于老师，这样的反馈日记让老师针对学生学习中的疑点和困难调整教学，必定对教学质量的提高起到积极的作用．（４）建立优秀成果档案袋（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ），选择、收集学生的优秀作业、项目汇报等，以记录下学生的成绩，进一步激励学生继续付出努力．学生个人的学习档案（ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ）是学生学习的成长史，它的建立既能够培养学生主动学习的能力，又能帮学生养成良好的学习方法和学习习惯，转变学生的学习观念，并培养其自信心和成就感，增强其学习动机．（５）建立多方评价制度．学生学习的效果如何不再是老师一人说的算或一纸试卷说的算，而是由学生自评、他评和教师评价共同作用．自我评价能更好的激发学生内在的学习积极性，他评（互评）能有效学生的合作意识和创新能力，教师的评价可以在教学中各个重要的环节来进行，真正起到管理者、指导者、评价者和支持者的作用．（６）创新书面测试．传统的评价模式使书面测试模式化，常采用ＴＥＭ－４、ＴＥＭ－８、ＣＥＴ－４、ＣＥＴ－６的测试模式，形成性评价则要求书面测试的内容更加开放，能有效测试学生多方面的能力．教学评价是教学的重要环节．独立学院英语专业综合英语课程需要一种与之相适应的评价模式．传统的终结性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）已不能适应教学改革的步伐，尤其不能适用于培养应用型人才、学生基础相对较差的独立学院，而形成性评价将测试手段和非测试手段相结合，学生的学习得到有效监控和指导，积极性和创造性得到激发，在师生的和谐互动中，教学质量得到进一步的提高．———————————————————参考文献：〔1〕Bloom B S,Hastings J T,Madaus G F.(Eds.).Hand-book on Formative and Summative Evaluation of Stu-dent Learning[M].New York:McGraw-Hill1971.〔2〕高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业教学大纲[z]．上海：上海外语教育出版社，2000．〔3〕陈倩，张清涵，曹依民.专业综合英语教学中的形成性评价研究[J].海外英语，2011（12）:16-18.〔4〕黄真真.论英语专业综合英语课形成性评价评估模式的构建[J].常熟理工学院学报（教学科学），2011（06）：69-72.〔5〕刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（1、2）:184-185.〔6〕谭继红.大学英语教学形成性评价体系研究[J].长春理工大学学报，2009(5)：44—45．〔7〕张海峰.英语专业课程《综合英语》教学评价中的问题和解决方案[J].阴山学刊，2004（11）：110-114.〔8〕黄爱凤.RICH教学学生学习档案评估模式研究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2004（01）：79-83.１８３－－。
论“综合英语”课程教学模式的改革与学生应用能力的培养
２６ 。 １ ］ 翌 （９ ７ ） １７ 一 ，女 ，湖南长沙人 ，湖南安全技 术职业学院应用外语 系教师 ， 助教 ， 主要从事英语教学研究 。
课 文并 完成 相 应 的判 断 和 问答 题 。 后 ， 最
调 、 处 ）③ 信 息 能力 （ 用计 算机 获 共 ； 运
取、 组织 、 分析 和传递 信息 ）④系统能力 ； （ 了解 、 控和修正 、 监 改善和设 计系统 ） ；
⑤ 技术 能力 （ 选择 、 应用 、 护 、 理 能 维 修
教育 ， 努力建设 人力资源强 国。” 为高 这 等职业院校教育改革指 明了方向。
在今年严峻 的就业 形势下 ，各类高 等职业院校 的专业 老师 、教学管理人员 和领导者更加积极思考 和改 良职业教育
础 ： 基本技 能（ ① 阅读 、 书写 、 听 、 倾 口头 表达 、 运算 、 数学能力 ）② 思维技 能 （ ； 创
