人教版语文高一必修二短歌行教学设计
短歌行(人教版高一必修教案设计)共3篇
短歌行(人教版高一必修教案设计)共3篇短歌行(人教版高一必修教案设计)1短歌行(人教版高一必修教案设计)短歌行是唐代著名诗人白居易所作的一首五言律诗。
在教学中，该诗作为文学经典之一被广泛使用。
本文将介绍人教版高一必修中短歌行的教案设计。
一、教学目标通过学习本文，学生应该达到以下教学目标：1.认识古代诗歌中的“律”。
理解五言律诗的字数限制及韵律规则。
2.理解古代诗歌中的意境。
领会古代诗歌中深邃的意境，感受诗人在表达中所蕴含的情感和思考。
3.掌握古代诗歌中的创作方法。
通过对古代诗歌的分析和表述，掌握古代诗歌的创作方法及其特点。
二、教学步骤1.导入环节通过美术、音乐等方式引入本文，如播放古风音乐以及教授诗歌中的韵律规则。
让学生在音乐和韵律中感受到诗歌的情感和美感。
2.课文阅读教师通读诗歌，让学生感受整个诗歌的意境。
然后再逐字逐句指导学生阅读及翻译，帮助学生掌握五言律诗的韵律规则及意境。
3.课文分析讲解古代诗歌中的“律”，包括字数和韵律。
帮助学生理解及运用五言律诗的韵律规则，培养学生通过使用特定的韵律提升诗歌的表现能力。
同时，分析诗歌的深邃意境，让学生领会诗人在表达中所要表现的情感和思考。
4.诗歌创作诗歌创作是整个教学中的重点，旨在让学生重温已学习到的内容并应用到实际中。
让学生尝试使用五言律诗的韵律与规则自己创作一首诗歌。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这句话可以作为他们创作的起点。
5.展示与评价通过让学生自己朗诵自己创作的短歌行，让其他同学听后从韵律，意境，文学风格等方面进行评价和欣赏。
激励学生的学习兴趣，让他们在欣赏他人作品的过程中体会到诗歌的魅力。
三、教学重点1.理解五言律诗的字数限制及韵律规则。
熟悉古代诗歌的韵律规则有助于学生在创作过程中更好地利用韵律表现诗歌的意境。
2.领会古代诗歌中深邃的意境。
只有真正领会诗歌意境，学生才能表达更为真实、深刻的思想和感情。
三、教学方法1.启发式教学法。
通过启发式问答等方式，让学生从中领悟到韵律规则和诗歌意境。
《短歌行》教学设计（精选3篇）
《短歌行》教学设计（精选3篇）《短歌行》教学设计（精选3篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的《短歌行》教学设计（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《短歌行》教学设计1一、说教材《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首，这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌，单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段，而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育意义。
二、说目标“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体，新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。
所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。
根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的教学目标为：1.知识与技能：(1)能用普通话流畅地诵读诗歌;(2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化;2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。
3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。
三、说重难点教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
曹操《短歌行》教案通用
曹操《短歌行》教案通用一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《短歌行》，具体内容包括诗歌的朗读、理解、赏析及创作背景的介绍。
二、教学目标1. 理解《短歌行》的字词、句意，把握诗歌的整体意义。
2. 掌握《短歌行》的韵律、修辞手法，学会欣赏古典诗歌的美。
3. 了解曹操及其创作背景，培养学生的历史素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：《短歌行》中的一些生僻字词、修辞手法及诗歌的整体理解。
2. 教学重点：诗歌的朗读、赏析及创作背景的介绍。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放《三国演义》主题曲，引导学生进入曹操所在的历史时期。
2. 朗读：让学生跟读课文，注意字音、停顿、语气等，感受诗歌的韵律美。
3. 理解：讲解生僻字词，分析诗句意义，帮助学生理解诗歌内容。
4. 赏析：分析《短歌行》的修辞手法，如比喻、对偶等，引导学生欣赏诗歌的艺术美。
5. 例题讲解：以诗句“对酒当歌，人生几何？”为例，讲解如何鉴赏诗句。
6. 随堂练习：让学生选取自己喜欢的诗句，进行赏析，并分享心得。
7. 创作背景介绍：简要介绍曹操的生平及其创作背景，帮助学生更好地理解诗歌。
六、板书设计1. 课题：《短歌行》2. 字词：对酒当歌、譬如朝露、去日苦多等。
3. 修辞手法：比喻、对偶等。
4. 创作背景：曹操及其时代背景。
七、作业设计1. 作业题目：选取一首你喜欢的古诗词，进行朗读、赏析，并说明你喜欢的原因。
答案示例：我选择《静夜思》进行赏析。
我喜欢这首诗的原因有三：诗句优美，如“床前明月光，疑是地上霜”形象地描绘了夜晚的景象；诗人运用了比喻、对偶等修辞手法，使诗歌更具艺术性；这首诗表达了诗人对家乡的思念之情，令人感同身受。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过朗读、赏析、创作背景介绍等多种方式，帮助学生理解《短歌行》。
