与高考接轨,为英语听力教学助跑
紧跟高考形势,创新英语教学
紧跟高考形势，创新英语教学——中学英语教学创新精英论坛武汉站2015年5月23日至24日，由天学网主办的中学英语教学创新精英论坛在武汉盛大召开，本次教研会云集了近百名湖北优秀教育学者、一线名师，就高中英语教学问题进行了深入讨论。
各个学校的教育精英们在此次研讨会上共同分享了英语教学的方法和思想。
据了解，本次论坛是继杭州、济南、成都、广州、石家庄、重庆、长沙之后的第八站。
在中学课改和高考改革的大背景下，如何更好的适应这种改革、英语教学又会有怎样的新方法和新变化成为本次论坛的重要课题。
正如天学网总裁汪福安在开幕词中所说，“要致力于将论坛打造成中学教育新思维的盛宴和中学教育推动平台；就英语课堂教学新思想、运用新技术开展英语听说教学、信息互联网与英语教学创新等一系列问题进行高水平、深层次、多角度的分类交流与分享”。
在本次论坛中，多位教学名师为大家做了精彩的主题演讲。
首先上台的是湖北省宜昌市夷陵中学的裴美超老师，裴美超老师以《精彩英语，精彩生活》为主题进行了演讲，裴老师认为精彩的英语和生活应该是我们的思想和信条，这能够呼唤我们的生活观、语言观；同时提出了五点教学方法，打造精彩的英语课堂：包括完整成熟的课文整体教学、提升人文的阅读教学、探索智慧的词汇教学、打磨情感的语法教学以及提倡富有生活情趣的写作教学。
裴老师通过说明和演示，证明了英语教学也可以展现出靓丽的色彩，并分享了自己如何教学、如何成为一个受欢迎的老师的真实感悟。
湖北省宜昌市夷陵中学裴美超老师来自杭州第四中学的张亚伟老师，发表了题为《On Listening Competence》的演讲，张亚伟老师以本校的成绩数据和教学安排为基础，着重分析了当代考试形势，并且就听力问题进行了深度解析。
值得一提的是，杭州第四中学选择的英语听力复习材料为百朗英语系列，张老师也在场向来宾说明了百朗英语区别于其他听力复习材料的优势，以及PC端和移动端在日常教学中的实际使用情况。
高中英语教材内容如何与高考考点衔接？
高中英语教材内容如何与高考考点衔接？近年来，高考英语改革不断推进，对高中英语教学提出了新的要求。
该如何将高中英语教材内容与高考考点有效衔接，是广大英语教师关注的重点。
本文将从教育专家的角度，针对这一问题进行深入解析，并给出一些可行性建议。
一、高考英语考点与教材内容的对应关系高中英语教材内容涵盖了词汇、语法、阅读理解、写作、听力等多个方面，而高考英语考试则侧重于考查学生的语言运用能力，以及理解、分析、思想感情、应用等。
为了实现教材内容与高考考点有效衔接，应明确二者之间的关系。
词汇：高考词汇主要集中于教材中反复出现的核心词汇，包括高频词汇。
教材应引导学生掌握词汇的词义、词性、用法，以及词汇之间的搭配关系。
语法：高考语法考查重点在于语法结构的理解和运用，以及对句子成分、时态、语态、虚拟语气等语法的灵活运用。
教材应注重语法规则的讲解和练习，并引导学生将语法知识应用于实际语境中。
阅读：高考阅读主要考查学生的阅读理解能力，以及信息提取、逻辑推理、态度表述、语篇分析等。
教材应提供丰富的阅读材料，并引导学生掌握阅读技巧，如精读、略读、速读等。
写作：高考写作主要考查学生的语言表达能力，包括句子结构、词汇运用、逻辑思维等。
教材应提供写作指导，引导学生通过不同类型的写作练习，并注重实际语篇结构和逻辑表达。
听力：高考听力主要考查学生的听力理解能力，以及信息提取、细节理解、逻辑推断等。
教材应提供丰富的听力材料，并引导学生掌握听力技巧，如预测、关键词、笔记等。
