新课程观下对信息技术与小学数学课程整合的
信息技术与小学数学学科教学整合的研究
刘桐林
教师进修学校
KG200595
新课程理念下优化教学过程的研究
刘锦香
教师进修学校
KG200596
小学品德教学与德育活动整合的研究
刘贵森
教师进修学校
KG200597
校本课程的开发、建设与管理模式的研究
胡玉利
邱庄子联校
KG200598
学生有效参与课堂教学活动策略与学习方式多样化的研究
李耀昆
红桥区教育中心
KG200583
课堂教学中教师评价语言的实效性研究
冯艾
红桥区教育中心
KG200584
学生有效参与课堂教学活动策略与学习方式多样化的研究
石妙华
红桥区教育中心
东丽
KG200585
课堂教学活动中“预设”与“生成”的研究
白宝娜
东丽区教研室
KG2005121
农村小学生课外阅读理论与实践的研究
KG200533
在小学语文教学中有效组织合作学习策略的研究
孔祥瑾
城关镇大桃园中心小学
KG200534
综合实践活动的设计、实施与管理的研究
何斌
英华国际学校小学部
KG200535
以多媒体教学为手段，营造和谐的教学平台的研究
齐学亮
南蔡村镇南蔡村小学
KG200536
小学语文自主创新写作能力的研究与实践
赵宝香
构建小学数学作业评价体系，促进儿童学习能力的研究
Hale Waihona Puke 薄献忠KG2005104参与型教学模式的研究
王琳
河西一小
KG2005105
综合实践活动地方特色资源开发的研究与探索
王建福
信息技术与小学数学教学整合的思考
１ 信 息技 术在 小 学数 学教 学 中 日益 发挥 其 巨 ห้องสมุดไป่ตู้ 的 技 术 制 作 的课 件 ，教 师 可 利 用计 算 机 的 鼠标任 意拖 动 图 作 用 像 ， 象 、 观 地演 示 ， 设 问题 的情 境 ， 学 生从 直 观 形 直 创 让
１１ 利用 信息技 术手段 ， ． 有利于 调 动学 生学 习的主动 性和 到 抽 象 思 维 顺 利 过 渡 ，很 容 易 找 到 问题 的最 好 办法 。 又
中去学 习数 学， 决问题 ， 验 数学 与生活 的密切联 系 。 解 体 正 学生 有较 多的 时问 去实 践和 探 究 ， 高 、 固 了课 堂 教学 提 巩 是 由于 这种虚 拟情 境 的创 设 ， 激起 学 生学 习数 学 的兴趣 和 的效 率 。 据 教 学 中用 传 统 方 法 和 信 息技 术 辅 助 方 法 比 根
些 问题 ， 影 响 了信 息技 术 在数 学 教 学 中优 势 的 发挥 。因 学 “ 移 和 旋 转 ”时， 统 的 教学 要 求 教 师 、 生 动手 制 平 传 学
此 ，引发对 信 息技术 与数 学教 学 的思考 。
作 教 学具 ， 堂 上教 师 要 引导 学生 反 复演练 。 课 但运 用 信息
“ 信息化 时代 教师 的主导作用应 发挥在 情景创 设、 息资源 这 样 一来 ，学 生 极 易完 成 形象 思 维 到抽 象 思 维 的过 程 ， 信 提供、 合作学 习的组织 和探 究性学习的指导 以及 自主 学习策 可 以轻松 、快捷地 掌 握这 一方 面 的知 识 。 略 的设计 等方面 。 ”由此可见， 信息技 术 的应用对 数学 教育 １３ 信 息技 术可 以提 高 师生教 与 学 的效率 利 用 信息 技 ． 的价值、目标 、 内容和教与学 的方 式会产 生 巨大 的作用。 术 教 学 ， 减 轻 师 生 的 负担 ， 大 提 高 课 堂４ 分 钟 的 效 能 大 ０ 近 几 年来 ， 由于信 息 技 术 的普 及 ， 使得 现 代信 息技 率 。传 统 的课 堂 教 学 前 教 师 要 布 置 预 习 新 知 识 ，要安 排 术 与数 学 学科 的整合 得 以推广 。在 实 际教 学 过 程 中 ，数 学生 准 备 学具 ， 用大 量 的时 间 自制教 具 ， 要 准备 小 黑板 、 学 教学 也 因信 息 技术 的应 用 变得 直 观 、 生动 、 高效 。与 卡片 等 。 利用 信息 技 术 辅助 教 学 ， 以减 轻 这种 劳 动 负 而 可 此 同时 ，在 信 息 技术 与 数 学 学科 整 合 的过 程 中 也 出现 一 担 ， 省 大 量 时 间 ， 极 大 地 提 高 教与 学 的效 率 。 节 也 如在 教
信息技术与小学数学课程融合的研究
信息技术与小学数学课程融合的研究随着信息技术的飞速发展，以及小学数学课程教学的不断追求创新和提高教学效果，信息技术与小学数学课程融合成为了一个备受关注的研究领域。