但在课堂实践中，应注意关注学生的学习反馈，调整教学节奏，提高课堂效果。
高一下册语文《短歌行》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
©⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学过程： ⼀、导⼊ 俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下⼤乱，豪杰并起，最终形成了三国⿍⽴的局⾯。
“滚滚长江东逝⽔，浪花淘尽英雄。
”说到三国英雄，⼈们往往⾸先想到孙权、周瑜、诸葛亮等⼈。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，⼩乔初嫁了，雄姿英发。
⽻扇纶⼱，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”（《念奴娇•⾚壁怀古》）；⾟弃疾崇拜孙权，“千古江⼭，英雄⽆觅孙仲谋处”（《永遇乐•京⼝北固亭怀古》）；唐代⼤诗⼈杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济⽼⾂⼼。
”陆游也以诸葛亮⾃况，“出师⼀表真名世，千载谁堪伯仲间。
” 周瑜等⼈固然称得上英雄，但⼈们却忽略了⼀个重要⼈物——曹操。
曹操在东汉末年“挟天⼦以令诸侯”，曾是中国北⽅的实际统治者，是⼀个在当时叱咤风云的⼈物。
他堪称英雄，但历来得到的评价并不⾼。
易中天教授在百家讲坛概括了⼈们对他的三个称谓：英雄、*雄、*贼。
那么曹操到底是⼀个什么样的⼈呢？ 曹操简介—— 曹操（155-220），字孟德，⼩名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）⼈，东汉末年的政治家、军事家、⽂学家。
他“外定武功，内兴⽂学”：统⼀中国北⽅；他知⼈善察，唯才是举；也是建安⽂学的开创者和组织者。
但历来⼈们对他毁誉参半。
当年，汝南名⼠许劭称之为：“治世之能⾂，乱世之*雄”。
陈寿在《三国志》中：“抑可谓⾮常之⼈，超世之杰矣。
”戏曲舞台上常把曹操塑造成⽩脸*⾂，成为⼀个阴险、残忍、狡诈、狠毒的⼈物。
我们应站在历史的⾼度看待曹操这⼀历史⼈物，承认他对历史的推动作⽤，肯定他的贡献。
把握他的三个称谓：政治家、军事家、⽂学家。
今天语⽂课，咱们就主要分析作为⽂学家的⼀⾯，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
短歌行教案教学设计（人教版高一必修二）
•••••••••••••••••短歌行教案教学设计(高一必修二)短歌行教案教学设计(人教版高一必修二)教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、学会鉴赏诗歌情感的方法。
3、体会诗歌曲折表达情感的艺术特色。
4、感知曹操的远大志向和英雄形象，学习他积极进取的精神。
教学重点：1、体会诗歌曲折表达情感的艺术特色。
2、学会鉴赏诗歌情感的方法，提高诗歌鉴赏的能力。
教学难点：运用典故及比兴手法表达感情的技巧。
教学方法：诵读法、点拨法、合作探究法教学方式：多媒体教学。
教学时间：一课时教学步骤：课前准备：（1）、学生预习课文，借助字典解决字音上的问题。
①看课文注解，注意给生字注音：譬如朝露慨当以慷青青子衿呦呦鹿鸣鼓瑟吹笙何时可掇越陌度阡契阔谈绕树三匝周公吐哺②解释下列加点字：对酒当歌对着人生几何多少何时可掇拾取，采取但为君故只是；缘故乌鹊南飞向南绕树三匝周，圈（2）、利用身边资料（《基础训练》），学生初步了解与曹操相关的知识。
一、激趣导入易中天在《精彩品三国》有一段点评:“政治上最得意的一笔是：挟天子以令诸侯;军事上最成功的一仗是：官渡之战；失败得最惨的一次是：赤壁之战；最受指责的是：他的人品；最有争议的是：他的历史功过；最没有争议的是：（他的文学成就）。
”二、作者简介三、解释题目《短歌行》是汉乐府的曲调名。
“长歌”、“短歌”是依照歌词音节的长短而言，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
“行”是古代诗歌的一种体裁。
除了“行”，还有“歌、吟、引、曲、辞”都是诗歌的一种体裁。
四、诵读指导1、朗读感知：个体阅读，教师正音，提醒积累重点字词。
2、情境感染：播放《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段视频剪辑。
3、齐读：读准字音，读出节奏，读出气势。
五、品析诗歌（一）、理清层次（二）、探究情感(1).借助诵读初步感知诗歌的情感。
从诗中寻找关键词（找诗眼）。
(2).合作学习、赏析诗歌（微观入诗）重探究诗歌运用何种艺术手法表达何种情感。
《短歌行》的教案设计(精选
《短歌行》的教案设计(精选一、教学内容《短歌行》出自人教版语文必修2第二单元，本课教学内容为诗歌的鉴赏与分析。
详细内容包括：理解《短歌行》的创作背景，把握诗歌手法，感悟诗人情感，领略诗歌意境。
二、教学目标1. 让学生掌握《短歌行》的基本内容，了解其创作背景。
2. 培养学生鉴赏诗歌的能力，学会分析诗歌的表现手法和意境。
3. 激发学生对古典诗词的兴趣，提高文化素养。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法及意境的把握。
重点：《短歌行》的基本内容、背景、情感及意境的鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放古风音乐，让学生感受古典诗词的韵味，引出《短歌行》。
2. 背景介绍：介绍曹操及《短歌行》的创作背景。
3. 诗词朗读：让学生齐读《短歌行》，感受诗歌的节奏和韵律。
4. 诗歌解析：分析诗歌的基本内容、表现手法、情感及意境。
a. 让学生结合注释理解诗句含义。
b. 分析诗歌的修辞手法，如对仗、夸张等。
c. 领悟诗人表达的壮志凌云、忧国忧民之情。
5. 例题讲解：以一首类似的古诗词为例，分析其表现手法和意境。
