智能教育时代学校育人模式的重构
人工智能时代教师角色的危机与重构
人工智能时代教师角色的危机与重构作者：马艳杨润东来源：《教学与管理(理论版)》2021年第11期摘要随着人工智能时代的到来，教育领域发生了诸多变化：学习场域的无边界化、学习能力的自组织化、学习资源的丰富化、学习需求的个性化、学习课堂的融合化等。
教师作为教育教学的重要成员，其角色受到了前所未有的挑战，不再是知识的神圣权威、信息的唯一来源、课程的被动执行者。
教师必须重新审视自己的角色定位，加快角色转变，扮演好学生个性化学习的引导者和服务者、创新能力的呵护者和培育者、情感精神的交流者和陪伴者、人工智能的合作者和权衡者、终身学习的建构者和示范者等角色。
关键词人工智能教师角色危机教师角色重构人工智能（Artificial Intelligence，AI），是指通过软硬件的结合使机器具有一定程度的类人智慧、思维和行为。
20世纪40年代，图灵提出著名的“图灵测试”：“如果一台机器能够与人类展开对话而不被辨别出其机器身份，那么就称这台机器具有智能”[1]。
在1956年“达特茅斯会议”上，人工智能由约翰·麦卡锡等人正式提出：“人工智能就是要让机器的行为看起来像是人所表现出的智能行为一样”。
人工智能与教育学科的结合成为了一个新领域——教育人工智能（EAI），重在通过AI技术更深入地了解学习的发生过程，更微观地窥视社会经济、物质环境、科学技术等外在因素影响学习的路径，从而推动个性化教学[2]。
在当代社会，智能导师与助手、智能测评系统、学习伙伴、图像识别、人机交互等技术大大推动了“精准学习”“个性化学习”“在线学习”“终身学习”的发展。
而教师作为教育教学的核心，智能技术的冲击使其角色面臨的挑战日益严峻，厘清智能时代教师角色转变的应然向度，并探寻其转变的现实路径，已成为当前教育发展以及教师队伍建设过程中不可回避的重要问题。
一、人工智能时代教师角色的危机未来人工智能将取代教师80%的重复性工作，如批改作业、推荐题目、讲解试题等。
智慧教育智推高校五育并举实践
智慧教育智推高校五育并举实践发布时间：2022-03-21T03:53:48.043Z 来源：《教学与研究》2021年第28期作者：夏欢[导读] 在2018年9月习近平总书记在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路夏欢浙江经贸职业技术学院 310018摘要：在2018年9月习近平总书记在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
“五育并举”已经成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势，也是新时期高校人才人才培养的方向。
当前教育“偏于智，疏于德，弱于体，抑于美，缺于劳”，五育失衡，这些教育发展中多年来存在的问题及薄弱环节已然得到了各方高度重视。
本文将智慧教育与“五育并举”相融合，探索推进“五育并举”新思路。
关键词：五育并举智慧教育目前各高校积极响应国家号召践行“五育并举”，在人才培养模式和方式上不断的探索创新。
于此同时，教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出：“推动人工智能教育的基本目标为“三全、两高、一大”。
“三全”指的是将教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校。
“两高”指的是提高信息化的应用水平和师生信息素养。
“一大”则指的是建成“互联网+教育大平台。
”智慧教育是基于物联网、云计算、无线统一、移动智慧终端等新一代信息技术所打造的物联化、智慧化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。
智慧教育的核心在于提升现有数字教育系统的智能水平，实现教育环境、教育资源、教育管理、教育服务等教育关键领域的智能化，形成一个统一的智慧教育体系。
因此智慧教育正是响应了《教育信息化2.0行动计划》逐渐消融技术的显性化特征，对智慧教育的关注与价值张扬慢慢回归教育本身，更加聚焦教育创新视野下育人模式的根本变革。
科技引领的“智慧教育”势必为“五育并举”得践行提供新的动力。
一、“智慧教育”为高校“五育并举”顶层设计赋能“智能教育”打破线上线下教与学的时间与空间限制，实现虚实结合的多场景教学模式，助力学校聚焦优势资源，建设具有融合特点的育人场所、优势学科，更科学合理的配置师生资源，优化师生考核评测指标及方式。
人工智能时代背景下的教育浅谈
I G I T C W产业 观察Industry Observation170DIGITCW2024.04我国于2017年便发布了《新一代人工智能发展规划》，其中明确提出了要积极推进智慧校园的建设，促进人工智能在教育行业中的应用。
现阶段，我国的教育信息化事业已经迈入了崭新的发展阶段。