信息技术的应用为数学教学提供了丰富的资源和工具，能够帮助学生更加生动、深入地理解数学知识，以及提高数学学习的效果。
如何将信息技术与小学数学课程有机结合，发挥出最大的教学效果，成为了当前的研究热点之一。
一、信息技术的优势在数学课程中的应用信息技术在数学教学中可以发挥出诸多优势，为教学注入新的活力和创意。
信息技术可以丰富数学教学资源，为教师创造了更多的教学工具和媒体。
教师可以利用数学软件进行直观动态的演示，使抽象的数学知识更加具体形象，生动有趣。
信息技术可以为学生提供更加多元化的学习资源，比如网络教学资源、教学视频、数字化教材等，使学生能够在课堂内外进行随时随地的学习。
信息技术能够激发学生学习数学的兴趣和积极性。
在信息技术的辅助下，学生可以通过多媒体、互动性教学方式更加主动地参与到学习过程中，从而提高了学习的积极性和主动性。
信息技术还可以帮助教师更好地跟踪学生的学习情况，根据学生的表现情况进行个性化的辅导。
信息技术与小学数学课程融合的确面临着一些挑战，这些挑战需要我们认真对待并加以解决。
教师的信息技术应用能力不足是一个主要挑战。
因为信息技术更新换代较快，很多教师可能无法及时跟上信息技术的发展，这就使得他们在教学中无法灵活、恰当地使用信息技术，从而影响了信息技术与数学课程的融合。
信息技术的教育资源存在广度不足和质量良莠不齐的问题。
有的信息技术资源虽然数量丰富，但是质量参差不齐，有的资源甚至是低俗、低质的，这样的资源很难为数学教学提供有益的帮助。
学生的信息素养参差不齐也是一个挑战。
由于学生在信息技术的使用和认知方面存在差异，这就对信息技术与数学课程融合提出了更高的要求。
信息技术与数学课程融合还面临一些制度上的挑战。
教学管理制度的创新是信息技术应用于数学教学的前提和基础，如果没有健全的制度来支撑融合教学的发展，那么信息技术的应用将很难得到最大程度的发挥。
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践
新课改下信息技术与小学数学课程的融合实践一、课题的提出随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。
以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。
学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。
以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。
信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。
随着经济建设的日益发展，学校在各级教育主管部门的积极支持和促进下，教育现代化设施不断轻松：计算机在学校中的数量逐渐激增，日渐能够满足用户学生自学信息技术和教师在教育教学中应用领域的须要;“校校通”工程逐步关上，我校连上因特网，为信息沟通、资源共享提供更多了有利条件;教师信息技术培训与考核的全面实施，为信息技术在教育教学中的普及应用领域奠定了坚实的基础。
信息技术从一门单独的学科逐渐步入学校的各学科的教学过程中，学科教学的面貌产生了非常大变化。
信息技术虽然在不少方面有着强大的效能，但是如何使信息技术融入学科教学之中，更有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效益，改变教学风貌，就成了一个值得研究的课题。
二、理论思考(一)有关概念的界定1、小学课程：在这里指学校根据上级课程计划而送出的各门学科。
2、课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。
主要有三个重点：(1)教师要在自己的教学工作中恰当地应用信息技术;(2)不仅教师使用，更重要的是要让学生在学习活动中使用信息技术;(3)使用技术的目的是为了提高学生的学业成就。
(二)研究思路信息技术与学科课程有效整合的研究目的在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、策略和方法，培养学生信息素养的规律,策略和方法,提高教学效益。
浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考
浅谈对信息技术与小学数学课程整合的思考摘要：随着计算机技术的不断发展，将信息技术与教学内容进行有机结合，充分融入到小学数学课堂教学中显得势在必行。
