通用技术“控制与设计”模块的主要问题分析与对策
“控制与设计”难点问题的分析与研讨
“控制与设计”难点问题的分析与研讨“控制与设计”是一个涉及多个学科领域的综合性课题，涉及到工程控制、系统设计、器件使用等多个方面的知识。
在实际操作中，很多人面对“控制与设计”这个难点问题时常感到困惑。
本文将对“控制与设计”难点问题进行分析与讨论，探讨其解决之道。
1.1 多学科知识综合难度大“控制与设计”需要涉及到多个学科领域的知识，包括工程控制、电子电路、机械设计等多个学科。
在实际应用中，需要将各个学科的知识进行综合运用，这就对学习者提出了较高的要求，也增加了难度。
1.2 系统设计与控制之间的关联难以把握在“控制与设计”中，系统设计和控制之间有着密切的关联，但是这两者之间的关系并不容易把握。
系统设计需要考虑到控制算法的实际应用，而控制算法的设计也要考虑到系统设计的相关因素，这就需要学习者掌握一定的系统思维能力和综合应用能力。
1.3 实际应用中的问题难以解决在实际应用中，“控制与设计”所涉及的问题往往比较复杂，例如控制系统的稳定性、响应速度、抗干扰能力等方面的指标都需要考虑到。
如何能够在实际应用中解决这些问题，也是学习者面临的一大挑战。
1.4 技术更新换代问题在控制与设计领域，技术更新换代比较快，学习者需要不断更新知识，跟进新技术，才能适应新的发展趋势。
这也增加了“控制与设计”难点问题的复杂度。
二、解决“控制与设计”难点问题的方法2.1 培养系统思维能力系统思维是解决“控制与设计”难点问题的关键。
学习者需要通过系统思维的训练，能够将多个学科领域的知识进行整合，并且能够在系统层面上进行综合运用。
这可以通过课程设置和实践操作相结合的方式进行培养。
2.2 强化实践操作环节“控制与设计”是一个实际操作性很强的课题，学习者需要不断进行实践操作，通过实际问题的解决来提升自己的综合应用能力。
实践操作可以帮助学习者更好地理解课堂上的知识，并且在实际应用中磨炼自己解决问题的能力。
2.3 加强国际交流与合作在“控制与设计”领域，国际上也有很多先进的研究成果和应用案例，学习者可以通过国际交流和合作，获取国际上的最新进展，借鉴国外的先进经验，从而提升自己的综合应用能力。
通用技术教学中的问题与对策探究
通用技术教学中的问题与对策探究通用技术教学是指将技术应用于各个领域的综合性课程。
在通用技术教学中，可能会面临一些问题，如学生的学习兴趣不高、理论与实践的脱节、课程内容过于抽象等。
本文将探讨通用技术教学中的问题，并提出相应的对策。
一、学生学习兴趣不高的问题学生学习兴趣不高是通用技术教学中的一大难题。
通用技术涉及到多个学科的知识和技能，学生们可能会觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
这种情况下，可以采取以下对策：1.增加趣味性：通过设计有趣的实验、实践活动，让学生在亲身实践中感受到科学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
2.提供实用性的知识：通用技术涉及到实际应用的技能，通过向学生介绍实用的知识和技能，能够增强学生们的学习动力。
3.运用多样化的教学方法：通过多样化的教学方法，如讨论、小组合作等，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、理论与实践的脱节问题通用技术的教学既要注重理论知识的传授，又要注重实践技能的培养。
在教学实践中，学生们常常将学到的理论知识与实践应用能力脱节，产生一种“学了很多，却不知道怎么运用”的感觉。
为了解决这个问题，教师可以考虑以下对策：1.强调实践：在教学中，教师应该注重培养学生的实践能力，鼓励学生进行实践操作，将理论知识与实践能力有机结合起来。