计算机信息技术与教育事业的深度融合，是智慧教育、智慧校园建设的基础。
在人工智能的有效利用之下，现代化教育正逐渐朝向智能化、个性化的方向发展，因此，人工智能技术正是智慧教育时代中信息化教育持续发展的中坚力量。
1 人工智能与智慧教育概述人工智能是一种集结了生物学、语言学、心理学、计算机科学、电子学等多个学科的应用技术。
严格来说，人工智能技术属于计算机科技的一个分支领域。
目前，相对成熟的人工智能技术包括图像识别、指纹识别、语音识别、智能机器人、专家系统等。
上述研究成果均已应用于各行业，并取得了不错的成绩。
简单来说，人工智能技术的核心是通过计算机信息技术模拟人的思维，并执行相应的指令，最后实现超越人类智慧或人类行为能力的目标。
而智慧教育是一个以信息技术为核心构建的庞大教育系统。
在智慧教育之下，又囊括了智慧校园、智慧课堂和智慧服务等要素。
从定义上讲，智慧教育是一种依托于计算机信息技术构建的一种全新的教育形态，是以人工智能技术、物联网技术、云计算技术及大数据技术等现代化科技为核心，对其进行统筹规划后，构建的一种有着高度智能化、个性化、可感知化和泛在化特征的教育信息系统[1]。
智慧教育是数字化教育、信息化教育的高级阶段，也是现代化教育改革事业的最终追求。
在构建智慧教育体系时，应以具有高度智能化的数字教育系统为核心手段，促进信息技术、人工智能技术、大数据技术在教育行业中的深度融合，提高整个教育过程的智能化水平。
整体来看，人工智能技术是新时代背景下教育改革发展的必要举措，也是实现智慧教育，完善现代化，信息化教育体系建设的有力帮手。
2 人工智能应用对教育事业的影响作为一种全新的科学技术，人工智能技术的作用优势极其鲜明，它可以为人们提供更加高效、更加便捷的信息处理服务，也能够在一定程度上模拟人的行为操作，执行相应指令，或做出部分简单决策。
开启“人工智能+”模式 赋能学校高质量发展
开启“人工智能+”模式赋能学校高质量发展作者：吴健来源：《北京教育·普教版》2024年第04期信息科技作为一个新的学科，不仅要实现学科的变革，更要参与到新时代基础教育的变革之中。
面对新时代，北京市东城区灯市口小学从理念、课堂、师资、课程、管理五个方面，开启“人工智能+”模式，赋能学校高质量发展。
1.坚持底线思维，开放心态，实现“人工智能+”进校园首先，面对新时代巨变，要有信心，有定力。
教师职业会被智能设备替代吗？学校会被智能设备替代吗？时代的进步总会给教育发展出新题，我们要保持定力，守住底线。
党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
”明确了未来我国教育事业的发展方向，为我们基层教育赋予新的力量。
党和国家对中国式现代化进程的擘画，就是我们的思维底线。
如果我们把眼光放长远，不难发现：大科学时代的每一次技术进步，都曾经冲击教育行业，学校教育非但没有垮掉，反而是让基础教育更有力量。
其次，社会变革助力教育新进程。
进入新时代，“发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会”成为教育的新要求。
要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。
“五育并举”的课程体系、优化的教学方式及提升学习效率的课堂变革等探索，将是我们的力量之源。
2.坚持素养为先，育人为本，实现“人工智能+”课堂变革新一代人工智能技术的纵深发展给课堂变革带来了深远的影响。
一是以教室为中心的场景互联。
学校是一个开放的组织系统。
利用VR、AR、自然交互等技术，把社会层面的优质教育资源引入课堂，让学生在教室里就能和各行各业的专家进行互动，不断拓展学生的具身认知，丰富学生学习体验，提高学生学习效果。
在美术课“画恐龙-2线条表现”一课中，老师利用AR技术，让学生从多角度观察了恐龙的皮肤肌理。
当学生绘制出平面恐龙，通过扫描会在2秒内生成独一无二的AR恐龙。
基于产学协同育人的智能机器人教学改革措施
基于产学协同育人的智能机器人教学改革措施智能机器人在教育领域的应用已经取得了很大的进展。
利用智能机器人进行教学可以提供个性化的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生的主动学习。
为了更好地实现产学协同育人的目标，需要采取一系列改革措施。
建立起产学研合作的机制。
学校应积极与企业和科研机构合作，共同研发智能机器人教学系统，并将其应用到实际的教学中。
学校还应邀请企业和科研机构的专家来校进行教师培训，提高教师的智能机器人运用能力。
制定智能机器人教学课程。
学校应根据学生的年龄和学习需求，制定智能机器人教学课程。
这些课程应该结合学科内容，将智能机器人应用到实际的学习情境中，提升学生的动手能力和解决问题的能力。
提供师生互动的机会。
智能机器人可以作为教师和学生之间的桥梁，促进师生之间的互动和交流。
