【新教材】3.7.2 归园田居(其一)教学设计-部编版高中语文必修上册
【高中语文】《归园田居(其一)》教案++统编版+必修上册
暧暧：
墟里：
樊笼：
自然:
（六）情境默写。
（1）陶渊明《归园田居》（其一）中“，”两句，表露了作者清高孤傲、与世不合的性格。
（2）陶渊明《归园田居》（其一）中“，”两句，采用对仗句式，连用两个比喻，表达诗人对官场的厌倦以及对田园的向往。
（3）陶渊明《归园田居（其一）》中“，”两句运用了以动衬静的手法，与南朝诗人王籍《入若邪溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
（4）陶渊明《归园田居（其一）》中“，”两句，用远景镜头描绘村庄的平静、安详和朦胧。
（5）陶渊明《归园田居（其一）》中“，”两句是全诗的主旨句，其中的“自然”既是指自然的环境，又是指顺适本性、无所扭曲的生活。
（六）板书设计
二、合作学习
阅读陶渊明的诗歌《归园田居》其一，完成下面小题。
第一组
1 ．下列对本节内容的理解与分析，不正确的一项是( )
板书设计教学后记。
《归园田居(其一)》教学设计 统编版高中语文必修上册
教学设计课题《归园田居（其一）》课时安排1课时课前准备希沃一体机、PPT课件等辅助工具教材内容分析《归园田居（其一）》是部编版髙中语文必修上册第三单元第七课。
陶渊明是是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，这首诗具有极高的审美价值。
本单元学习要点是“在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界”。
《归园田居（其一）》是白居易的代表作，引导学生在反复咏叹中理解诗歌的意蕴。
设计理念课堂多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式，教学中采用多媒体方式，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情境，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题。
学情分析本课的教学对象是高一年级的学生，他们在初中阶段就已经接触过陶渊明的《桃花源记》和《饮酒》等作品，对陶渊明的生平有一定的了解，也能感受到陶渊明作品中饱含的田园情怀。
但学生普遍在鉴赏古诗时，仍然止步于对古诗进行逐词逐句的翻译。
因此在教学时，除了要让学生了解诗词大意以外，更要让学生在探究中自行提出问题，将问题当作探究过程的动机，让学生从被动探究变为主动探究，从而在提高课堂效率的同时，为培养学生诗词鉴赏能力奠定坚实基础。
教学目标1.了解作者及作品的相关背景。
理清全文的内容思路，作者的感情变化，并探究其原因。
2.通过小组自主合作探究，以诗眼“归”为主线，赏析古诗的写作风格，3领悟诗人淡泊名利，洁身自好的精神品格。
教学重难点1、领悟诗人热爱田园，追求返璞归真的人生境界。
2、揣摩诗句，提高诗歌鉴赏能力。
教学过程教学环节（一）师生活动1、以学生初中时就学过的陶渊明的诗作——《饮酒》和《桃花源记》作为回忆点，由此导入《归园田居》（其一）2、师生一齐通读全诗，理清行文思路。
设计意图1、唤醒旧知，温故而知新2、利用希沃白板5中的学科教学资源——《归园田居（其一）》配乐朗读，让学生读懂文本，并理清行文思路。
7.2 归园田居(其一)(教案)统编版高一语文必修上册
归园田居（其一）教材分析《归园田居》其一是必修上第三单元的诗词名作，展现出陶渊明的人生状态，体现出对生命价值的探索。
学情分析《归园田居》其一展现的人生状态与高中生的生活体验较远，学生难以深入理解。
教学目标1、通过文本分析、知人论世来理解诗人的人生选择与人生状态，感受诗人的真性情。
2、与《短歌行》对比阅读进行探究，认识诗人这种真性情的意义。
教学重难点通过文本分析、知人论世来理解诗人的人生选择与人生状态，感受诗人的真性情。
教学过程【课前活动】学生在问卷星上填写与“真性情”相关的四个问题，课上展示学生的看法。
问题1：你所理解的真性情是什么？问题2：你是一个真性情的人吗？问题3：你身边的老师有谁是真性情？问题4：你所认识的文人作家有谁是真性情？【课堂教学】一、情境导入1.教师对学生课前问卷星关于真性情的调查结果进行简要展示与总结。
（如：课前同学们积极完成了关于真性情的问卷星调查，大家谈到了真性情的老师和作家，同学们对真性情的理解主要集中为直爽、率真、真诚。
老师这样总结：真性情是听从内心的呼唤，坚守自己的本性。
）2.今天我们就要走进一个真性情的诗人——陶渊明。
《饮酒》其五中写到“此中有真意，欲辨已忘言”，苏轼也用“古今贤之，贵其真也”来评价陶渊明，那么陶渊明到底活出了怎样的真？今天我们就斜坐田园丘山，漫话诗中“真”味，从《归园田居》其一来看陶渊明的真性情。
二、文本分析1.课前大家已经预习了这首诗，现在请同学们边听老师的朗诵微课边思考：诗中哪些词句能体现陶渊明的真性情？明确：不局限于教师的预设，学生结合文本分析并通过朗诵体会，言之有据、言之有理均可。