2.实践与理论相结合：在课程设计中，将理论知识与实践环节有机结合起来，通过实践活动帮助学生巩固理论知识，提高应用能力。
3.多角度的理解：教师应多角度、多层次地向学生解释理论知识，加深学生对知识的理解和应用能力。
三、课程内容过于抽象的问题通用技术涉及到的知识内容比较抽象，学生有时很难理解和掌握。
为了解决这个问题，可以采取以下对策：1.举例说明：通过举例说明抽象概念，将抽象的知识具体化，使学生更容易理解。
2.运用故事情境：通过讲述故事、情境设置等方式，将知识内容融入到具体情境中，使学生更容易理解和掌握。
3.提供实践机会：通过提供实践机会，让学生亲身感受到抽象知识在实践中的应用，加深对知识的理解和掌握。
浅谈通用技术课程教学遇到的问题与对策
浅谈通用技术课程教学遇到的问题与对策通用技术课程是一门将技术知识与技能与其他学科融合在一起的课程，旨在帮助学生掌握技术和创造力，并建立实践经验。
然而，从教学实践中发现，通用技术课程教学常会遇到一些问题。
下面将从以下三个方面简要探讨通用技术课程教学中出现的问题以及相应的对策。
一、缺乏足够的资源通用技术课程涉及多个领域，如机械工程、电子工程、计算机技术等，这些领域都需要相应的资源才能支持课程的运行。
然而，由于资金、设备、设施等方面的限制，一些学校或教育机构可能无法提供足够的资源，这会影响到教学效果。
针对这个问题，可以通过以下对策来解决：1.学校或机构可以与当地企业或社区组织等建立合作关系，共享资源并互相支持，以达到共同的目的。
2.教师可以通过社交媒体平台、在线教育平台等寻求资源支持，并与其他教师进行分享，以最大程度地弥补缺失的资源。
二、学生缺乏足够的实践经验通用技术课程重点在于实践能力的培养，而学校或机构提供的实验室或工作室等场所设备等方面的限制，可能会影响学生的实践经验。
为解决这个问题，可以通过以下对策来提高学生的实践能力：1.提供更多的案例和项目资源，可以让学生更好地了解实战中的技术应用。
2.将学生分组并鼓励他们进行合作实验和项目，这可以增加学生之间的交流和合作经验，同时激发他们的创造力和团队合作意识。
三、需要关注课程相关性通用技术课程的主要特点就在于将多个领域的技术知识融合在一起，这使得教学内容相对复杂。
针对这种问题，需要更好地关注课程间的相关性，以更好地引导学生理解和掌握知识。
具体而言，需要以下对策：1.进行基础课程的教学后，可以有针对性地引导学生进入通用技术课程。
2.教师需根据实际情况对整体课程进行设计，以保证各个部分的内容紧密相关。
综上，通用技术课程教学中常见的问题与对策主要集中在资源缺乏、实践经验缺乏和课程相关性等方面。
同时，教师应根据自身实际情况，制定针对性的对策，以保证课程顺利地进行。
通用技术教学中的问题与对策探究
通用技术教学中的问题与对策探究一、知识面广泛而深度不足的问题。
通用技术涉及的知识面广泛，包括科学、技术、社会、经济等多个领域。
在课堂上，教师往往只能对知识进行简要介绍，无法深入探讨。
这使得学生的知识储备不够充足，无法真正掌握所学知识。
对策：教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排课程内容和知识深度。
在课堂上，通过案例分析、实际操作等方式，引导学生深入思考，充分理解知识的内涵和应用。
二、理论与实践脱节的问题。
通用技术教学中，理论知识和实践操作往往是分离的，学生只停留在理论层面，缺乏实践经验。
这导致学生对所学知识的理解和应用能力不足，无法将所学内容运用到实际生活中。
对策：教师应注重理论与实践的结合。
在课堂上，可以通过实验、模拟操作等方式，让学生亲身参与，加强对所学知识的理解和应用。