学校可以组织学生参与智能机器人设计和编程的活动，让学生在设计和操作机器人的过程中学习知识，培养创造力和团队合作精神。
第四，建立智能机器人实验室和创客空间。
学校可以建立智能机器人实验室和创客空间，提供给学生进行实践和创新的场所。
学生可以在实验室和创客空间中进行机器人的组装、编程和测试，从而提高他们的动手能力和解决问题的能力。
整合各类教育资源。
学校可以整合各类教育资源，包括教材、课程、软件和硬件设备等，与智能机器人结合在一起，实现教育资源的共享和互动。
学校还可以与其他学校和机构进行合作，共同开发智能机器人教育资源，提高教育资源的质量和数量。
基于产学协同育人的智能机器人教学改革措施将能够改变传统教学模式，提供更灵活和个性化的学习方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
这些改革措施还能够提高学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。
人工智能时代教师育人能力结构重塑
人工智能时代教师育人能力结构重塑人工智能以一种技术手段或思维方式融入学习场域，使人机关系从辅助转向协同，虽不能彻底改变教与学的本质，但会直接影响教与学的方式，促使教学方式从单向施教向双向互动转变，从标准化教学向个性化支持转变，从“重教书”向“重育人”转变。
一、问题的提出智能技术的不断革新与应用，正带来学习方式、学习空间的重构与融合，学习者在智能技术创设的虚实结合的环境中，与现实环境、虚拟环境中的对象产生各种联系，以形成视觉、听觉、触觉等多模态的交互反馈路径。
学生学习方式的变革，必然带来教学方式的变革。
近几年，人工智能在教育领域突飞猛进，将人工智能机器人带进了课堂教学，开启了智能机器人教师（以下简称“智能教师”）与人类教师协同教学的课堂实践。
在二者联袂教学的过程中，程序化知识与熟练性技能在智能教师的协同下被便捷、快速地提取与应用，记忆性知识在人类教师教学体系中逐渐被削弱。
这就迫使人类教师传统的教书育人职能发生改变，单纯的知识传授部分逐步减少，而其核心的育人功能显得愈发重要。
根据德育的属性，需要教师“组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升”[1]。
但是，教师在面对Z世代学生出现的网络暴力、网络成瘾等网络伦理问题时，原先在二元空间形成的育人能力显得捉襟见肘。
这一现状亟待教师做出相应的改变，教师需要适应数字化时代的教育环境，更新育人理念和方法，重构育人能力，以更有效地应对学生面临的网络挑战。
二、育人是教师的核心能力目前，国内外关于人类教师与智能教师协同教学路径的研究与实践正在开展并持续深化。
在人机协同的教育教学现场，人类教师与智能教师的职能分工到底如何分配，教师的育人能力结构到底如何建构？或许，我们可以从中国传统文化中教师的角色定位以及“双师”课堂教学中人类教师与智能教师的功能定位上予以解答。
（一）育人是中国传统文化中教师的首要职能中华民族尊师重教的历史源远流长，在中国传统文化中，教师不仅是授业的经师，也是传道的人师，传道即育人，授业即传授知识，解惑亦是解美丑、善恶和真假之惑。
“智能+”校园：教育信息化2.0视域下的学校发展新样态
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一从教育信息化 >7? 到教育信息化 @7? 教育信息化从诞生至今) 一直是一个行进中的 概念' 南国农先生将其定义为!%所谓教育信息化)是 指在教育中普遍运用现代信息技术)开发教育资源) 优化教育过程)以培养和提高学生的信息素养)促进 教育现代化的过程#3#4$ 何克抗指出) 教育信息化是 %信息与信息技术在教育+教学领域和教育+教学部 门的普遍应用与推广&3,4' 近年来)随着新媒体+新技 术的跨越式大发展及教育本身在育人目标与路径方 面的变革) 教育信息化又一次站到了挑战和机遇并 存的十字路口' 为 实 现 教 育 信 息 化 的 转 型 升 级 ) 教 育 部 在 ,,)#( 年 工 作 要 点 -中 明 确 指 出 )要 实 施 %教 育 信 息 化 ,8) 行动计划&)并于 ,)#( 年 0 月 #( 日正式颁布' 从词 频来看),教育信息化 ,8) 行动计划-## 次 明确提及 %人工智能&)$2 次提及%智能&)## 次提及%新时代&' 由此可见)%智能&是教育信息化 ,8) 的重要关键词) 是学校迈向%新时代&的重要路径' 为促进人工智能 在校园的落地)同期)教育部又印发了,高等学校人
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图 教育信息化 生态系统的三维特征要素
五育并举，构建“成人成才一体化”育人模式
职成教苑新时代的社会主义教育，已经迎来高要求、高水平、高质量的新发展阶段，表现出新的时代特征，育人更加注重终身性，树立终身学习的观念；注重智能性，人工智能时代已来；注重融合性，五育并举，融合育人迫在眉睫。
