找准随文练笔的切入点-文档
随文练笔的四个“找准”
随文练笔的四个“找准”随文练笔是培养学生语文实践能力的重要路径。
因此，教师要有文本解读的本领，具备找准读写结合训练点的能力。
教学时，教师要引导学生与文本深度对话，发现文本的语言表达密码，创设与文本有内在联系或是与学生实际相关联的情境，在大量的练笔中形成语感，提升素养。
随文练笔怎样练才能练出成效，练出能力呢？一、找准训练点，在仿写中习得知识教材文本属于典范作品，其语言堪称经典。
教师围绕文本的表达特点设计随文练笔，让学生展开读写训练，在段落结构仿写、写作技巧模仿中培养读写能力。
1.段落结构仿写。
教材文本内容语言经典，其构段方式也有可取之处。
从课文的段落结构角度进行随文练笔设计，可以让学生学到构段技巧。
而多数学生对段落结构的主动借鉴意识有待加强，教师从段落逻辑分析中作指导，要求学生仿写段落结构，逐渐形成段的概念。
如总分结构、分总结构、总分总结构等，都是值得学习和掌握的。
在教学统编教科书三年级上册《海滨小城》时，教师引导学生发现课文的第四至第六自然段，每个自然段的内容都围绕中心句来写。
如第五自然段，第一句话是中心句，后面的内容详细说明“小城的公园更美”，这就是总分的构段方式。
在此基础上，教师设计小练笔：你在生活中还见到哪些美丽的景色？用上“总分”的句式练写一段话。
学生根据教师的提示和要求，顺利进入到读写环节。
教师对学生进行个别指导。
之后，在交流、分享中领悟构段方式对于表达情感的作用。
这样的随文练笔，如果教师指导到位，就可以为学生带来更深刻的学习体验，学生在今后的习作中会有意识地关注段落结构，注意句子内部的逻辑关系，让自己的习作更加精彩。
2.独特表达仿写。
教材文本具有典范性，其写法的运用技巧更是高超，这为学生随文练笔提供了学习样板，教师的引导和启发就显得非常必要。
因此，在阅读教学中，教师要有具体思路提供给学生，这样，学生思考方向就会非常明确，就能借助仿写助力学生成长。
仿写虽然是一种简单的练笔形式，但是学生大多只会机械模仿，对于作者怎样写出这样文质兼美的文章，学生未必会很清楚。
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找准随⽂练笔的切⼊点-⽂档找准随⽂练笔的切⼊点随⽂练笔是架起阅读和写作桥梁的⼀条有效途径。
在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切⼊点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？、于⽂本空⽩处拓展延伸有些课⽂在⽂本中间情节跳跃，令⼈不得其解，或在结尾处戛然⽽⽌，有余⾳绕梁之感，耐⼈寻味，给学⽣的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。
“⾔虽尽⽽意⽆穷”，就是对这种空⽩最鲜明的写照。
因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留⽩点，作为切⼊点，引领学⽣⼊境体验，并依据⽂本展开合理的想象，通过具体的语⾔⽂字，去阐述其中的意蕴。
例如，在《第⼋次》这篇课⽂中，布鲁斯感动极了，进⾏了第⼋次抵抗。
那么，在连续7 次的挫败后，⼏乎失去信⼼的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结⽹这⼀幕后，⼜重振旗⿎，他当时是怎样想的呢？课⽂没有具体叙述，这就是⽂本的⼀个极具价值的空⽩点。
教师可以引领学⽣去想象他当时的内⼼世界，体会他受到激励后的热⾎沸腾，⼈物形象就会更饱满。
这样，既促进了学⽣对⽂本的深⼊理解，⼜锻炼了他们的想象⼒。
⼆、于精彩典型处迁移运⽤模仿是⼉童与⽣俱来的才能，因此，训练⼩学⽣写作的⼀条重要途合⼔径就是仿写。
在阅读教学中，遇到好的⽂章或精彩的、典型的段落，我们就要充分⽤好它。
仿写可以针对全篇进⾏，也可进⾏⽚段练习。
教材中的选⽂⼤多⽂质兼美，很多⽂章都有精彩描写⽚段。
有些精彩⽚段提供了选材的⾓度，表达的顺序。
有些典型的⽚段，在语⾔表达⽅⾯很有特点，⽐如构段⽅式、修辞⼿法的运⽤、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学⽣仿写迁移《⽯榴》这篇课⽂的第四⾃然段，就是⼀个⽤来借鉴仿写⽔果的⽚段。
这段话是从颜⾊、形状、味道等⼏⽅⾯来描写的，⼜采⽤了⽐喻的修辞⼿法，叠词的运⽤，短短⼀段话, 蕴含着丰厚的内容。
再如，《北⼤荒的秋天》⼀⽂的第四⾃然段, 就是⼀个总分结构的段落，可以⽤来仿写。
这段中的⽐喻、拟⼈的运⽤，更是把北⼤荒⼀派丰收的景象渲染到了极致。
找准练笔点，让随文练笔“笔笔生花”
找准练笔点，让随文练笔“笔笔生花”【内容摘要】文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的宝贵资源。
在作文教学中，以文本为写作的突破口，根据教材特点，精心选择读写结合点，随文练笔，及时指导学生进行模仿和创造性运用练习，即可进一步发挥文本资源，使学生学以致用，举一反三。
本文就如何寻找练笔点，分仿、改、变三大板块联系教学实例具体论述如何提高随文练笔的有效性。