二、教材内容与高考考点衔接的策略为了更好地实现教材内容与高考考点有效衔接，教师需采取以下策略：精讲核心内容，突出重点：教师应根据高考英语考纲的要求，对教材内容进行重点讲解，并确保学生掌握核心词汇、语法规则和考点。
重视课堂练习，强化巩固：教师应设计多种形式的课堂练习，帮助学生理解和巩固教材内容，并提升学生的语言运用能力。
练习题型应与高考题型联系起来，帮助学生提前适应高考考试。
2024年浅谈如何提高高考英语听说能力
2024年浅谈如何提高高考英语听说能力一、强化听力训练听力是英语听说能力的基础。
考生需要通过大量的听力训练，提高对不同语音、语调和语速的适应能力。
在日常学习中，可以选择听英语新闻、英语歌曲、英语电影等多种形式的材料，以锻炼自己的听力。
同时，要注意听力训练的方法，不仅要听懂大意，还要注重细节，学会抓住关键词汇和信息。
二、注重口语实践口语实践是提高英语听说能力的关键。
考生需要积极参与各种英语口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，以提高自己的口语表达能力。
在口语实践中，要注重语音、语调、语速的练习，使自己的发音更加准确、自然。
同时，要学会运用所学的词汇和语法知识，丰富自己的表达方式。
三、积累词汇和短语词汇和短语是英语听说能力的基石。
考生需要通过阅读、听力等多种途径，积极积累词汇和短语。
在记忆词汇时，可以采用联想记忆、词根词缀记忆等方法，提高记忆效率。
同时，要注意词汇在不同语境中的运用，学会正确搭配使用。
四、提高语法意识语法是英语听说能力的框架。
考生需要系统学习英语的语法知识，提高自己的语法意识。
在学习语法时，要注重理解和运用，而不是简单地死记硬背。
通过大量的练习和实践，使语法知识内化于心、外化于行。
五、加强文化背景知识学习文化背景知识对于提高英语听说能力也具有重要意义。
考生需要了解英语国家的文化习俗、历史地理等方面的知识，以便更好地理解英语语言背后的文化内涵。
通过学习文化背景知识，考生可以更加准确地把握英语听说材料中的深层含义，提高自己的理解能力和表达能力。
六、培养语感语感是英语听说能力的重要组成部分。
考生需要通过大量的听说实践，培养自己的英语语感。
在听力和口语训练中，要注重对语音、语调、语速等细节的感知和理解，逐渐形成对英语语言的敏锐感知能力。
通过培养语感，考生可以更加自然地运用英语进行听说交流。
七、合理利用科技手段在现代科技的支持下，考生可以更加便捷地提高英语听说能力。
例如，可以利用智能手机、平板电脑等设备，下载各种英语学习应用程序，进行在线听力训练和口语练习。
2024年山东高考听力改革政策
一、概述2024年山东高考听力改革政策将对山东高考考生的听力考试制度带来重大变革。
本次改革旨在提高考生的听力水平，更好地满足大学入学的要求，同时减轻考生的考试压力。
本文将就该政策的背景、原因、具体内容以及影响进行深入分析。
二、政策背景随着我国高等教育水平的不断提高，对考生的听力能力要求也在不断增加。
传统的笔试方式已经不能满足对考生综合语言能力的考查，因此需要改革当前的高考听力考试制度，以符合时代的要求。
三、政策原因1. 适应现代社会的需求随着全球化的进程，英语已成为全球共同的工作语言。
学生的英语听力能力已成为他们综合语言能力的重要组成部分。
改革听力考试制度，是为了更好地培养学生的国际视野和语言交际能力，使他们更好地适应未来职业发展的需求。
2. 减轻考生的考试压力传统的笔试方式容易造成考生复习负担过重，长期以往还可能导致考试焦虑和厌学情绪。
改革听力考试制度，可以减轻考生的学习负担，提高考试的公平性和有效性。
四、政策具体内容1. 增加听力测试科目2024年山东高考将在英语科目中增加听力测试科目。