6. 随堂练习：让学生分析另一首古诗词，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《短歌行》2. 内容：a. 作者：曹操b. 背景：三国时期，战乱不断，诗人忧国忧民c. 基本内容：描述战乱年代的苦难，表达壮志凌云d. 表现手法：对仗、夸张e. 情感：忧国忧民，壮志凌云f. 意境：苍凉、豪迈七、作业设计1. 作业题目：a. 背诵《短歌行》。
b. 分析一首自己喜欢的古诗词，要求包括作者、背景、内容、表现手法、情感和意境。
2. 答案：a. 《短歌行》背诵内容。
b. 学生分析的古诗词报告。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度。
2. 拓展延伸：a. 带领学生参观博物馆，了解古代诗词的发展历程。
b. 组织古诗词鉴赏比赛，激发学生学习兴趣。
c. 推荐阅读：曹操其他诗作，提高学生的文学素养。
2024年曹操《短歌行》优秀教案(通用
2024年曹操《短歌行》优秀教案(通用一、教学内容本教案选自人教版高中语文必修一，第二单元“诗歌”，具体内容为曹操的《短歌行》。
通过本课的学习，学生将深入了解《短歌行》的背景、意义、艺术特色以及诗歌的表现手法。
二、教学目标1. 知识与技能：理解《短歌行》的背景，把握诗歌的主题思想，分析诗歌的艺术特色，领会作者的情感表达。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究，培养学生的阅读理解能力、诗歌鉴赏能力和文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受曹操的豪放情怀，激发学生对古典诗歌的热爱，提高学生的审美情趣。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌的艺术特色分析，如对仗、用典、意象等。
2. 教学重点：《短歌行》的主题思想、情感表达及表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放古风音乐，让学生在轻松愉快的氛围中感受古典诗歌的魅力，引出《短歌行》。
2. 自主学习：学生自主阅读《短歌行》，了解诗歌的背景，理解诗歌内容，感受作者情感。
4. 例题讲解：以“对仗”为例，讲解其特点及作用，引导学生运用到其他诗句的分析中。
5. 随堂练习：让学生选取一句诗句，分析其艺术特色，并分享自己的感受。
六、板书设计1. 《短歌行》2. 诗人：曹操3. 主题：豪放情怀，忧国忧民4. 艺术特色：对仗、用典、意象5. 教学重点：背景、主题、艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《短歌行》中的意象，并谈谈自己的感受。
2. 答案示例：意象分析：《短歌行》中的意象丰富，如“青青园中葵，朝露待日晞”等。
这些意象展现了曹操对生活的热爱和对理想的追求。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读曹操的其他作品，如《观沧海》、《龟虽寿》等，进一步了解曹操的诗歌创作特点。
同时，鼓励学生参加诗歌朗诵、创作比赛等活动，提高诗歌鉴赏和创作能力。
高中语文必修2《短歌行》教学设计 3篇
高中语文必修2《短歌行》教学设计6一、教学目标1.知识与技能：（1）找到本诗的诗眼“忧”，了解诗歌创作背景，结合知人论世，以意逆志的方法分析诗人人物形象和诗歌情感（2）简单了解建安风骨和歌行体的特点，学习并把握诗歌鉴赏中常用手法：比兴、用典等2.过程与方法：通过情境创设、新旧知识联想、师生共读、反复吟诵等方式进行文本学习3.情感态度与价值观带领学生感受曹操作为一代枭雄在乱世的豪情壮志和求贤若渴的心情，引导学生树立时不我待、应有担当的人生价值观二、教学重难点教学重点：理解曹操的“三忧”（人生苦短，求贤不得，功业难成），体会诗人对时光易逝的感慨，对贤才的渴求和渴望建功立业的豪情壮志教学难点：把握诗歌中的意象和使用的用典、比兴的手法三、教学过程（一）导入你了解曹操这个历史人物吗？我们在中学语文教材中学习过曹操的哪些诗句？《观沧海》《龟虽寿》结合你之前的阅读经历，曹操给你留下了怎样的印象？（可从名著、电视剧等分析）鲁迅先生曾于1927年指出：“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真实方法。
”又说“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”由于曹操这一历史人物确实具有多重性，要还其真实面目我们必须用辩证的方法看待问题，才能得出实事求是的结论。
今天我们就来学习一首当年曹操夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》，从一个侧面来了解一下这个有争议的历史人物。
解题：1诗歌体裁：歌行体“行”是诗歌体裁的一种，常与“歌”并称，可配乐歌唱，汉魏以下的乐府诗常题名为“歌”或“行”。
“长歌”“短歌”都是汉乐府中的曲调名称，根据歌词音节长短进行划分，通常长歌热烈奔放，短歌低吟短唱，所以我们可以从音律节奏和风格来判断长短歌行。
2.建安风格：（三曹代表人物）建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神，同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，具有鲜明的时代特征和个性特征，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“魏晋风骨”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人教必修二《短歌行》教学设计教学目的：1、从历史的高度认识曹操。
2、理解曹操的“忧”的内涵，学习曹操积极进取、重视人才的精神风貌。
教学过程：一、导入俗话说：“乱世出英雄。
”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。
苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
”（《念奴娇•赤壁怀古》）；辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（《永遇乐•京口北固亭怀古》）；唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
