朗读是语文教学不能忽视的问题

朗读是语文教学不能忽视的问题摘要：语文教学中，朗读是不应忽略的一个重要环节。

但众多师生穷于应付中考、高考，更多地偏向了教师的讲和学生的听，忽视了《语文教学大纲》关于听、说、读、写方面循序渐进的指导严则。

其实，这种做法只会得不偿失。

关键词：朗读；语文教学；教学过程；重要环节现在的校园，朗朗读书声虽还有，但已太少。

特别是晨读，已经变成了晨阅、晨记、晨写。

这一切都是高考、中考惹的祸，说得好听点是一种变奏，说得难听点就是太功利。

《语文教学大纲》明确指出语文具有工具性，交际性，并在听、说、读、写方面作出了要求：听——培养良好的倾听习惯，能准确把握话语的含义及语言信息的重点和要点。

说——学会用普通话进行说话，做到吐字清晰，语气流畅，语义明确。

读——能读懂一般的现代白话文，能对文章进行分段，阐述文章的段落大意，中心思想和写作特点。

能对文章中的字词句作出恰当的理解。

能读懂浅显的文言文。

写——要求作文言之有物，言之有理，言之有序，言语得体，文面规范。

为此，教材还专门设有听说训练。

可是在现行教育体制之下，多少学校、多少教师对听说训练的要求视而不见，不以理会，就连课堂上的朗读也给取消得差不多了。

各学科的教学都在围绕高考、中考这个中心转，切实为高考、中考服务。

这也可以称得上是目标明确，谈不上是什么错。

但为了语文高考、中考的默写分值而把读改成记、写的做法，我看未必明智，或许还得不偿失。

首先，听、说、读、写是一个循序渐进的过程。

听、读是输入，说、写是输出。

没有输入，哪有输出。

就像一个人学外语，若能放在具体的语言环境中，由于受环境氛围的影响而学得更快。

那是因为听的机会太多，具备了听的条件，说起来也就容易了。

幼儿学说话，大人教的其实微不足道，但最终只要是生理机能正常的孩子都会说话，也是得力于语言环境的影响，同是这个道理。

我们很难想象，学生没有最初的读文，识文，能具备写作能力。

可见，《大纲》的规定具有很强的科学性、指导性、可操作性。

违背《大纲》要求，只会自讨苦吃。

其次，读是语言学科的一大特色、亮点，不应忽略。

现在还能在课堂上尽情朗读的，恐怕只有小学，初中语文课上，朗读也还常见，高中语文课上的朗读可就太少太少了。

为了抢时间备战高考，整个高中课程必须在高二就结束，更有甚者，高一就结束，课堂上的朗读成了稀有的奢侈品。

时间花在朗读上，执教老师心里的那种紧张的感觉或许无人能体会。

若学生自觉，按要求预习就把课文读上两遍，课堂上不读，对学习、理解课文不会有甚大碍。

可学生也忙高考，有的又特懒惰，根本没读课文就来上课了，面对这种情况，即使老师把文章分析得再怎么头头是道，对于这类学生来说也只能是雾里看花。

老师再怎么辛苦，也无异于做无用功。

所以，碰到这种情况，哪怕再怎么疼惜时间，也要让学生读一读，别做那拉空磨的蠢驴。

而且，一节语文课，缺了朗读，学生悄无声息的，只在那听、记，忙得不亦乐乎，也还是少了“有声”这一环，这样一来还能谈什么“有声有色”的课堂。

这种教法给人的感觉不是好滋味。

我认为如果缺少了传统语文教学中那朗朗的读书声是一种缺憾。

“没有朗读，就没有语文。

”许多从事语文教学工作多年的教师都发出了这样的感慨。

再次，为了抓好默写，也该重视朗读。

高考、中考默写的分值不算多但也不能说少，实该重视。

为了顺利拿下这几分，不少学校的晨读，基本上不朗读了，改成学生自己背，自己记，自己默写了。

所以，名称也改了，不叫早读，更不叫传统的晨读，而叫早自习，早自修了。

既挂了羊头，也卖了羊肉，很是名实相符。

不错，默写确实重要，错一字就丢了分。

若根本就没有背得，没有积累到，那更得不了分。

背诵，且不说课外的篇目，仅《大纲》规定的那些篇章，对当今学生来说，已成了艰巨的任务。

倘有意识地硬生生地背下来了，到也是好事，可为什么不弄轻松点！俗话说“耳熟能详”，先会读，然后诵读，再到背诵。

我曾听一个老教师说：“过去要求背诵的课文，总是让学生使劲背呀背，实际上短时间背下来的东西忘的也快。

现在我根本不叫学生背，而是让他们读。

读得多了自然就记住了。

考试考到背诵内容，学生很轻松地就续上去了。

”她这里说的读指的是早晨的朗读。

看来，朗读是有利于背诵的。

那么什么是朗读？朗读究竟有什么好处呢？朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象的一种读书方法。