（1）少无世俗韵，性本爱丘山——诗人直言自己本性热爱田园，这是一种真。
（2）误落尘网中，一去三十年——诗人将官场比作尘网，直接表达对官场的厌恶，这也是一种真。
（3）开荒南野际，守拙归园田——诗人说自己要抱守愚拙，不学巧伪，不争名利，保持自己正直的本性，这更是一种真。
《归园田居(其一)》教案统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教案【学习目标】1、了解诗人生平及写作背景，了解田园诗的特点。
2、通过意象把握诗歌意境，分析诗人的思想情感。
3、感受诗人的隐士情怀，领悟其返璞归真的人生志趣和人生追求。
4、掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。
5、欣赏作者如何以质朴的语言表达真挚的情感，塑造高洁的品格。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课同学们在初中的时候已经接触过许多有关陶渊明的作品，比如《桃花源记》。
在《桃花源记》当中，诗人为我们描画了一个非常美好的世外桃源。
同学们还记得其中描写的一些句子吗？（土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人……）这是一个非常宁静的单纯的社会。
那么今天要学习的《归园田居》的第一首，它将向我们展示什么呢？我们一起来学习。
二、知人论世陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人、文学家。
因宅边有五棵柳树，故自称“五柳先生”，私谥“靖节”。
其创作包括诗与文两部分，以诗歌成就最高。
他是第一个大量写作田园诗的诗人，被后世称为“田园诗人之祖”“古今隐逸诗人之宗”。
公元365年，魏晋时期，时局动荡，陶渊明出生在一个清贫苦寒的人家。
8岁那年，父亲陶逸去世，陶渊明跟着母亲种田为生。
幸运的是陶渊明的父亲和外公留下了不少藏书。
他外公就是那位历史上赫赫有名的东晋名士孟嘉，曾祖父是东晋大司马陶侃。
受先人鼓舞，少年陶渊明成长得像外公孟嘉那样率性本真，也有一颗像曾祖父陶侃那样济世苍生的心。
从他少年时代的“猛志逸四海”，到中年的“有志不获骋”，再到晚年的“猛志固常在”，“大济于苍生”的济世热情贯穿陶渊明的一生。
他从29岁到41岁，历经五仕五隐，数次心怀抱负走入官场又走出官场，弃官守拙和出仕苟得，一直是他心底此消彼长的两个声音。
公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
《归园田居(其一)》教学设计 -统编版高中语文必修上册
《归园田居（其一）》教学设计教学目标：1.反复诵读，走进文本，把握作品内容；2.感知诗歌意象，体会诗人的田园情怀；3.了解诗人淡泊名利、洁身自好的竣洁人格。
教学重点：反复诵读，走进文本，把握作品内容；感知诗歌意象，体会诗人的田园情怀。
教学难点：了解诗人淡泊名利、洁身自好的竣洁人格。
课时安排：一课时教学方法：诵读法、合作探究法、引导法教学过程：（一）导入：2015年，一封只有十个字的辞职信在网上引起热评，信上写道：世界那么大，我想去看看。
最近，深圳市一名教师的辞职信再次引起轰动，这位教师在辞职信上说：还有7年才能光荣退休，我想将这7年赏赐给自己，按照自己的想法活一次。
陶渊明在41岁的时候出任彭泽县令，在任八十余天便辞官归田，从此，直到他63岁去世，再也没有出仕。
他们的做法都是对现有生活的“逃离”，是对自己向往生活的追求和回归。
今天，我们就一起走进《归园田居》，去探寻陶渊明的回归。
（二）文本研读1.解题：回归田园生活题眼——归2.齐读课文，思考一下作者为何而归？并谈谈你的理解？少无适俗韵，性本爱丘山。
（学生的理解）教师补充：既无逢迎世俗、周旋应酬、钻营取巧的本领，又天性真诚率直，性格清高孤傲、与世不合。
这句话既体现了陶渊明对官场黑暗的不满和绝望，也表达了对田园生活的热爱。
这样一个人，淳朴的乡村、宁静的自然生活显然更适合他。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
久在樊笼里，复得返自然。
（学生的理解）教师补充：尘网、樊笼——官场（穿插介绍陶渊明出仕的原因）羁鸟、池鱼——自己（既是比喻，又是对仗句式，便强化了厌倦旧生活、向往新生活的情绪。
让我们感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪的形象。
）旧林、故渊、自然——田园生活（最适合的生长环境）3.小结:尘网、樊笼——官场（人生常不得已。
陶渊明之所以出去谋求官职，一是因为家境不好，负担重，一是因为他小时候所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。
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归途何处？——《归园田居》【教学目标】1.围绕诗眼“归”，理清诗歌脉络。