”周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。
曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。
他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。
易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操到底是一个什么样的人呢？）幻灯片：曹操简介——曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。
他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。
当年，汝南名士许劭（三国曹魏时名士,喜评人物,）称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。
陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。
”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。
把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。
今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
幻灯片：曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。
①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。
如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
”②有的抒发个人的政治理想和抱负。
如《步出夏门行•龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
”又如《短歌行》。
这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的创造。
汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。
代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。
二、把握诗歌情感主线看过电视剧《三国演义》的同学就知道，曹操吟诵出这首诗时是在一个酒宴上，而且是演唱出来的。
（一）酒是一个很多人感兴趣的话题，酒在中国文化中是不可或缺的组成部分。
中国诗人与酒有着不解之缘。
陶潜的菊花酒是人格高洁的标志。
阮籍大醉六十天为了避婚。
李白饮酒的豪语无人能比，“会须一饮三百杯”，“金樽清酒斗十千”。
豪放浪漫，激情澎湃，夸张得不可思议，但也夸张得令人心悦诚服。
诗圣杜甫，饱经沧桑，深沉忧郁，也唱出“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。
苏轼有着“把酒问青天”的纯真，也有“一樽还酹江月”的无奈。
李清照有“沉醉不知归路”，“浓睡不销残酒”的欢乐与温馨。
范仲淹有“浊酒一杯家万里”的思乡之情。
王维“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，有对友人的送别之情。
饮酒想起诗，赋诗想起酒。
酒与诗好象是孪生兄弟，结下了不解之缘。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，我们从中闻到浓冽的酒香。
饮酒是乐事，但由于受到生产力的制约，酿造一点酒并不容易。
所以有了一点酒，往往想到我们的祖先，用作祭祀之用，与神灵共享。
祭祀者并不是白白地请吃请喝，而是对神都抱有希望。
水旱风雷，常常威胁着人们的生存。
在无法主宰自然的情况下，只能向神灵祈祷风调雨顺，禾稼丰收，免于饥馑。
“自今以始，岁其有。
君子有谷，诒孙子。
于胥乐兮。
”（《鲁颂•有马必》）从春而复，由夏而冬，人们一面披风雪，冒寒暑，不停耕耘，也一面向神灵膜拜，暗暗祝祝寿，然而真正让人们眉开眼笑，饮得安乐，饮得热闹的，当是在禾稼登场的时候……今天，我们来看看曹操是怎么“对酒当歌”的？《短歌行》究竟借酒抒发了什么样的情感？“忧”————慨当以慷，忧思难忘/ 何以解忧，唯有杜康/ 忧从中来，不可断绝可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？（二）让我们弄清这个问题，一起分析诗人的情感1、对酒当歌人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。
”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。
”(《古诗十九首驱车上东门》)讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。
这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？( 从表面看，曹操的人生态度是消极的。
但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。
) 且看下文——2、青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因。
曹操急于实现人生理想，深感人生有限。
他要实现理想，迫切需要什么条件？君子生非异也，善假于物也。
他迫切需要人才的辅助。
问：诗人如何表达对人才的渴盼？明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。
原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
借用得天衣无缝，准确生动。
那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐。
作者写得何等美丽！引来人才固然是好事，但用好人才更重要。