习能力 ” 如何保 证毕业生走上社会 以后 ， 的持续发展 ， 这些问题都亟待解决 。
以分组表演 的形式 ，让学 生尝试演绎不
二 、关 于职业 院校教 学改
同情景 下 的搞 笑版 和正式版 就餐故事 ，
基 金项 目： 国高职高专英语类 专业教学改革课 题“ 全 高职商务英语 专业教师 实训能力 的培养 与提高 ” 项 目编号 ： Ｚ Ｚ ６ ０ ［ Ｇ Ｇ ７ １
程。”
课堂上体现“ 三位一体 ” “ 和 师生双主 ” 的
教学模式 呢？教师做 了如下设计 和安排 ： 教师首先播放 了几段 与餐桌文化相关 的 电影片段来引起学生 的兴趣和 引出课文 的内容 。在观看完 电影片段之后 ， 组织大 家就影 片内容讨 论相关的西方餐桌礼仪 和文化 。 接下来 ， 教师总结并罗列 出相关 的餐桌文化 。第 二部分内容是按 四级的 标 准要求学 生在 ｌ 钟 内快速 阅读完 ５分
独立学院英语专业综合英语教学模式研究与实践
Ｋｅ ｒ ｓ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｏｌｇ ；ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｓｖ ｎ ｌ ｈ ｅ ｃ ｉ ｄ ｙ ｗｏ ｄ ： ｄ ｐ ｎ ｅ ｔｃ ｌ ｅ ｏ ｒ ｈ ｎ ｉｅ Ｅ ｇｉ ；ｔａ ｈ ｇ ｍｏ ｅ ｎ ｅ ｓ ｎ
目前 大多数独立 学 院英 语专 业都 沿用母 体 高校 的 平 均年龄 只 有二 十 五 六 岁 ， 学经 验 最 长 的也 不 过 ４ 教 专业课程设 置 与 教学 模 式 ， 如何 摸 索 出 一条 适 合独 立 年。此外 ， 多数青 年教师 承担 了繁 重 的教学 任务 ， 即使 学院英语专 业 自身特 点 的综 合 英 语 教学 模 式 ， 于独 再 认真努力 ， 对 客观 上也难 以保证 教学质量 。 立 学院英语专 业 的发展 具有重 要的现实意义 。 二 、 教 学模 式 的探 索 新 综 合 英 语 教 学概 况 （ 传统教 学模 式 一） 近年来 ， 随着 高 等 院 校 的扩 招及 我 国政府 加 强 对 传 统英语 教 学法 以教 师讲 授 为 主 ， 生 的 主动 性 学 民办 教育 的支持 力 度 ， 独立 院校 的 生源 数 量 和质 量 都 与参 与性 大大 降低 ， 称 为“ 鸭 ” 教 学 。传 统 教 学 被 填 式 有 了显 著提高 。但 同一 本 、 二本 院校 相 比， 仍有 一定 差 法 固然 有其不 足 之处 ， 仍有 值 得 我们 保 留 与借 鉴 的 但 距 。首 先 ， 独立 院校英 语 专 业 新 生英 语 水 平差 距 较 明 地方 。首先 ， 统 英 语 教 学 法 强 调 语 法 与词 汇 教 学 。 传 显， 英语 掌握 程度 参差 不齐 ， 特别 是在英 语 听力 与 口语 由于独立 学 院学生 英语 基 础 薄 弱 ， 自主学 习 能力 相对 水平方 面相 差悬 殊 。其 次 ， 由于部 分 独 立 院校 在 招 生 不足 ， 语法 与词汇 的详 细讲 授有 利于 学生 打好基 础 ， 巩 及分专业 时未 对 学 生 的英 语 单科 成 绩 给 出 限定 标 准 ， 固和提 高 以 前所 学 的知 识 ， 以后 的学 习 做好 准 备 。 为 因此 同普通 院校 相 比， 立 学 院基 础 英 语专 业 的 学 生 其 次 ， 独 传统英 语 教 学 法强 调 翻译 练 习。这 里 的翻译 不 普遍 存在基 础薄弱 的现象 。以笔 者所 在的安 徽工 业 大 是 让学生机 械 地进 行 翻译 实 践 ， 而是 通 过 翻 泽让 学生 学 工商学 院英 语 ２ ０ ０ ８级 为例 ， 在大学 一 年级第 一 学期 了解英汉 两 种 语 言 的差 异 ， 而 提 高 英 语 表 达 能 力 。 从 的英 语作文 作 业 中 ， 过 一 半 的学 生 出 现大 量 词 汇 拼 最后 ， 统英 语 教学 法 注 重 听说 训 练 。针 对 我 院学 生 超 传 写 、 用及基本 语法 知识 错误 。