考试内容将覆盖各种日常交际和学术场景，以更好地考查考生的听力水平。
2. 考试方式英语听力测试将采用上线听力测试方式进行，通过耳机进行听力测验，以更好地模拟真实的语言环境，考查学生的实际听力水平。
3. 考试要求考生将需要在规定的时间内完成听力测试，根据听到的内容选择正确的答案。
这样的考试方式更能全面考察考生的听力水平，使考生在真实语境下更好地应对英语听力考试。
五、政策影响1. 对考生的影响考生需调整备考策略，增加对英语听力训练的时间和强度。
通过听力训练提高自己的听力水平，以更好地应对高考听力测试。
2. 对学校的影响学校需要适应新的高考政策，提供更多的听力训练资源和评台，帮助学生更好地备考。
3. 对教育教学的影响高考听力改革政策将促使教育教学更加注重学生的听力训练，培养学生的综合语言能力。
六、总结2024年山东高考听力改革政策的实施，将对山东高考考生和相关教育机构带来新的挑战和机遇。
高考英语改革背景下家校合作为英语学习带来的新机遇
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、高考英语改革背景解读自2013年10月起，全国就掀起了一轮高考改革的风暴，而风暴的中心便是英语。
从最近刚公布的高考改革新方案中，英语将实行一年两考，2017年起在浙江和上海先行试点，分值都为150分，按最好的成绩计入高考总分。
对于此番的改革，很多人的解读是高考英语将慢慢退出高考舞台。
这种想法显然是门外汉的误读。
二、高考英语改革的导向在全球化的背景下，一个国家想要立于不败之地，必须和别的国家进行交流与协作，而英语无疑是最为广泛应用的工具之一。
但是在高考的指挥棒下，我们国家目前教育系统是以高分为导向的。
要取得高分就需要集中在语法和词汇量以及完成大量的练习，这样教出来的往往都是“哑巴英语”，一到实际运用就显得捉襟见肘，更有甚者完全听不懂对方在表达什么。
认识到这样的一个现状，此番高考英语改革就势在必行。
那么改革的目的是什么呢？笔者认为有以下两个导向：1.导向能力笔者所在的江苏省公布的2017年高考改革初步方案中，英语从原来的120分增加到150分，其中50分为听力和口语。
江苏省教育厅厅长沈健表示，“2017年新方案中，听力和口语在英语考试中占有一定比例，听力和口语都将计入总分，英语最重要的应用能力就是听和讲。
”沈键的发言很明确地点出了高考改革的导向。
《普通高中英语课程标准》要求学生具备终生学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化交际的意识和能力。
杨澜在她的《一问一世界》一书中就提到“掌握母语之外的一种语言，绝对不仅仅是获得了一种学习工具，而是得到了一种思维方式。
”学英语不仅是学会这门语言，还要学会如何从一个新的文化视角去看问题、解决问题。
学生在实际交际中，应该首先知道东西方文化的差异，再选择运用恰当的交际策略。
此番高考改革的就是要提高学生英语的实际运用能力。
2.导向效率目前中国大约有3亿人在学英语，超过英国和美国的人口总和。
英语教学助力高考
英语教学助力高考
首先，英语教学需要注重听、说、读、写四个方面的综合能力培养。
在日常教学中，教师应该通过多种形式的课堂活动（比如听力训练、口语互动、阅读理解和作文写作）来提升学生英语语言能力。
在实践中，这些活动通过提高学生的英语语言应用能力，来提高学生的语言考试成绩，从而达到助力高考的目的。
其次，英语教学需要注重针对性和差异性。
英语教师应该根据学生的英语水平和个人特点，有针对性地开展教学活动。
对于英语能力较弱的学生，教师可以采用分级教学的方法，及时发现学生的差距并抓紧时间弥补。