2.通过涵泳、想象、描绘，明确诗歌写景的表现手法：远近结合，动静交融，声色并列。
3.赏析诗歌白描的表现手法，明确陶渊明内心充淡的审美境界。
4.拓展赏析，认识陶渊明“中国士大夫精神的家园”的审美意蕴。
5.比较赏析《短歌行》《归园田居》，提升学生对于“忧”“游”的认识，提高思想修养与文化品位。
【教学环节】一、诵读全诗，明确诗眼。
在学完了那个从慷慨悲凉的建安风骨中走出的文学帝王吟唱的《短歌行》之后，让我们又去走进一位大家的老熟人——陶渊明，说是老熟人，正是因为在初中我们已经学过了他的《饮酒》、他的《桃花源记》，可是，我们真的了解他吗？为何这样一位躬耕于田园的诗人却能在中国文学史上立下无人替代的身影？带着这样的疑问，让我们一起背诵《归园田居》。
背诵的同时，请认真找出诗歌的诗眼。
何为诗眼？是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。
发现诗歌思想的凝聚点，即揭示诗的主旨。
它是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，最理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。
二、围绕诗眼，理清诗脉。
请同学们自行涵泳诗歌，思考三分钟，用精炼的语言概括诗歌脉络。
明确：1.为何而归？2.从何而归？3.归向何处？4.归去如何？三、描摹园田，品析白描。
请不同的同学朗读“方宅……桑树颠”诗句，展开想象，根据诗歌的脉络，描摹园田的画面。
明确：1.园田的特点为：自然、素朴、安详、和谐、生机。
2. 写景的表现手法有：远近结合、动静交融、声色并列；3. 表现手法：白描品析“榆柳”“桃李”“荫”“罗”“吠”“鸣”等字，明确诗歌的画面简洁、清新，营造宁静致远的诗境；苏轼：“渊明诗初视若散缓，熟读有奇趣。
”王安石：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”梁实秋：“绚烂之极归于平淡，但是那平不是平庸的平，那淡不是淡而无味的淡，那平淡乃是不露斧凿之痕的一种艺术韵味。
”质而实绮癯（qú）而实腴外枯中膏四、归因探析，诗人交融。
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《归园田居》（其一）教案一、教学目标1.了解陶渊明的生平、以及本诗的写作背景。
2.反复诵读诗歌，抓住诗眼，把握诗歌内容。
3.赏析写景之妙，掌握田园诗的艺术手法。
4.理解诗人的隐士情怀，领悟其返朴归真的人生志趣和境界。
二、教学重难点1.抓住诗眼，理解内容；掌握鉴赏环境描写的艺术手法。
2.结合作者身世领悟思想感情。
三、教学方法诵读法、小组合作研究法、支架式教学法、情境教学法四、教学过程1.课堂导入在文学的世界里，兼济天下和独善其身都闪烁着耀眼的光芒，给我们以美的享受，并带来启发。
曹操：拥有百兵大军，四方征讨，统一北方，号称一代枭雄。
陶潜：放弃污浊官场，回归田园，悠然采菊，誉为千载一隐。
二人同处乱世，却有不同的人生选择。
今天我们一起走进《归园田居（其一）》，感受诗中不同的人生取向。
任务一聚焦归来赏田园之景1.自由诵读，驰骋陶翁的世界，感受田园诗的魅力。
2.教师范读，学生找诗眼，谈感受。
你所获得的感受从文章中哪个部分或那几句话最能直接体现呢？明确：环境描写部分。
3.小组合作鉴赏诗歌，欣赏陶渊明笔下纯真的田园生活。
诗人描绘的景物/事物都是农村生活里最极为常见的内容，却不呆板沉闷，请结合刚学习过的诗歌鉴赏答题技巧，尝试从多角度鉴赏。
请小组讨论得出结论。
任务二知人论世明归来之因1.结合书本，谈对于陶渊明归隐前后及事件本身的疑问。
2.同桌合作，完成图文填写。
（注意：每格不要超过四个字）明确：爱丘山；误落尘网；羁鸟、池鱼；守拙归家；厌恶官场无尘杂；有余闲；复返自然。
3.视频播放陶翁生平，并提出问题，带着问题明背景。
几岁时开始做官？（29岁）一共做了几次官？（5次）最后一次彻底不做官是多少岁？为什么？（41岁，官场的黑暗与纵横交错的人际关系）明确：厌恶黑暗官场与复杂人际关系。
任务三以意逆志辩归隐人生1.学生自查《杂诗十二首》（其二）与《归园田居》（其三），梳理意思。
自由讨论，你怎么看待陶渊明“归园田”后的生活？相比较前文的曹操你更欣赏哪种生活方式？并说明理由。
《归园田居(其一)》教学设计 统编版高中语文必修上册+
《归园田居（其一）》教学设计【教学背景分析】1. 教材分析：《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第 7 课的内容，作者是东晋时期的著名诗人陶渊明。
本文是一首描绘田园风光和乡村生活的诗歌，表现了作者对自然和简朴生活的向往之情。
通过学习这首诗，学生可以领略到陶渊明独特的审美情趣和诗歌艺术风格，对学生的审美鉴赏和文化传承能力有积极的影响。
2. 学情分析：高中学生已经具备一定的语文基础，能够理解诗歌的基本内容和结构。
然而，对于陶渊明这种古典文学作品，学生的理解能力可能还有待提高。