在数学课堂教学中巧用信息技术，能够将视频、图片、声音等情景因素合理地引入到教学环节中，构建“视听享受”式教学场景，让小学数学课堂真正“动起来”、“活起来”，从而有效提升课堂教学质量。
基于上述背景，本文以理论结合案例分析的手法，详细论述了信息技术与小学数学课堂教学整合的教学实施策略，以期为新课标背景下数学课堂教学的创新改革提供一些借鉴。
关键词：信息技术；小学数学；整合一、问题的提出我国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“要不断推进信息技术在基础教育教学过程中的应用范围，加快信息技术与学科整合的速率，逐步实现教学内容、学习方式、教学方式与师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生创设丰富多彩的教育环境。
”[1]上述教育方针给我们广大小学教学工作者以明确的教学改革指引，即：将信息技术与课程整合有着十分现实的价值和必要性。
小学生性格天真，活泼好动，他们对新鲜未知的事物往往充满好奇！作为一名合格的小学数学教师来说，在平时的教育教学活动中理应充分抓住他们的这一特性，多在教学改革、教育创新方面下苦功，多运用多元化的教学模式，开展创新性教学活动，以期帮助他们更好、更快地理解看似复杂的数学理论知识，从而提升课堂的教学质量。
然而，受传统“教师主导课堂”教学思维的影响，我国很多地方的小学数学课堂往往存在各种各样的问题，很多教师在进行课堂教学时采取“独角戏”、“满堂灌”等“简单粗暴”式教学手段，忽视了学生的课堂体验性，仅仅以升学率和解题速度提升作为衡量教学质量的唯一标准，不会从多方面点拨学生的学习兴趣，从而使数学课堂陷入“高耗低效”的恶性怪圈，学生的主观能动性也大打折扣[2]。
因此，一个客观的问题便摆在广大数学教育工作者面前，即：如何借助优良的教育教学资源，开展多元化、创新思维的数学教学活动，让学生真正体验到数学课的“魅力”？笔者认为，对上述问题的解决需要从深层次挖掘现有小学数学课堂教学中暴露出的弊端，以“追本溯源”的思维方式“对症下药”！二、问题教学情境再现在计算机技术日新月异的今天，将信息技术资源与数学课堂巧妙结合起来，不失为一种创新数学教学的全新思维模式，它能够借助优质资源有效激发起学生的学习兴趣[3]。
信息技术与小学数学课程整合论文
信息技术与小学数学课程整合探索摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，是当前教育研究的重要课题之一。
信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
关键词：信息技术小学数学整合随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。
下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
新课程下现代信息技术与小学数学学科的整合
几个 误 区 ， 针对 这些 问题 提 出建议 ， 并 以期 能够 达 到最 优 的整 合效果 。
一
育理念、 教学思想 ， 尤其是改变着我们的课堂教学模式 ， 使 我们的课堂更加充满活力。但是在运用现代信息技术 的
课堂教 学 中 ， 仍然存 在 一些 问题 ， 要 引起 我 们 重视 ， 而 需 进
２０ ０ ９年第 ８ 期 总第 １９期 ４
林 区 教 学
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｅ ｔｙ Ｒｅ ｉ ｎ ａ ｈ ｎ ｆ Ｆ ｒ ｓｒ ｇ ｏ
Ｎ０ ８ ０ ９ ． ２ ｏ
Ｇ ｎ ｒｌＮｏ １ ９ ｅ ｅ ａ ． ４
新课程下现代信息技术与小学数学学科的整合
刘 爽
于它 的两个参 数 的 平 均 值 ， Ｅ（ ＝（ ｂ ／ ， 等 。 即 Ｘ） ａ＋ ）２ 等
举出若干例子 ， 使教者与学 习者真正地认识到 ， 记住常用
随机 变量 的数学期 望 的结论 是多 么 的有用 。 如果 以这 种方 式介 绍数 学期 望 ， 一定会 使 这个 内容易 ［］ １ 常柏林 ， 李效羽． 概率与数理统计 ［ ］北京相应的对策 ， 以发挥其最佳的作用。通过几个实际教 学案例， 剖析现代信息技术与小学数学学科整合 中存在的
收稿 日期 ：０ ９—０ ２０ ６—１ ５
１ ．教学 目标错误定位 ， 将如何整合作为数学教学的
主要 目标
现代信息技术与学科整合 ， 最终 目的是发挥现代信息 技术的优势 ， 优化课 堂教学 ， 实现教学 目标。但在实际教
最后 ， 介绍 常用 随机 变 量 的数 学 期望 ， 别 指 出它 与 特