对于英语能力较强的学生，教师应该给予足够的挑战，提高学生的综合素质，让学生有更好的表现。
最后，英语教学也需要注重与现实社会的联系。
教师应该通过引导学生阅读现实生活中的材料，培养学生英语运用能力，同时也帮助学生拓宽了视野。
英语教师应该采用更加贴近生活的语言材料，比如学生感兴趣的电影、音乐等，使学生更有兴趣参与到教学活动中，并积极投入到教学中去。
综上所述，英语教学是助力高考的关键。
通过注重听、说、读、写的综合能力培养，针对性和差异性的教学方法，以及与现实社会的联系，教师可以帮助学生全面地提高英语语言能力，从而为学生高考打下坚实的基础。
新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析
新课改后的高中英语口语教学与高考的衔接分析发布时间：2021-05-08T15:30:44.010Z 来源：《中小学教育》2021年2月4期作者：梁举龙[导读] 在高中教育中，最重要的教育之一就是高中英语教学梁举龙乌鲁木齐市第六十八中学新疆乌鲁木齐 830002摘要：在高中教育中，最重要的教育之一就是高中英语教学，对于教师而言，在高中英语教学的过程中，为了使得学生更好地掌握英语知识，能够起到一定的指导作用，促使学生全面的发展。
在我国教育改革工作不断推进下，从教师的角度上来看，虽然改变了以往传统的教学模式，运用了新型的教学模式，但是在实际教学中，还存在着不足之处，这直接关系到教学效果的提高。
关键词：新课改；高中英语口语教学；高考衔接引言全面发展学生的英语口语能力、促进学生的英语口语水平的有效提升、引导学生在口语表达的过程当中进行深入的分析、思考和探究等是高中英语教学中的重要的教学任务。
然而，在实际的英语口语教学过程当中，一些教师由于受到主观的教学思维的影响和客观的一些限制性的条件，从而导致课堂教学效率较差，学生当中的“哑巴英语”的现象依然较为常见。
本文主要分析的是能够有效地发展学生英语口语能力的关键途径。
1当前英语口语教学存在的主要问题1.1英语口语活动形式单一当前，不少教师在口语教学中使用背诵或小组讨论的形式，而学生则表示自己不关心或不喜欢目前的口语活动。
在学生看来，影视剧配音、角色扮演等活动方式富有趣味性，但教师却较少加以运用。
一方面，教师往往受到传统教学模式的影响，缺乏口语教学的创新意识和能力；另一方面，因为英语课时量大，英语教师教学压力繁重，对学生开展口语练习往往会耗费大量的时间和精力，不利于完成教学进度。
然而，当下仅仅采用单一的口语练习方式难以激发出同学们的学习主动性，影响了口语教学的效果。
此外，目前的口语教学活动侧重于让学生掌握和巩固语言知识，提升他们的考试技能，以教师提问为主，学生自由发言和讨论的时间并不多。
新高考背景下高中英语听力教学方式的创新途径
新高考背景下高中英语听力教学方式的创新途径摘要：英语作为一种语言工具，学习它的最终目的是进行交流，这需要培养学生听、说、读、写、译五方面技能。
新高考的实施，对高中英语听力教学提出了新的挑战。
基于此，文章联系教学实际，结合教学实例，对高中英语听力教学进行深入探讨。
旨在增强学生的英语语感，提升其听力水平。
关键词：新高考；高中英语；听力教学引言：听，属于英语语言四项基本技能之一。
听力教学在高中英语教学中占据重要地位，也是高考英语试卷的常规组成部分。
与其他题型相比，虽然听力题的难度不高，是易于得分的题目，但是仍面临一些问题，亟须改善。
在高中英语听力教学中，教师应从新高考视角出发，适当改进传统听力教学模式，以迎合新高考的标准与要求，提升学生的听力水平，使其从容应对高考[1]。
一、高中英语听力教学的提升原则为提高高中生英语听力水平，高水平英语听力教学应遵循以下原则：首先，多听原则。