因此，在教学过程中需要引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
【核心素养】1. 语言的建构和运用：通过学习《归园田居（其一）》，学生可以积累诗歌中的优美词句，丰富自己的词汇量，并学会运用这些词语来表达自己的思想感情。
2. 思维的发展和提升：通过分析诗歌的意境和作者的情感表达，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力，提升学生的审美观和创新意识。
3. 审美的鉴赏和创造：通过对诗歌的鉴赏，培养学生对美的事物的感知和欣赏能力，激发学生对文学创作的热情。
4. 文化的理解和传承：通过学习陶渊明的诗歌，了解东晋时期的文化背景和社会风貌，传承我国优秀的古典文化。
【教学重点难点】1. 教学重点：诗歌的意境描绘、作者的情感表达、词语的运用和修辞手法。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解诗歌的内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
【教学方法】1. 情境教学法：通过创设诗歌意境的情景，让学生置身其中，感受诗歌的魅力。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现诗歌中的艺术手法和审美价值。
3. 互动教学法：组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得，提高学生的表达和沟通能力。
4. 多媒体教学法：运用音、视频等资料，辅助教学，让学生更加直观地感受诗歌的魅力。
【教学过程】一、导入1. 激发学生兴趣：讲述陶渊明不为五斗米折腰的故事，引导学生对陶渊明产生兴趣。
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第三单元7.2 归园田居（其一）教学设计《归园田居》是东晋文学家陶渊明的组诗作品，材料选择的是第一首。
这首诗以追悔开始，以庆幸结束，追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”，复“返自然”的惬意与欢欣。
从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对自然和自由的热爱，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。
1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。
2. 理清思路，理解诗歌的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.了解陶渊明的生平及创作风格，积累陶渊明名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
1.品味诗歌语言，理解诗歌主旨，了解陶渊明的创作风格。
2. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。
1. 利用网络查资料，了解陶渊明的生平及创作风格。
2. 利用网络查资料，了解田园诗的特点。
3.利用网络查资料，了解本诗的写作背景及《归园田居》其他诗歌。
4. 梳理字词，积累基础知识。
一、导入：积累陶渊明名句，导入新课。
1.采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒·结庐在人境》2.盛年不重来，一日难再晨。
——《惜时》3.及时当勉励，岁月不待人。
——《惜时》4.山气日夕佳，飞鸟相与还。
——《饮酒·结庐在人境》5.娇儿索父啼，良友抚我哭。
——《拟挽歌辞三首》6.僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
——《归去来兮辞》7.悲白露之晨零，顾襟袖以缅邈！——《闲情赋》8.紫芝谁复采？深谷久应芜。
——《赠羊长史·并序》9.拥怀累代下，言尽意不舒。
——《赠羊长史·并序》10.酒能祛百虑，菊解制颓龄。
——《九日闲居·并序》二、文学常识：1. 作者：陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，世号靖节先生。
东晋文学家。
浔阳柴桑人。
二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。
后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。
四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。
陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。
2.田园诗：田园诗指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。