四、 注重 学 习兴 趣 的培养
在教学活动中， 教师应采取民主的作风 ， 把教师的教 与学生的学联系起来 ， 把教师 的目的转化为学生 的目的，
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
等能够较直观体 现动画效果 的软件 ，把
更多 的工夫下 在学习软件方面 ，因而造
（ 作者单位 ：江苏省响水县老舍 中
心小 学 ）
小学数 学课程改革强 调学生数学学
习方式 的变 革 ，要在继承传统 的接受式
学 习的基础上 ，增 加研究性学 习 、探究
式 学习 、体验性 学习和实践性学 习等 ，
实 现学习方式 的多样化 ，其 目的是 帮助 学生在 主动 学习的过程 中建构 自己的知 识体 系。 摘 要 ：信息技术与数 学课程 整合 是 小学数学教 学实践 的需要 。然而在信 息技术被 大量整合在数 学课 堂的 同时 ， 也存在诸如 教师过度依赖 于信 息技 术等 方 面的误 区。为此 ，本文提 出提 高教 师
由于种种原 因 ，信息技术在小学数
学教学 应用 中存在着许 多误 区，主要表 现在 以下几个方 面 ： １ ． 教师对信息技术的理解存在误 区 有些教师对信息 技术的理解过 于狭 隘 ，认 为 自己运用多媒体 课件就是进行
信 息技 术素养 ，创新信 息技 术与课 程整
合的新模式等策略。 关键词：信 息技术；小学数 学教学；
需 要
在信 息技 术与数学课程整合 的过程
中，信息技术 最初是 以教学Ｔ具 的形 式 融入 到教 学过程 巾，不是教育现代化 的
目的。应让教 师清楚地 明 白信息技术 的
引入不仅仅是机 器的引入 ，更是一种教 育思想和观念的改变。 ２ ． 创新信 息技 术与小学数学教学整
合 的 教 学模 式
确立 以学生为 中心 ，以提升小学生
数学素养 和能 力为 目标 ，以信息技术为 平台的整合模式 。发挥信息 技术在解决 抽象问题 、难 以理解 问题 和生活 中的数
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新课程观下对信息技术与小学数学课程整合的思考【摘要】信息技术与学科课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。
随着教育改革的深入，国家对信息技术与课程的整合也越来越重视。
本文主要论述了当前信息技术与小学数学课程整合过程中存在的若干问题，并提出了相应的措施和建议。
【Abstract】One of the current hot issues in the education about information technology is Information technology and curriculum integration. With the deepening reform of education, the state pays more and more attention in information technology and curriculum integration. This paper discusses some issues about the current information technology and primary school mathematics curriculum integration, and gets some corresponding measures and recommendations.【关键词】信息技术；小学数学；教师；信息素养【Key words】Information technology; Primary Mathematics; teachers; information literacy 信息技术与学科课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。
随着教育改革的深入，国家对信息技术与课程的整合也越来越重视。
2000年10月25日，陈至立同志在“全国中小学信息技术教育工作会议”上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”1教育部在《基础教育课程改革纲要( 试行) 》中也提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”2自始，我国信息技术与课程整合的研究正式拉开帷幕。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