鼓励学生自主学习和实践，在实践中发现问题、解决问题，提升综合素质。
三、学生学习兴趣不高的问题。
通用技术教学内容较为抽象，缺少直观的感受和实际应用，容易使学生对学习产生厌倦和抵触情绪。
学生对通用技术的兴趣不高，影响了学习效果。
对策：教师应注重激发学生学习兴趣。
可以选取富有趣味性的案例，引发学生的思考和讨论；可通过引入多媒体、实物展示等方式，增加学习的直观性和趣味性；可利用课外时段，组织学生参观实践基地，感受通用技术的应用实践。
四、评价方式单一的问题。
通用技术教学中，评价方式往往只注重学生对知识的掌握程度，忽视了对综合能力的评价。
学生只关注考试成绩，而忽视了实际应用能力的培养。
对策：教师应根据通用技术的特点，合理设计评价方式。
评价的重点应更加突出学生的动手能力、分析能力、创新能力等综合素质培养。
可以采用项目评价、综合实践评价等方式，全面考核学生的学习成果。
通用技术教学中存在的问题需要教师和学校共同关注和解决。
教师需要以学生为中心，根据学生的需求和实际情况，合理安排课程内容和知识深度；注重理论与实践的结合，激发学生的学习兴趣；合理设计评价方式，全面考核学生的综合能力。
浅谈通用技术课程“控制与设计”教学难点的突破
生活 中” 的高 考理 念 。在 ２ ０ ０ ７年 山东 省 高
中通用 技术 基 本能 力 测 试 中 ， 过“ 温 箱 通 恒 温度 自动控 制 示意 图” 要 求 考生 说 明各 个 ， 部 件 的功 能和 作 用并 作 出相 应 的 回答 。而 ２１ ０ ０年 山东省 高 中通 用 技术基 本 能 力测 试
“ 制 与设 计 ” 把握 三个 重 要 的突 破 控 应 点： 控制 的定 义 、 控制 的表述 、 环控 制 和 闭 开
环控 制 ， 要让学 生学 会用 已有 的理论 分 析生
第 九 大题 “ 风 自动 关 窗装 置 的 制作 ” 是 防 更
将 这一 知 识 点 的 要 求 体 现 得 淋 漓 尽 致 ， 被 公 认 为是 历年来 所 命 试 题 中 质量 最 高 的题 目之一 。对 “ 温 箱 温度 自动控 制示 意 图” 恒
析控制 手 段找 准控 制 对 象 ， 明确 控 制 目的 。 这体 现 了 “ 过 生 活 化 题 目引 领 通 用 技 术 通 教学 ， 让学 生 学 会 将 通 用 技 术 知 识 迁 移 到
从上 表不难 看 出 ， 随着学 科 基本 能力 考 查方 式 的固定 和成熟 ， 用技 术 学科 涉及 的 通
式逐 步固定下来 ， 一次 将 通用 技术 加 在高 第 考 中， 成为“ ” １学科 基本 能力 的必 考 内容 。有
知识点 ， 也是教学难 点 ， 在高考 基本 能力考试 中出现频率最高 。下表是 山东 省历年 高考 中 所涉及 的通用技术知识点分布情况 ：
２１第 期 ０年 ５ １
部件 的功 能 、 用 都 一 一 分 析 （ 图 １ ： 作 如 ） 热
敏 电阻 可 以感 知 箱 内实 际温 度 ； 加 温 过 在
“控制与设计”难点问题的分析与研讨
“控制与设计”难点问题的分析与研讨控制与设计是现代工程技术领域中的重要概念，涉及到诸多难点问题。
控制与设计的研究不仅需要系统理论与工程实践相结合，更需要跨学科的交叉思维与综合应用。
本文将对控制与设计的难点问题进行分析与研讨，探讨其在工程技术领域中的意义与挑战。
一、控制与设计的难点问题1. 多变参数与非线性特性现代工程系统往往具有多变参数和非线性特性，这给控制与设计带来了巨大挑战。
多变参数和非线性特性使得系统的动态行为变得复杂且难以预测，控制与设计需要考虑更多的因素和变量，使得系统的控制变得更加困难。
2. 延迟与不确定性工程系统中常常存在信号传输延迟以及参数不确定性的问题，这导致了控制与设计的困难。