在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。
他的田园诗为中国古典诗歌开辟了一个新的境界，巧妙地将情、景、理三者结合起来描述农村风光和田园生活，诗歌风格清新、自然，描写细腻，具有强烈的艺术魅力。
他开创的诗歌传统，被后代许多诗人继承和发扬。
如唐代的王维、孟浩然、储光羲、韦应物、柳宗元等人，都是他的这一传统的继承者。
而李白、白居易、辛弃疾、苏轼等大诗人，也都直接或间接地受到陶渊明的影响。
四、背景及解题1.背景：405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组。
2.解题：《归园田居》共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
五、内容研读：（一）整体感知：1. 自由朗读诗歌，结合注释，翻译全诗。
明确：白话译文：少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。
偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。
笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。
我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。
榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。
远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。
深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。
久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。
2.体味诗歌思想情感，阅读诗歌标题，思考，这首诗的诗眼是哪一个字？明确：归。
（二）诵读体味：自由朗读诗歌，把握节奏，画出朗读节奏，体味情感。
明确：朗读节奏少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。
误落/尘网/中，一去/三十/年。
羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。
开荒/南野/际，守拙/归/园田。
方宅/十余/亩，草屋/八九/间。
榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。
暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。
狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。
户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里，复得/返/自然。
（三）分析结构：思考，这首诗可以分为几层？每层写了什么内容？明确：全诗可分为三层。
1.第一层：（少无适俗韵……守拙归园田）以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
2.第二层（方宅十余亩……鸡鸣桑树颠）以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好。
淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
3.第三层：（户庭无尘杂……复得返自然）对社会的虚伪的批判，对可疑返回田园的快乐的最直接表达。
（四）体味情感1思考：用诗中原句回答：①诗人为何而归？②归往何处？③归后如何？明确：①少无适俗韵，性本爱丘山。
②开荒南野际，守拙归园田。
③户庭无尘杂，虚室有余闲。
分析：“少无适俗韵，性本爱丘山。
”表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，看破官场后，执意离开，对官场黑暗的不满和绝望。
为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。
“开荒南野际，守拙归园田”，“守拙”回应“少无适俗韵”——因为不懂得钻营取巧，不如抱守自己的愚拙，无须勉强混迹于俗世；“归园田”回应“性本爱丘山”——既有此天性，便循此天性，使这人生自然舒展，得其所好。
“户庭无尘杂，虚室有余闲。
”尘杂是指尘俗杂事，虚室就是静室。
如今俗务全都摆脱了，在虚静的居所里生活得很悠闲。
最令作者愉快的，倒不在这悠闲，而在于从此可以按照自己的意愿生活。
2.思考，诗中“尘网”“樊笼”和“羁鸟”“池鱼”这两组词语分别比喻什么？表明了什么问题？明确：(1)“尘网”“樊笼”比喻官场，写出了官场的污浊、肮脏、压抑，以及对人性的束缚。
这两个比喻，表明诗人已经看透了官场的污秽黑暗，从而表达了他对官场极大的厌恶。