21世纪是信息化的世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正以前所未有的速度和深度改变着各行各业。
在教育领域，现代教育技术的广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起了深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。
然而，目前信息技术在小学数学教学的应用中大多是作为教学内容的展示工具。
小学数学教师对于如何将信息技术与小学数学教学整合感到非常困惑，他们心中也产生了许多问题，如：什么时候用信息技术比较合适? 怎么用? 怎么做才算是信息技术与课程整合?要回答这些问题，除了让小学数学教师掌握先进的教育教学理论和信息技术以外，还要1陈至立。
抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[DB/OL] 。
http：//www。
edu。
cn/20020327/3023659。
shtml。
2教育部。
基础教育课程改革纲要(试行)[Z] 。
http：//www。
moe。
edu。
cn/edoas/website18/info7256。
htm。
认真学习新课程标准，用它的理念来分析当前在整合中出现的问题。
一、信息技术与学科课程整合的涵义教育部基础教育司副司长李天顺讲的一段话有利于我们准确地理解课程整合，他指出：“课程整合就是要将信息技术和课程的教与学融为一体，解决两张皮的问题。
要求在各门课的教学中，将技术作为一种工具，提高教与学的效率；要求学生能在不同的学习阶段合理理解有效的技术工具，进行信息的获取、分析和综合，学习相应的知识，培养相应的能力。
要求教师除了自己应用技术外，还要指导和创造条件，让学生参与应用技术”。
要把信息技术和课程的教与学融为一体。
所谓融为一体就不能“技术是技术，学科教学是学科教学”，认为两者关系不大，或者强拉硬扯地把它们放在一起。
对教学而言，技术就是教材的一部分，技术应满足学科教学要求；对教师而言，技术是得心应手的工具，就像黑板、粉笔、三角尺一样使用方便；对学生而言，技术是理想有效的学习环境，就像图书馆、资料室、实验室，在一定程度上还可以是提供答疑解惑的“电脑教师”。
信息技术与学科课程整合的目标是将技术作为一种工具提高教与学的效率，改善教与学的效果。
“整合”的效益应该是在不同的学习阶段，选择有效的技术工具，也就是说从学习需求出发，什么技术有效就选择什么，而不是盲目追求先进的“数字化”学习环境。
要求教师除了自己应用技术外，还要指导和创造条件让学生参与应用技术。
二、信息技术与小学数学课程整合的现状信息技术与小学数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的教学方式。
这种整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程，最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。
根据信息技术与数学课程整合的不同程度和深度，将整合粗略分为三个层次：以多媒体技术作为展示教育内容、演示教学片段、交流合作和个别辅导的工具；以网络技术作为资源环境、信息加工工具和协作工具；以计算机技术为研究数学的工具，利用计算机探索数学知识。
但是，一些教师在运用多媒体功能时过分强调计算机的作用，用计算机演示来代替教师和学生在教学中的一切实践活动( 如在计算机上模拟“倒沙子实验”，以使学生理解等底等高的圆柱体和圆锥体体积之间的关系) ；或者过多注重形象化的演示，而忽视了对学生数学逻辑思维的培养。
在这些问题上，新课标明确提出：“我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动”；总体来说，目前信息技术与学科课程整合已经有了较大的发展，尤其是对信息技术的工具价值挖掘较好，归结起来体现在以下方面：1、小学信息技术教育硬件环境相对完备。
一般来说，常规电教媒体的配备比较齐全，相应软件也具备。
近年来随着计算机和网络技术的迅速发展，建立起了一个或多个多媒体网络教室，连通了广播数据网，并与Internet相连接，建立起校园局域网，并不同程度地建立起本校的资源中心。
这些设施的配备与建设，为信息技术与学科课程整合的实施提供了所需的环境，并能渲染气氛，激发学生的兴趣，启发学生思维，促进学生对所学内容的理解。