在进 行全 英 文教 学 时 ， 口语 听 力 等 语 言 技 能 较 差 的 现 状 ， 必 要 在 课 堂 上 进 应 有 虽然 教师使 用 的词 汇 及 表 达 的语 句非 常简 单 ， 速也 行一定 量 的听说训 练 ， 学生 听英 语说 英语 ， 语 让 以培 养学 十分缓 慢 ， 仍 有 部 分 学生 反 应 迟钝 ， 至 无法 听懂 。 生 的 听 力 理 解 能 力 与 口头 表 达 能 力 。 但 甚 最后 ， 生 的 自主 学 习 能力 有 待 提高 。独 立 学 院 的学 学 （ 二）以老带新模 式 生受 中学应试 教 育 体 制 的影 响 ， 多数 没有 形成 良好 的 我 院英语专业 的青年 教 师对 待综合 英语 课程 教学 自主学 习习惯 ， 渐丧 失 了学 习兴趣 和学 习 的主动 性 ， 兢兢业业 ， 由于经验积 累不 足 ， 渐 但 难免会 出现一些 不足 在综 合英语 课程 的学 习上表 现 出较强 的依赖性 。 之处 。根据英语 教 研 室 交 流活 动 中的讨 论 情 况 ， 验 经 除 了学 生 的差距 以外 ， 立学 院 的师 资力 量 也 存 不足 的新 教师 在 驾驭 课 堂 、 握 授 课进 度 以及与 学 生 独 把 在 不足 。鉴 于 办 学模 式 的特 殊性 ， 多 数 独立 学 院 在 交流沟通 等 方 面存 在 一些 问题 。因此 ， 每 一年 级 组 大 在 师资 力量 上过 于依 赖 母 体 学 校 以及 外 聘 ， 而真 正 应 该 的 ３个班 级中能有 １名经 验 丰富 的老教 师作 为年级 组 发挥 核心作 用 的 专职 专 任 教 师 十分 缺 乏 ， 对 于 英语 长 ， 这 在教学 对其 他 ２名年 轻 教 师 进行 一 定 的指 导 与 专业 的核心课 程综 合英 语 教学 来说较 为 不利 。其 中的 帮助 。我 院英 语 专业一 、 年 级一 共 ６个班级 ， 共 ６ 二 总 专职 专任教 师 多 以青 年 教 师 为 主 ， 们在 教 学 上认 真 名综合英语 教 师 ， 每一 年 级 配 备 １ 老 教 师完 全 符 他 在 名 负责 ， 踏实肯 干 ， 但教 学水 平 以及学术 层 次相 对来 说不 合我 院实 际情 况 。之前 曾经在 三年 级 的高级英 语教 学 是很 高 ， 教学 经验相 对较 少 ， 在一定 程 度上 也会 影 响 中采用过这种模 式 ， 得 了 良好 的效 果 ， 现在 在低 年 这 取 而 以形 成 衔接 良好 教学 质量 。例 如笔 者 所 在 的英 语 专 业 教 研室 ， 师 的 级基础 阶段 推广 这 种模 式 尤 为必 要 ， 教
英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探
46ENGLISH ON CAMPUS2023年38期总第686期英语专业《综合英语》课程BOPPPS教学模式构建初探摘 要：当前，线上线下混合式教学逐渐普及，BOPPPS教学模式受到国内高校及相关教师的广泛关注。
BOPPPS教学模式下，课堂教学分为导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个环节，能有效促进学生积极参与教学。
本文以高校英语专业《综合英语》中的“The life of a poet”一课为例，探究BOPPPS教学模式在教学中的应用，探讨如何进行课堂教学设计，从而让学生有效参与课堂教学，提高教师的教学质量和学生的学习效率，以期为高校英语专业教学改革提供有益参考。
关键词：BOPPPS教学模式；《综合英语》；教学设计作者简介：徐慢（1990-），女，河南信阳人，宜宾学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学及翻译。
一、《综合英语》课程的教学现状《综合英语》课程是英语专业的一门专业核心课程，它对于提升学生的英语语言技能以及英语综合运用能力发挥着重要作用。
随着网络教育资源的不断丰富，线上线下混合式教学逐渐普及，将网络教学和传统的面对面课堂教学相融合。
这种线上线下的互动教学改变了传统的“填鸭式”教学模式，促进了教师和学生角色的转变，取得了良好的教学成果。
不过，这种混合式教学也存在一些不足。