英语听力是一个更注重实践的能力，因此，学校英语听力课是提高听力教学效果的关键。
要不断增加听力课的次数和数量，学生通过一段时间的积累，才能达到较高的听力水平。
其次，会听原则。
在高中英语听力教学中，我们不能简单地引导学生做大量的听力练习，如果不注意科学的指导，就会影响学生学习英语的积极性，因此，我们也应从分析高中英语听力的特点入手，抓住高中英语听力教学的重点和难点，使英语整体学习水平提高。
最后，主动听的原则。
在高中英语听力教学中，还要充分发挥学生的主体作用，有效地提高听力教学的效果和水平[2]。
在未来高中英语听力教学中，教师应积极以身作则，以学生为主体，使学生积极主动地运用英语。
举例来说，借助先进的网络媒体，学生可以练习收听相关的英语视频，在积极练习的同时，不断收集音频资料，为未来英语口语能力的提高打下丰富的基础，主动倾听、主动学习是高中英语口语教学的关键。
二、新高考背景下高中英语听力教学方式的创新途径（一）在思想层面高度重视听力教学听说读写不只是英语教学项目，它更是一个有机的整体，它们在英语教学中起着基础性作用，相互影响，相互联系。
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与高考接轨，为英语听力教学助跑
作者：张存
来源：《考试周刊》2013年第45期
摘要：本文对最近五年来高考英语全国卷听力测试部分题型和体裁进行简要分析，并对命题特征进行概述，结合英语听力教学现状及问题展开阐述和剖析。
透过问题，经过分析，通过建议，旨在为日常英语听力教学提出建议和意见，并为学生提高听力水平提供策略指导。
关键词：英语听力教学听力理解学习策略
听力理解是外语学习的重要技能之一，是除阅读外语言输入的另一个关键途径，然而听力教学自始至终都是英语教学的软肋。
在非英语语言交流的环境中，学习者很难也很少接触到纯正的语言，加上日常教学侧重阅读教学，其他教学环节愈显薄弱，导致输入和输出不平衡，过多地关注读，习得一种不完整的语言。
久而久之，学习者在真正的交际环境中无法获取交流信息，进而无法正确地表达自己的内在想法和交际意图。
随着高考改革的到来，听力测试被纳入范围之内。
从2012年我省高考外语听力成绩按卷面听力成绩的2/3计入总分，到2013年听力30满分且全计入总分，足见听力在高考中的重要性，因此不仅应该让教学为考试服务，更应该让教学为学生的终身发展负责。
那么针对高考听力的特征，日常英语教学中存在的问题是什么？如何将二者有效地结合，为学习者的可持续发展提供帮助呢？下面从高考听力题型、题材、特征三方面分析日常听力教学中存在的问题、建议和学习策略指导。
一
近五年来的高考听力共100道，从短到长、从易到难、从对话到独白，生活实践性强，采用相对真实自然的语境，涉及时间，地点，事件如动作、主旨、其他细节，原因，方式，数字，人物如关系、态度等信息的判断和理解（刘松，2008），分布情况如下：
由上表我们可以看出，高考听力主要且不变题型为事件，始终保持在40%左右，而事件中又主要以动作为主，时间、地点、人物等传统考查点总体趋势为增长，人物态度和关系逐步纳入范围，而数字题型考点少，至于原因变化趋势为隔年递增或递减，基本趋势和比例大体保持不变。
综上所述，对动作、主旨等问题的活动的设计应成为教学重点，时间、地点应继续予以重视，态度和人物身份及关系等主体因素应适当进行剖析。
至于语言的交际功能主要围绕询问、购物、点餐等展开，详情如下表所示：
根据上表可知，询问为高考听力重点，而询问又包括请求帮助，单纯地寻求和交换信息等，应予以重视。
点餐、购物等更加真实的交际功能逐步出现，证明高考英语听力愈加贴近现