延迟会使得控制系统的稳定性受到影响，不确定性则会使得设计结果不够准确和可靠，增加了系统的风险。
3. 多目标与多约束现代工程系统往往需要满足多个相互矛盾的设计目标和约束条件，这使得控制与设计的问题变得更加复杂和困难。
在多目标与多约束情况下，需要寻找出一个平衡的解决方案，使得系统在满足各种条件的情况下能够保持稳定性和高效性。
4. 跨学科集成控制与设计的难点问题还在于其需要将多个学科领域的知识与方法进行集成。
控制与设计的问题往往需要涉及到机械工程、电子工程、计算机科学等多个学科的知识，需要跨学科的交叉思维与综合应用，这增加了控制与设计的难度。
二、控制与设计的意义和挑战1. 意义控制与设计在工程技术领域中具有重要的意义。
它可以帮助工程师们更好地理解和掌握系统的动态行为，使得系统具有更好的稳定性和性能。
控制与设计也可以帮助工程师们更好地解决系统的多目标与多约束问题，实现系统的高效运行。
2. 挑战控制与设计在工程技术领域中面临着诸多挑战。
首先是系统的复杂性和不确定性给控制与设计带来了更大的难度，需要寻找出更加有效的方法和技术来应对这些挑战。
其次是跨学科集成所带来的挑战，需要跨学科的交叉思维与综合应用来解决问题，这需要工程师具备更广泛的知识和技能。
通用技术教学中的问题与对策探究
通用技术教学中的问题与对策探究通用技术教学中存在着一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将探讨通用技术教学中的问题，并提出相应的对策。
通用技术教学存在着过于理论化的问题。
传统的通用技术教学往往注重知识的传授，缺乏实践操作的环节。
这样的教学方式使学生很难将理论应用到实际生活中，学习兴趣和动力较低。
对策是通过引入实践操作，采用项目驱动的教学方式，让学生亲自动手解决问题和完成任务，加强实践能力的培养，提高学生对通用技术的兴趣。
通用技术教学中存在着知识点过多、内容繁杂的问题。
传统的教材通常包含大量的知识点，内容繁琐，学生难以掌握。
对策是对教学内容进行精简和梳理，着重培养学生的学习能力和问题解决能力，而不仅仅是追求知识的广度。
鼓励学生进行自主学习，引导他们积极探索与应用知识。
通用技术教学中存在着教师角色的单一问题。
传统的教学方式，教师通常扮演着知识的灌输者和讲解者的角色，学生处于被动接受的状态。
这样的教学方式往往限制了学生的主动性和创造性。
对策是倡导教师与学生之间的平等互动，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和探索欲望，通过与学生的互动，促进他们的思维发展和能力提升。
第四，通用技术教学中存在着评价方式单一的问题。
传统的评价方式通常以考试形式为主，侧重于对学生记忆能力和应试能力的考察，忽视了学生的实际应用能力和创新能力的培养。
对策是采用多元化的评价方式，包括社会实践评价、项目作品评价、学习工作评价等，全面了解学生的综合素质和能力发展情况，鼓励学生的创新和个性发展。
通用技术教学中存在着信息技术应用不足的问题。
通用技术是包括信息技术在内的多种技术的综合学科，但其教学中很少涉及到信息技术的应用，学生对信息技术的了解和掌握不足。
对策是通过增加信息技术的应用案例，引导学生进行信息技术的实际操作和应用，提高他们的信息技术素养和创新能力。
通用技术教学中存在着过于理论化、知识点过多、教师角色单一、评价方式单一和信息技术应用不足等问题。
“控制与设计”难点问题的分析与研讨
“控制与设计”难点问题的分析与研讨作者：代超来源：《读天下》2019年第12期摘要：“控制与设计”是通用技术必修内容中公认的对专业依赖度最高的一个章节，但任课教师几乎都没有系统的学习过《控制论》《自动控制技术》《模拟、数字电子技术》等专业课程，本文针对“有检测就一定是闭环控制系统吗？”，“投篮（投飞镖、打靶）是开环还是闭环控制？”，“是不是闭环控制精度高，我们应尽可能地采用？”等难点问题做了分析与研讨。