结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系。
项羽：刚愎自用乌江自刎刘邦：虚心请教成就天下问：曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
”这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神3、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？明确：“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
(板书：贤才难得)问：诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题？明确：越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩。
（要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译。
）问：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。
看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦。
那他为什么还要“忧”呢？明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。
因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。
这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。
4、忧的根源曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下。
(板书：功业未就)慨当以慷，忧思难忘。
一是时光易失，何以解忧，唯有杜康。
二是贤才难得，忧从中来，不可断绝。
三是功业未就。
“忧从中来，不可断绝。
”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。
曹操渴求人才，而天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？明确：“绕树三匝”句。
“良禽择木而栖,贤臣择主而事”（见《三国演义》）。
问：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？（没有贤主。
这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！）问：诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，有同学说其中又有一种霸气。
从哪些句子可以感受到？明确：“周公吐哺，天下归心。
”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。
“山不厌高，水不厌深。
”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。
对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。
问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：志在广纳人才，建功立业，统一天下。
如何理解“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”这四句诗？<借用《管子•形解》中的话和周公“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待土，犹恐失天下之贤人”的故事，表明自己求贤不懈的耿耿赤忱，希望开创一个“天下归心”的大好局面。
有更多的贤能之士帮他实现其政治理想。
三、研究性探讨（一）曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必须依赖天下贤能，故而求贤若渴。
其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备发现诸葛亮这匹千里马，留下“三顾茅庐”的美谈。
幻灯片：有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。
可以说人才得失，生死攸关。
假如你有机会成为一个团队的领导，你将如何对待人才？你希望得到什么样的人才？你将如何对待人才？同学一：提供有利条件。
高薪，高职位同学二：好的工作环境。
同学三：尊重。
你希望得到什么样的人才？同学一：复合型人才同学二：创新型人才提醒学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好基础。
六、课外拓展：请大家谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。
幻灯片：从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感从人才的角度——广纳人才，唯才是举从人生理想的角度——积极进取，建功立业从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流七、课后作业学了这篇课文，同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。
板书设计:见正文四、研究性探讨（二）这样一个人物，才华超众，关心民生疾苦，为何遭人诟骂呢？主要是受名著《三国演义》的影响。
《三国》使曹操作为奸雄的形象深入人心。
电视连续剧《三国演义》在对曹操的评价上，与原著保持一致。
剧中曹操就唱了《短歌行》，但电视连续剧里的鲍国安的一段演唱，都是与剧情不相适宜的。
(播放电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》片段)问：如果说这段演唱在剧中的安排有什么不妥的话，有什么不妥呢？提示：可以从作者本人、《短歌行》的主题、《三国演义》的主题三个角度进行分析。