比如，线上教学的互动无法达到线下教学即时交流和反馈的效果；部分学生的自主学习能力差；部分学生认为线上课程的学习加重了课业负担。
为了获得更好的教学效果，提高学生的英语综合运用能力，授课教师要改变教师“教”的模式和学生“学”的模式，在深刻领悟教学目标的前提下，对教学过程进行精心设计。
二、BOPPPS教学模式概述BOPPPS教学模式下，教学过程被分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。
独立学院大学英语课程教学改革方略——以成都理工大学工程技术学院为例
独立学院大 学英语课程教 学改革方略
以成都理工大学工程技术 学院为例
安 凤 华 ．王 淑 琴
（ 成都 理 工 大学 工程技 术 学院 ，四 川 乐山 ６ １ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：本 文 以 成都 理 工 大 学工 程 技 术 学 院 为例 ， 探 讨 了独 立 学 院 大 学英 语 课 程 教 学 改 革 方略 问题 。文 章 着 重从 教 学模
第３ ４卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｅ ． Ｓ ｅ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
基 金项 目 ： 本 文 由“ 四 川 外 国语 言 文 学研 究 中心 、 上 海 外语 教 育 出版 社 ” 资助 （ Ｓ Ｃ ＷＹＨ１ ２ — ０ ５ ）
二、 独 立 学 院大 学 英 语 教 学 改 革模 式 设 计
１ ． 教学模式
改变传统的单一教学模式 ， 建立以加强学生 自 主学习
为特点 的分类型教学模式 。减少课 堂教学 ， 增加学 生 自主学
络授课或课件 自主学习。
（ ２ ） 教学安排 。为了提高学生的语 言能力和文化素质 ， 我 校按学分制体系安排 大学英语课程 ， 学 生在校期 间应 完成 ４ 学期 、 １ ６ 个学分 的学 习课程 。 所有新生进校后需完成两学期 综英 １ 和综英 ２ 学习。 第二学期大学英语 四级考试后 。 已过 四级 的学生可 自愿选 择是 否参加 第 三学期 综英 ３的学 习 （ 不参加者必须 由本人提出书面 申请并记人档案 ， 但是必须
独立学院大学英语教学评价模式探究
独立学院大学英语教学评价模式探究【摘要】独立学院英语教学的目标是培养学生的英语运用能力，而英语能力的培养重在运用，重在学习过程，所以独立学院的大学英语教学评价应该重在评价学习过程，即提倡形成性评价，但是终结性评价评价可以在一定程度上有助于独立学院某些英语课型的收尾总结和检查。
【关键词】独立学院应用型人才培养大学英语教学评价模式【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0013-011 独立学院大学英语教学评估现状分析独立学院大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。
独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。
通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。
并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。
2 独立学院大学英语教学中的形成性评价应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。
大学英语的学习主要由课内和课外构成。
对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。
形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。
在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。
2.1课内由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。
TEM-4