关键词：难点问题;开环控制;闭环控制;干扰与反馈;控制框图一、研究背景“控制与设计”是通用技术必修内容中公认的对专业依赖度最高、最难开展教学、争议问题最多的一个章节;与之矛盾的是，这是一门新兴学科，任课教师几乎都没有系统的学习过《控制论》《自动控制技术》《模拟电子技术》《数字电子技术》等专业课程，本文正是选取了其中的难点问题来进行分析与研讨，希望借此给大家解开困扰多时的疑惑。
二、难点问题分析与研讨【在开环控制系统中一定没有检测，反馈环节吗？如果有就一定是闭环控制系统吗？】在开环控制系统中，如果有检测，反馈环节，是不能起到任何作用的。
所以在人为设计、制造的开环控制系统中，就没有检测和反馈环节。
但在非人为制造的开环控制系统中，就可能有这些环节，例如人开关电灯，人投篮球，其检测、反馈环节是存在的，我们不能要求人开关完电灯，投出篮球后眼睛不去看它。
有人说不能看，一看就有检测和反馈，就成了闭环控制了，这个说法是荒谬的，因为这个反馈并没有形成较正作用，去较正被控对象。
有的书中说，有无检测，反馈环节是区别开、闭环系统的重要因素，这个说法是不准确的。
【怎样判断一个控制系统是开环还是闭环控制系统？闭环控制的最终结果一定是被控量等于基准量吗？】判断一个控制系统是否闭环，首先可以用系统有无抗干扰能力的方法来判断。
因为干扰可使被控量偏离原来的值，闭环控制系统在检测到偏离值后，会自动进行校正，无抗干扰能力的系统不是闭环控制系统。
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通用 技术 “ 控 制 与设计 ＂ 模 块 白 刍
瓣
黄 捷
： ｌ ＝
１ ． 福 建教 育 学院 ２ ． 北京 理 工大学 自动化 学院 ３ ． 复杂 系统 智 能控 制与 决策 国家重 点 实验 室
摘 要ｉ 通用技 术 中的“ 控 制与设 计” 内容属 于重点和 教师带来 了困扰 。 笔者长期从事 智能控制研究 ，近几年又承担 了福 建省通用技术新课程省 级培训 ，福建省通用技术教研
１ “ 控制与设计” 教 学 过程 中主 要 问题 解 析
的错误理解 的内容进行解析 ，提 高通用技术教 师对控
制理论基本概念 的认识。
关键词 ： 通用技术； 控 制 与设 计 ； 自动控 制 ； 对 策
引 言
通用技术 中的 “ 控 制与设计” 内容属于重点和难 点， 从 山东省高考来看 ， ２ ０ ０ ７ — ２ ０ １ ０ 年 连续４ 年都 出现 的 知识 点是控制理论 ， 可见其 重要 ， 详见参考文献 … １ 。由 于控 制理论 的理论 性较强 ，多数通用技术 的教师只是 接受 师范教育 ， 没有 自动控制原理 的系统 学习 ， 在对教
难点 ， 由于控制理论 的理论性较强 ， 多数通用技术 的教 师只接受 师范教育 ，没有接 受 自动化专业 中的 自动控
制原理 系统化 的学 习，使其在教 学过程 中存在 一些 困
惑。本文针对通用技术“ 控制与设计” 教学 中容易产 生
组长培训等工作 。本文总结在培训过程 中一线教师针 对控 制与设计 的内容提出的典型问题 ，最后提 出解决 问题 的建议和措施 。
通用技术师资队伍建设相对滞后 。这 是多种原 因造成 的： 第一 ， 历史原因 。现在许 多通用技 术教师是原劳技
课老师以及其他学科教师兼职或 者转 任通用技术学科 教学 ， 其 中以物理教师居多 。 他们往往还未建立通用技
“ 开环控制一 闭环控制”是控制与设计 中重要 的一