2、现阶段大部分学校都非常重视信息技术与数学课程整合，并且经常举行信息技术方面的交流和探讨，这就能够使教师很好地应用信息技术呈现相对抽象的事物和过程，还可以展现学生设计制作的作品。
3、提供练习或测试的平台。
信息技术多用于学生在学过新内容之后的巩固与拓展，简单的如填空、选择、连线等，促使学生语言素养的全面提升。
4、信息技术手段直观新颖，生动形象，化难为易，为有效教学锦上添花多媒体教学手段是集声、光、电、形、色于一体，图文并茂，将抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，激发了学生的学习兴趣和参与热情，优化了教学过程，提高了课堂的有效性。
信息技术的应用能节约课堂时间，增大课堂容量，使教学效果更加高效利用信息技术手段，精简了教师在黑板上的书写内容，也减少了大量普通教具的呈现，节约了时间，增大了课堂容量，必然会提高课堂的有效性。
5、信息技术的应用可以放飞学生的想象力，开拓学生的思维，为有效课堂增光添彩新课程理念倡导教师要培养学生思维、想象力和创新精神，信息技术手段的介入，为学生放飞思维插上双翼，大大培养了学生的想象力和创新能力。
三、信息技术与小学数学课程整合存在的问题实现信息技术与学科课程整合，为发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。
然而在这一发展过程中，不少学校的信息化建设也走入了一些值得反省的误区，在以计算机为核心的信息技术及课程资源的开发利用方面存有严重的缺失。
这些误区在教育信息化的规划和实施过程中已经造成了许多建设难题，浪费了大量资源，降低了学校信息化建设的效率。
具体表现如下：1、不能充分实现学生与多媒体计算机的交互。
人机交互是计算机的显著特点。
然而，由于教学软件研制开发的僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化的翻版。
尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存在明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。
教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。
2、选择教学媒体时追“风”赶“潮”，忽略了先进的教学理念和方法。
信息技术应用于教学重在其实用价值，而并非其教学媒体的先进与否、技术含量的高低。
比如，能用常规媒体解决的问题就不需要用多媒体计算机；能用PowerPoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件。
但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件时，只是一味追求最新的技术，而忽略了心理学、教育学知识，没有应用科学的教学观念和教学思想。
3、不能正确处理教师的主导作用与多媒体计算机的辅助作用。
部分教师为了片面地追求教学手段的现代化，运用以“教”为中心的传统教学思想制作的课件进行课堂教学，致使学生参与教学活动的机会大大减少，大部分时间处于被动的接受状态，学生学习的主动性难以发挥。
4、教师培训问题。
师资是小学开展信息技术与学科课程整合的关键因素。
要使信息技术辅助教学工作真正深入下去，首先必须要使教师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。
在深刻理解其强大功能后，才能进一步从学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学。
这也是信息技术与学科课程整合的核心所在。
5、软件方面的问题。
目前，我国教育软件的种类还不够多，教学实用性比较差。
而作为教师个人甚至个别学校很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件。
教师最重要的任务是正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，充分发挥作用，提高教学效率。
四、信息技术与学科课程整合中问题的解决要解决这些问题，我们就应该清楚地认识到，信息技术与学科课程的整合不是现代信息技术在教育教学过程中的简单运用，而是实现信息时代人才培养目标的根本途径，必须以先进的教与学理论为指导，缺少先进理论的指导，是盲目的实践，就不可能实现良好的整合。