一、五育融合与“双立双成”的时代内涵（一）五育并举，融合育人五育，即德、智、体、美、劳五个教育层面。
立德，以定方向；强智，以长才干；健体，以强身躯；育美，以塑心灵；劳动，以助梦想，五者缺一不可。
“融”的本义，指固体受热后，变软或者化为流体；“合”，即是一种协调一致、恰到好处的状态。
“融合”，既可以是物理意义层面的“熔”而融为一体，也可以是心理层面的认知、态度倾向等融为一体。
“融合”强调“一体性”。
教育学层面的“五育融合”，是德、智、体、美、劳互相渗透、整合，“你中有我，我中有你”，五育合为一体，五育自然地、全面地融入学生的课堂内外。
（二）立德立志，成人成才立德树人是教育事业的根本任务，立志成才是学生的理想追求。
成人教育，注重德、智、体、美、劳综合发展，培育学生立德修身、育智增才、健体强身、体验生活之美、感受劳动之乐，培养学生成为一个全面的人，成为合格的社会主义建设者和接班人。
成才教育，强调以“智”为重点，更关注学生的专业知识和专业技能，培养学生成为专业型人才。
“智”是五育的有机组成部分，五者不可割裂；“成才”也是“成人”的有机组成部分，二者不能断裂。
二、当前人才培养课程体系的局限性由于当前教育环境中存在的功利主义、片面人才观等问题，常导致“五育”被割裂，而出现“智育”独大现象，发生成人、成才断裂的教育危机。
（一）重视专业教育，轻视综合素质社会发展需要的是高水平高素质的专业技能型人才，不仅需要人才具有过硬的职业技能，而且需要人才具有过高的人文素质。
高职院校片面追求职业技能，忽视了学生综合素质教育的重要性，进一步导致学校教育重视专业知识、专业技术、方法技巧、科技素养，而忽略非专业知识、人文素养。
高职院校在课程设置上，重视专业课，轻视人文素质课；在五育方面，重视智育任务，轻视思想政治教育、体育教学、美育体验、劳动力行；在评价体系中，过多地以专业课成绩衡量学生，学生发展“偏科、偏智”。
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（一）静悄悄的课堂革命
• 1. 一所改变了学生命运的学校
• 这是一所初中兜底学校，校长说：“这里的学生毕业连职业学校都考不上 ，通常毕业会奔赴各自打工的道路。”可以说，是智能教育改变了他们的 命运。实验前，全班25名学生期末数学考试成绩都不及格，平均分为33.9 分，其中最低分仅为6分，30分以下的有11名；英语成绩一般。
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（一）静悄悄的课堂革命
• 4.一名学习数学收不住、被北京各个名校争抢的学 生
• 在一个学习中心，每名学生按照自己的学习计划在 自主学习。这里没有班级和年级概念，一位小学四 年级学生正在做初二几何题。智能教育创造了“海 阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的教育环境，大幅度提升 了学生综合素质，尤其是对学困生，使他们由厌学 、惧学转变为自信、快乐。
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（一）静悄悄的课堂革命
• 3. 一名“活”在虚拟世界里的孩子
• 一名在现实世界中迷失了自我，找不到自身价值，只能 躲在虚拟世界里的孩子，每天玩游戏到凌晨2点，手机 全是游戏APP。他是一位父母离异留守儿童，上课睡觉 ，让所有老师头疼的。老师管他，他敢打老师。
• 强烈要求上实验班。测试，10以内加减法不会。学会 了分数，震动学校，一年基本追上了同班同学进度。 班主任问他：“为何不学习语文？”他说：“用教学 系统，我就学！”让人错愕。
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二、课堂革命是如何实现的
• 4. 发现式学习
• 智能教学系统倡导自主学习，从不教授学生，只告 诉规则、方法、规律。
• 5. 采取增值性评价方式，将学生从评比“竞技场” 中解脱出来
• 学生学习只跟自己比，没有压力，只有探索的乐趣 。
• 6.静待花开——等待学生“开窍”
• 等待是为了引发、最大限度释放孩子自身潜能。“
这里的课堂革命静悄悄
——智能时代学校育人模式的重构
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• 一、静悄悄的课堂革命——迈向智能教育新 时代
• 二、课堂革命是如何实现的 • 三、课堂革命的效果 • 四、构建智能教育的建议
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一、静悄悄的课堂革命——迈向智能教育新时代
• （一）静悄悄的课堂革命
• 2003年，日本著名教育家佐藤学 先生写的《静悄悄的革命:课堂 改变,学校就会改变》中文版出 版，引起强烈共鸣，课堂革命成 为我国教育工作者的追求和梦想 。教育部陈宝生部长倡导“课堂 革命”，又一次唤起人们对课堂 革命的热情。课堂改变，学校、 教育就会改变！