TEM—4与独立学院《综合英语》课程教学之共进研究中南林业科技大学涉外学院 张 娅【摘要】对于独立学院英语专业的学生而言，《综合英语》课程和英语专业四级考试都十分重要，如何让考试对综合英语教学产生积极的反拨效应，是师生共同关注的话题。
本文从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面探讨了和专四训练如何有机结合，从而达到促使二者共同进步的目标。
【关键词】英语专业四级考试 共进研究 英语教学 独立学院引言高等学校英语专业四级考试（简称 TEM4）是根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2004版）要求而设立，旨在全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到教学大纲所规定各项语言技能、相关语言知识和专业知识目标。
多年的实践证明，TEM—4测试对“检查《教学大纲》的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起到了积极的作用”（许潮红，2009）。
这种测试对教与学的影响，一般称作测试的反拨效应（Washback effect），它既可是正面的，也可以是负面的，目前已有很多的专家和学者做了相关的研究。
本文将在这些研究的基础上，从综合英语教材选择，任务型教学模式，考试测评的要求等方面，探讨英语专业四级备考与基础英语学习共同长进相关的问题。
一、新的TEM—4的试题构成模式与改革趋势根据2000年4月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称‘大纲’)的要求明确规定：英语专业基础阶段的主要教学任务是“传授英语基础知识，对学生进行全面的严格的基础技能训练，培养学生实际运用语言的能力”。
高年级阶段的主要教学任务是“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。
可以看出，《大纲》始终将学生综合语言运用能力的培养作为首要任务和目标，并以此为主线贯穿在具体的课程设置之中。
2004年新版《考试大纲》，都以考查学生对语言的综合运用能力为主旨。
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交际能 力 。能培养 学生的读者 意识 ，使 读者帮 助笔者一 起改进 文本输 出质量 ，取 长补短 ，拓宽思路 ，培养提高 思考技巧 ，从而提高作者文本输 出的质量 。
质量 ，以及 由此产 生的社会 声誉 。在全 国 ３ ２ ０ 所 独立 学
， 。Leabharlann 的传统依 赖性 ，使 其作文评 改工作量大 大减少 。在传统 的 “ 教师 一次性评 定 ”批 改方 式中 ，仅 单词拼写 、语法 的 评 改量 就 使 教 师 不 堪 重 负 。 采 用 同伴 互 评 机 制 后 ，教 师 可 以将 评 改 重 点 放 在 作 文 的 遣 词 造 句 、 句 式 结 构 、 文 化语境上 ，而不 是写作文本本 身 的语 言表达方面 。可 以
目 在 作 文 批 改 环 节 引 入 同 伴 互 评 反 馈 机 制 的 优 点
（ Ｉ ） 此模式下， 学生们在彼此文本交互修改 过程中，
能根据 反馈建议 ，快速掌握 写作技 能，在学 习范 文及评
改 同 学 作 文 时 能 找 到 自 己与 同 学 之 问 的 差 距 ，清 楚 地 意 识到 自己作文 中存在 的 问题 ，在相 互学 习中提 高；能获 取数量众 多、来 自同学多元 角度的意 见和建议 。通 过阅 读 同学 的 作 文 ，每 个 学 生 从 正 反 两 方 面 达 到 了学 习 的 目 的 不 仅 吸 取 了作 文 中 的 优 点 ， 也 能通 过 其 中存 在 的 阅 读障碍反思 自己的写作 。 （ ２ ）此 模 式 最 大 限 度 地 解 放 了教 师 ， 减 少 了对 教 师
疋 效 呆 学 。 生 完 成 写 作 任 务 后 ， 教 师 应 把 握 好 时 效 性 ， 在 学 独立学院 《 综合英语 》 生 还 记 忆 犹 新 的情 况 下 ， 及 时 组 织 互 评 反馈 。最 后 由 教