它是一项口头语言的能力和艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。

好的朗读那得做到眼到、口到、心到、耳到、情到，这样才能读出抑扬顿挫，读得声情并茂，尽显作品之情韵。

我们处于边疆民族地区，大力推广、运用普通话，应是语文教学自觉不自觉都在承担的任务。

朗读其实就是在推广普通话，它是有效地提升语言规范运用能力的一种途径。

看一看我们的高中生，有的连对老师说清楚一件事都难，表达得语无伦次，词不达意的。

想想这些学生说话都费力，让他写文章，写出好文章不是更难了吗？曾经不止一次地对学生说过这样的话：“只要你们会说话，那我就不怕教你们写作文。

”可话放出去，心里却直打鼓，不是滋味。

要想把学生写作能力提高上去，那还真不是件容易的事。

因为我心知肚明，许多学生连说话都说不好（这可不是会说话）。

他们大多数用方言表达简单内容倒没问题，可要用普通话表达复杂点的内容绝大多数是做不到的。

每一次作文交上来，都有人避免不了受方言或民族语言的影响，难以做到文从字顺。

不能规范使用现代汉语，你叫谁看得懂？即使勉强看出基本意思，你又能说那是一篇好文章？不可能！而朗读，就是在给学生提供一个规范使用普通话的语境。

坚持不懈地朗读对学生说好普通话，规范使用现代汉语会起到积极促进作用，这是毋庸置疑的。

每年高考都会涉及字音、字形、词语使用等，这些内容是既考积累又考运用，范围虽说是常用字、词，也要靠平时的积累。

朗读是眼、口、心、耳都要到位的工作，它可以丰富字、词、句的量，提升说话和写作的能力，认真进行朗读的学生在这一过程中大获裨益。

例如，高中第三册《记念刘和珍君》这篇课文中，出现了“毅然”“诧异”“噩梦”“和蔼”“尸骸”“桀骜”“踌躇”“长歌当哭”“惊心动魄”“殒身不恤”等常用词，学生通过读课文的过程，就熟悉了这些字词的音、形、义，这对记忆这些字词大有好处。

这是因为朗读一般都必须把握以下几点：1．注意普通话和自己方言在语音上的差异。

比如，“去”字，云南省文山、麻栗坡边远少数民族地区汉族传统方言读Kè这个音，“回去（huíqù）！”“去哪里（qùnǎli）？” 说成了huíkè和kènǎlǐ ，“解剖（jiěpōu）”方言是说gǎipò ，“这个人”说“这根人”，总之，不规范的语音和用词极多，没上过学的人可能一辈子都只会方言的说法，而不知道普通话里规范的读音。

可想而知，只会方言者真有一天需要“走南闯北”了，语言的交流、沟通肯定就成了问题。

而接受正规学校教育的人，在学习过程中，方言同普通话规范读音和用词有差别的地方正是他们得多留心订正的地方，否则，考试和平时的应用又会受到影响了。

朗读做得好，实际上就取到了正音和规范用词的作用。

2．注意多音字的读音。

如模样（múyàng）、模型（móxíng）；殷勤（yīnqín）、殷红（yānhóng）、殷雷（yǐnléi）；要塞（yàosài）、塞车（sāichē）、阻塞（zǔsè）等，多接触、多朗读，不经意间你很容易就已记住了。

3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。

常有学生会把“忧心忡忡”的“忡”读作“肿”；把”不啻”读成“不帝”，多朗读就会少犯类似的毛病。

4．注意异读词的读音。

异读是指一个字在习惯上具有两个或几个不同的读法。

异读词包括习惯上有异读的词，也包括有异读的、作为多音节词中语素的字，它并不等同于多音多义字。

普通话中异读词的存在，不利于普通话的推广和现代汉语语音的规范化，不利于语言的健康发展。

现在是以1985年公布的《普通话异读审音表》为准，这一次已经统读的字词就不要再受其他读音的干扰，如“胜”字过去作为动词，表“禁得起，能承受”时读shēng。

例：悲不自胜（shēng）（《柳毅传》），现在既然已经统读为shèng，你就不要再读成shēng这个音了；呆dāi（统读），“呆板（dāibǎn）”就不要再读（áibǎn）；更gēng（统读）“半夜三更（jīng）”的读法已就取消了。

《普通话异读审音表》就是我们对待异读词的最新的法定标准，是我们规范异读字读音的主要依据，不可不知。

可以说，朗读过程就是正字音，辨字形的过程，操作好，就是在服务高考。

另外，教学改革之风已吹了多年，教材也是三年、六年一小改，九年一大改。

曾经有不少教师被教改弄晕了头，弄丢了魂，不清楚是不是因为教改的呼声太高，或是自己胆子太小，也许是被花样繁多的新浪潮弄花了眼，使自己在语文教学中无所适从，失去了准心。

有人把语文课搞成了戏剧、舞蹈，有人是上成了历史课、政治时事课……可谓五花八门。

事实上，语文不教字、词、句、段、篇章，不教文脉、语脉，那还叫什么语文课。

而要让学生学习字、词、句、段、篇章，学文脉、语脉，教师不注重朗读，学生也忽略朗读，那不是很失理智的做法吗？只有读，认真、细心、用情的朗读，才能让学生很好地掌握课文内容，感悟语言的美。

特别是诗歌、散文、文言文更应多朗读，才有利于更好地融入作品，体物察情。

现在的高中生自己都不太重视朗读，喜欢“静品”去了。

当然，静品未尝不可，但朗读又怎能偏废。

特别是早读，真该好好重视起来，齐读也好，单个人自己读也好，都要做个有心人，从读中去获益。

据我所知，一些重点中学，非常重视晨读，早读是雷打不动的齐读。

这其中有整齐划一、集体学习的愉悦，避免了个人的松懈、怠慢，不但弥补了课堂上读得少的遗憾，而且朗朗书声充溢校园，让人体味到一种浓浓的学情，一种校园特有的氛围。

沉浸于其中的每个人都应是朗读的或多或少的收益者。

自己读，那是自己在练习，在学习；听别人读，若能听出别人的不足，且能够扬长避短，那就是你的进步！。