(2)“羁鸟”“池鱼”比喻误入官场的人，是陶渊明的自比。
这两个比喻，意在说明自己误入官场后深受束缚，极不自由，表明了他迫切要求摆脱束缚，回归田园的心志。
3.思考，作者为何落入尘网？明确：“误落尘网中”。
说明入仕做官不是陶渊明的本意，而是一大失误。
①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。
而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。
但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
4. 思考，“守拙归园田”中的“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？明确：(1)“拙”即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的技巧相对。
(2)陶渊明要“守拙”，即强调自己不会顺应世俗的潮流，要坚守自己的纯真本性。
分析：“拙”字，本义是“笨”，引申义是“原始的、本真的”。
作者反对机巧圆滑，反对官场中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。
官场是个是非之地，一个政治清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。
作者追求生命中最本真的，即回归自然，与自然共存，不愿同流合污。
总之，作者归园田是为了保持自己精神上的自由与独立，不仅是身体上的回归，更是精神上和心灵的回归。
5. 思考，文中描绘田园风光时写到了哪些意象？这些意象有什么特点？描绘了怎样的意境？表达了作者怎样的情感？明确：意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树、户庭、虚室。
特点：恬静、幽雅、空阔、简陋。
意境：这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。
情感：虽然没有官场的热闹与繁华但在作者的眼中就是美如仙境的地方。
另外作者所写的景具有层次感，有远有近、有动有静，以动衬静，更显示出乡间的宁静、和平。
这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。
而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。
这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
6.思考，“虚室有余闲”中的“虚”是何意？这句诗作何理解？表达了作者怎样的情感？明确：(1)“虚”有“空、虚空”之意，“虚室”即“陈设简陋的房子”。
这句诗可以理解为：住在陈设简陋的房子里觉得很清闲。
(2)“室”还可解释为人的内心，“虚室”则有“空明的心境”之意。
如此，这句诗就可以理解为：空明的心境使人拥有了闲适的情趣。
7.思考，这首诗表达了诗人怎样的思想情感？明确：这首诗主要描写了诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表达了诗人渴望自由、渴求摆脱官场束缚、向往回归自然的急迫心境以及对宁静淡泊的田园生活的热爱。
（五）鉴赏诗人形象：思考，：从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人？明确：厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。
（六）鉴赏表达技巧思考，诗人是如何描写田园美景的？请从写景顺序、艺术手法上和用词上分析。
明确：(1)先写近景，再写远景，远近结合。
“方宅十余亩……桃李罗堂前”四句是近景，从自己的住宅写起。
房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。
“暧暧远人村，依依墟里烟”两句是远景。
远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。
(2)动静结合。
整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村的宁静祥和之美。
静景之中，又有动的画面：“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来。
(3)白描手法。
如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。
（4）用字精炼例如，“荫”字写出了树木高大，枝叶繁茂，树荫浓密，遮住了浓烈的阳光，带给人一室的清凉。
“罗”字写出了花儿很繁盛，层层叠叠的，竞相绽放。
六、拓展探究：1.讨论，你如何看待陶渊明的隐居生活?明确：（要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。