师 行 对 规 终 范 稿 。 进 行 总 结 式 讲 评 ， 对 同 伴 互 评 中 出 现 的 问 题 进 课程教学模式改革探索
图式 ，加 强分析 问题能力 、 自主评判 思维能力和 信息加 工和再加 工能力 ，可 以激发 同伴合作学 习的积极 性 ，有 效降低写作焦虑。 助于培养学 生的批判 性思维 能力 （ ４ ）此模式有 激
，
独立学 院是我 国改革开放特 定历 史阶段高等 教育人 众化 的产物 。独立 学院 的生存和发展 受制于外 部的诸 多 因素 但 最根本 的取决于 自身的办学特 色及其教 育教 学
【 关键词】 《 综合英语 》；独立学 院；教学 改革 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） １ ２ — ０ ０ ９ ２ — ０ ２
使 教 师 （ ３ 评 ） 阅 此 时 模 集 式 中 下 精 的 力 交 处 互 理 协 学 商 生 性 作 有 文 助 中 于 更 丰 深 富 层 学 次 生 的 的 问 认 题 知 。 Ⅱ 引 言
英 语 》 课 程 教 学 改 革 的 主 要 方 法 ， 旨在 总 结 课 程 建 设 经 验 ， 为 兄 弟 院校 课程 教 学模 式 改 革提 供 经 验 。
参考 文 献 【 １ ］ Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ ， Ｓ ， Ｒ ａ ｃ ｅ ， Ｐ ． ， Ｒ ｕ ｓ ｔ ， Ｃ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ
院 中，有 ２ ３ ８所 开设 了英语 专业 。由于地域 、英 语教 学 资源 以及教师 水平 的差 异，英语 专业学生 的入学英语 水 平存在 着显著 差异 ，同一个 班级 内有 的学生 具有较 高的
２
口 小 结
大量 教学实践 充分证 明同伴互评 反馈机制 是一种先
听 若 说 仍 读 按 写 传 能 统 力 模 ， 式 有 进 的 行 学 统 生 连 最 基 本 的 语 法 知 识 都 不 明 白 ，
，
口 刘 丽萍
天津师范大学津沽学院
【 摘 要１《综合英 语 》是高 等院校 英语 专业 的专 业必修 课 是 一 门使 学 生 积 累语 言 基 本 知 识 、 提 高 语 言 基 本 技 能 与综 合 运 用 英 语 能 力 的 学 科 基 础 性 课 程 本 文 对 独 立 学 院英 语专业 学生特点进行 了介绍 并介绍 了独立学 院课 程 改革 的主 要 方 法 和 内容 。
，
选 拔与培养 。对于独立 学院英语 专业该采取 何种模 式 以 培养 出更多 的优 秀人才这 一 问题 已经成为关 乎英语专 业 生存 与发展质 量的重要 问题 在 英 语 专 业 课 程 中 ， 《 综 合 英语 》是针对本 科低年 级学生开 设的专业 必修课 旨在
。
，
培养 和提高学 生综合运 用英语 的能力 ，对 学生 日后 号业 的 发 展 起 到 了 重 要 的作 用 。本 文 主 要 介 绍 了 我 院 《 综 合
教学 ，势 必会造成 部分优 秀学 生 “ 吃不饱 ”的现 象 ，这将 不利 于英语专业 优秀人才 的
一
进 的教学模式 ，适应 了大 学英语教 学改革 的要求 ，大大 提高 了学生学 习英语 的积 极性和 自觉性 ，在 一定程度上 减轻 了教师 的负担 ，在英语 写作教学上另辟了一条蹊径 ， 使学 生的写作水 平得到质 的提高 ，这种交互 式教学模式 在不 久的将来 必将得到广泛 的运用 和推广 作为教师评 改反馈的有益补充 ，惠及更 多的教Ｉ ｉ ｉ ￣ Ｉ 学 生。
Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ［ Ａ］ ． Ｉ ｎ Ｋｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｐ（ ｅ ｄ ． ） Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｆ ｏ ｒ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