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二、课堂革命是如何实现的
• 2.“个人定制”的 学习： “一生一课程”、“一生一计划” • 学校的课程供给方式从“统一批发”到“个人定制” 。 • 3.着重学生学习力的养成
• 学习力是学习能力、动力、态度和创新能力的总合。学习力就是竞争力 ！哈佛大学柯比教授揭秘，哈佛大学学生成功的秘诀就在于培养学生 学习力。
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（二）迈向智能教育新时代
• 2017年7月，国务院颁布《新一代人工智能发展规划》提出， 要大力发展“智能教育” ，构建包含智能学习、交互式学习 的新型教育体系。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行 动计划》，开启“智能教育”新征程。（雷朝滋，2018）。 智能教育就是，利用人工智能技术，构建的旨在实现人类有 教无类、因材施教教育理想的新型教育。 “如果说工业革命 解放的是人类的四肢，智能革命解放的则是人类的大脑。”教 育部杜占元副部长将这种人脑解放称为第二次智能“零点革命 ”。
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初一上学期
初一下学期
初二上学期
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（一）静悄悄的课堂革命
• 2.一所兜底学校发生的变化
• 一名被冠上弱智的学生说：“老师，英语好像也没 有那么难，我也能学！” 经过二个多月学习，英语 期末考试排名前进了19名，而全班进步最多的47名 。全班接近区平均水平。
• 去年9月成立一个iPAD班，当时全区220多个班级排 名110左右，一个学期下来，数学第46名，英语39名 。目前，新华社记者采访，校长说，这个班已经“ 比肩”区名校。
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”
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三、课堂革命的效果
• 什么是革命？佐藤学教授：通过对话，“创造一种活动的、合作的、反 思的学习。”联合国教科文组织查尔斯主任：真正的教育创新需要我们 重新构思教育、彻底改造学校、改造我们自身。
• “以学定学”是对整个教育教学制度的变革，真正“让学 生站在学校的中央” 。传统教学的本质是“三中心”教育 ，课程、教师控制着整个教育的流程和学习过程。杜威： 教育的最大毛病，“是把学科看作教育的中心。不管儿童 的本能、经验如何，社会的需要如何，只要成人认为一种 好的知识经验，便炼成一块，硬把他装入儿童心里面去。 ”
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二、课堂革命是如何实现的
• （一）智能教育实验简介 • 1.以课题形式开展实验研究
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二、课堂革命是如何实现的
• 2. 实验对象：北京、广州、郴州等城乡中小学。 • 3. 智能教学系统实验的三种模式 • 模式一：完全个别化学习方式。 • 模式二：传统教学+智能教学系统的个性化学习混合式模式。 • 模式三：课后“学困生”帮扶计划。 • 4.利用美国智能教学系统。智能教学系统是一种“以学生为中
心”的新型教育模式，以“关爱、启迪、快乐”为宗旨，追求让 每名学生在内心得到关爱，在智慧上受到启迪，在学习上享受 发现之快乐，着重培养学生6大学习素养。
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Hale Waihona Puke 09/12/2020二、课堂革命是如何实现的
• （二）学习流程
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二、课堂革命是如何实现的
• （三）智能教育的特点 • 1. “以学定学”——寻找学生生命杨帆启航的新起点
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1. 一所改变了学生命运、创造了教育奇迹的学校
• 实验一年后，学生综合素质和学业成绩大幅度提升。王珂创造了每个学期 跃进千名的教育奇迹：由开始的2324名，跃升到第85名。被称为“捣蛋大 王”的邓辉龙，进步更大。实验班进步也较大。
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