实生活。
另外交际功能广泛，因此在英语教学中应该增加歌曲、文学作品等真实材料，呈现多形式输入，只要学习者熟悉功能及使用条件，他们的知觉、使用会越来越流畅。
二
当然以上分析仅针对于高考的听力模式，那么在教学中主要问题是什么呢？如何解决并发展有效的教学方法和学习途径呢？
首先，听力教学过于分散，缺乏训练的层次。
听力技能并不能够在每堂课都做出及时的训练，英语听力教学现状不容乐观，尤其是教育落后地区，仅是断断续续、无规划地进行教学，且听力直接进入篇章，未能循序渐进地进行训练。
其次，教学策略单一，结构不完整。
现行教学过程以听材料，对答案，再听材料为主，使得听力教学只重结果不顾过程。
然而其应具备完整的结构，从热身到导入，从问题重复到听后活动对记忆强化，环环相扣设计将会使得学习者充分融入，在教师的协助下完成适合其水平的听力任务，且使得获取声音信息在大脑中更加清晰呈现和固化。
再次，教学材料单调且分析浅显。
多数教师选择教材配套练习，语言的呈现环境不够自然真实，应试性强，然而在为学习者提供交际功能广泛、真实的听力材料是尤为必要的。
教师应要求学习者对问题提前观察，Buck（1991）说过听力前预习问题有助于学习者选择合适的听力技巧并对相关话题进行充分预测。
第四，未能及时弱化学习者情感的过滤效应。
正如Stephen所提出的情感过滤假说：“第二语言习得的成功与否取决于学习者的情感因素”（杨应棠，2012，P91）。
当英语作为第二外语进行输入，学习者会潜在地被一种恐惧的消极心理所控制，即主体有意识地抗拒非母语的语码输入，严重地影响了听力效果，因此教师应满足学习者的心理需求，使其在听力中增强安全感（Stevick，1980）。
最后，学生缺乏听力技巧指导。
大多数学生都是在摸石头过河，不了解听力的基本技巧，例如不抓住关键词，不去进行适当的记录，然而综合文本进行推断、概括和预测是必要的。
三
基于以上问题，笔者根据教学实践提出以下建议。
第一，建议听力教学贯穿于高中英语教学始终，每天科学地分配时间，将听力训练插入日常教学中，每次少听，每天多听，相信频繁的输入会使学生养成良好的习惯，潜移默化地培养和提高他们的听力能力。
第二，教师应该扮演好脚手架的角色。
在听力教学的不同阶段，对不同层次的学生应采取不同的协助途径。
如下图所示，Anna和John（2006）实证研究得出的结果显示，在听前、听
中和听后应采取不同的教学策略帮助学习者更好地接受信息，进行解码，激发先前知识并做出正确的理解。
以针对高层次水平的学习者教学策略为例，听前应热身，调动学生先前储备的知识，接着预习问题，熟悉话题，听中教师适当地重复时间、地点、人物关系等关键词，听后语言点和文本总结，角色扮演、阅读相关话题和录音等扩展和加深学习者对文本的理解。
第三，教师在课上应进行及时的积极反馈，鼓励学生，调动学生的积极性，使得其注意力高度集中，更好地理解文章。
同时，帮助学生端正态度，消除功利心理，将听作为一种基本的频繁使用的接受性技能去学习和发展。
课后及时询问学生的问题，给予帮助，使他们更从容地接受、处理和转化信息。
第四，应该将每次听力训练的目的和技巧告知学生，进行有针对性的分层次的训练，如细节题、主旨题、推论题、情感态度题等，训练更有时效性，做起听力题也就将更加得心应手。
冰冻三尺非一日之寒，听力能力的培养也不是一朝一夕的，只有在日常的教学中将对高考题型和特征的分析逐步渗入训练中，采取合适的教学策略和学法指导，和学生进行感情的沟通和交流，才能一箭双雕，使得学习者在应试和终身的语言学习过程中获益。
参考文献：
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