节， 许多教师容易将 “ 人 工控制一自动控制 ” 与“ 开环控
源于各类师范院校 ， 这 些老师往往缺乏工程专业背景 ， 他们 中的绝大多数没有学 习过 自动控 制原理 。因此在
析， 没有什么争议 。其次 ， 应该 区分开环控制 和闭环 控
教学的过程 中， 难 以把握 “ 控制与设计 ” 教学 的难点 、 要
点， 甚至对教学 内容表示 困惑不 解 ； 第三 ， 苏教 版通用
精度要求不高 ， 定时 ， 控 制的结果是控制开启关断的场
合， 如步进电机的控 制 ， 简易 电炉 炉温调节 ， 水位调节 ， 红绿灯定时控制系统 、 楼宇 的防盗报警控制 系统 、 火灾 自动报警系统 、 公 园的音乐喷泉 自动控制 系统 、 无人机 着陆末阶段控制等 。
基金项 目： 福建省 中青年教师教育科研项 目（ Ｊ Ｂ １ ３ ４ ４ ２ Ｓ ）
抑制干扰 的性 能都较差 ，而且对系统参数的变动很敏
感。 因此 。 一般仅用于可以不考 虑外界影 响， 或惯性小 ，
２ ． １ 加 强通 用技 术 师 资 队 伍 建 设
首先 ， 针对职后教育 。 通过省市县构建三级培训体 系中的各级教育学 院和教师进修 院校 ，加强通用技术 教师职后培训 。 不同于其它学科 ， 通用技术 由于其技术 性， 在培训过程中不能仅强调教师教育艺术的提高 ， 更 应该在培训课程 的设置 中加大 系统性学科 知识模块 的 比重 。 将 自动控制理论等知识较为系统 的讲授给学员 ， 并通过专家引领 ，学员 自学 和教学技能 比武等形式循 序渐进 的构建 、巩 固和提高通用技术教 师的学科 知识
制 的差别 ： （ １ ）系统控 制结构框 图中是否存 在反馈 通
道： 开环控制 的控制输 入不 受系统输出量的影响 ， 开环
技术教材用的 比较广泛 ， 但是 目前该版本 的教材 《 技术 与设计２ 》 第 四章“ 控 制与设 计” 的许 多内容的表述有欠
妥 当之处 ， 要 么表述不 准确 ， 要么案 例过 于生活化 ， 缺 乏对 自动控制 的深入思考 ，教材 内容过于科普而不能 突显其 中蕴含 的深刻技术原理 ，教材的这些不足也给
控制系统一般 由控制器与被控对象组成 （ 见图 １ ） ； 闭环
控制存在反馈通道 ，系统 的控制输入受到 系统输 出的 影响 。 开环控制一般是在瞬间就完成 的控制活动 ， 闭环 控制会在一定 时间内持续作用 。 （ ２ ） 功能特性及应用场 合： 相 比闭环控制 ， 开环控制主要不足在于控制精度 和
制一 闭环控制 ” 相混淆。 首先 ， 应该 明确人工控制和 自动 控制的差别 ， 掌握这两者 的区别 ， 最直接 的方法就是 以 是否有人参 与控制过程 为标准 ， 有 人参与 （ 干预 ） 控制
过 程 为人 工 控 制 ，否 则 为 自动 控 制 。关 于 这 一 点 的 辨
术教育系统化的知识 ； 第二 ， 由于基础 教育师资主要来
材的把握 以及 在教 学过程中存在许多 困惑和误 区。因
此， 加强教师对该教学 内容 的深入理解 ， 总结与 自动控 制原理相关 的理论基 础以及教学案例 ，是通用技术教 师继续教育 的当务之急 。
１ ． １ “ 开环控 制一 闭环 控 制 ” 与“ 人 工控 制 一自动 控 制 ”
的 关 系不 清
随着课程改革 的推进 ，技术课程 已进 入基础教育
阶段 ，通用技术和信息技术是技术课程体 系的两大课
程。通用技术在绝大多数省份都 已经在课 改过程 中逐 步开设。 特别是海南省和山东省开设 的较早 ， 已具有丰 富的实践经验 。尤其 山东省 已经把通用技 术纳入到高 考评价体系中 ， 成为 国内首个通用技术高考省份 。 随着 课程改革和高考改革 的进一步推进 ，通用 技术在基础 教育阶段 中的重要 性， 然而 ，