【关键词】随文练笔；练笔点；有效性文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的宝贵资源。
叶老曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”我们在作文教学中，如能以文本为写作的突破口，根据教材特点，精心选择读写结合点，因文定教、以文促练，不仅能解决学生练笔时“无米之炊”问题，还能培养学生的写作能力，有效提高学生的写作水平。
一、找准切入点，让模仿“生花”仿效以来是文学创作的重要方法之一。
茅盾先生说过：“‘摹仿’可以说是创造的第一步。
‘摹仿’又是学习的最初形式。
”作文起步阶段，如以范例引路，找到仿写点，指导学生从仿写起步学习作文，无疑能提高练笔的有效性。
1.仿写精彩词、句揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。
如《长江之歌》的第1自然段：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气慨。
你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。
……”一位老师在和学生学完这几句后，让学生仿写句子：用上“你从，；你向，。
你用，；你用，。
”赞美一位你所敬爱的人。
学生思绪奔涌：有的学生写最敬爱的是老师；有的学生写最敬爱的是家长，还有的学生觉得最值得敬爱的是为我们保卫和平的军人……可见，让学生对典型的句式进行仿写练习，不仅可以使学生易于动笔，乐于表达，而且可以在举一反三的练笔中，牢固掌握范文的写作技巧，学生的习作语言同样也得到了锤炼。
2.仿写经典段、篇教师要引学生分析，理解各类文章的构段特点，分析文章的结构安排与规律，进行形式多样的写段、篇训练。
浅谈小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉
浅谈小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉摘要：在当前新课改的语文教学要求之中，学生写作能力是一个核心的教学要求。
对于小学语文教师怎样才能培养学生写作能力，课堂小练笔教学是一种非常高效的模式，是奠定学生作文基础，养成学生作文良好习惯，提升学生写作能力的有效方法。
因此学校语文老师在课堂中，要通过科学引导学生随文小练笔，使学生掌握技能、方法，从而推动学生的写作技巧提高。
关键词：课堂小练笔；高效方法；小学语文引言：写作教学作为语文学习的重要组成部分，写作能力的高低是衡量学生的学习成果中的一项指标。
伴随着素质教育的全面推进，教育部也对小学语文教学提出了更高的要求，而写作教学作为语文的重要组成部分，自然会受到较大的关注。
但纵观当下的教学现状，学生在写作的过程中兴趣低下，词汇积累不够表达有问题，缺乏内容主题导致整体文章空泛，这些问题严重影响了学生的写作质量。
因此，教师必须根据当下学生的写作现状，采取多样化的方法，锻炼学生的认知能力与写作能力。
一、立足文本空白，发挥学生想象能力小学生阶段的学生因受到外界条条框框的限制较少，学生思维往往表现出非常优秀的发散性和创造性，会有一些超出寻常的想象和创造。
而与此同时在教材或者课外读物的阅读过程中，作者在表达自身思想的过程中会有意或无意的留下许多的“空白点“。
教师在教学活动中可以充分利用这些空白点，促使学生发散自己的思维，调动自己的想象力对空白的部分进行补写。
例如:在学习《草原》-课时，教师可以通过多媒体教学设备对教学内容进行情境创设，通过视频展现悠扬的歌声和广袤的草原的美丽。
在学生充分理解课文内容的同时，要求学生根据自己理解的草原之美，描述自己心目中的草原。
二、基于课文插图，锻炼看图写话看图写话是小学生阶段众多写作题型之一的入门级题型，是一种小学生易于掌握的写作方式。
在课堂小练笔教学中，可以充分利用这种简单易上手的方法提升学生写作能力。
随着经济的发展和新课改的要求，小学语文教材的编印更加精致，在教材中有很多形象生动的插图，辅助学生对课文的理解和学习，同时受到学生的喜爱和关注。
浅谈小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉
浅谈小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉摘要：随文练笔是小学语文教育的一项重要内容。
在小学语文教学中，随文练笔通过引导学生针对课本上所学的文学作品或知识点进行分析、讨论和撰写，以提高学生的语言表达能力、逻辑思考能力和文化素养。
但是，这种教育思维在实际应用里也存在着一些问题。
为更好的提升学生写作思维，文章立足于小学语文教学展开探究，分析如何切入练笔，提高小学生的写作思维能力。
在阅读教学中，可以在文本空白处、精彩典型处、思辨争议点、角色体验中、文本批注处巧妙进行随文练笔。
在教学中，找准练笔的有效切入点对学生的语言表达和课堂效果来说，都是非常重要的。
关键词：小学语文；随文练笔；融合在实践中，随文练笔可以结合其他教学手段进行应用，例如阅读理解、写作指导等，以达到更好的教学效果。
在随文练笔教学中，强调的是写作过程中的思考和表达而非一味追求最后的结果。
教师需要通过创设“草稿箱”等方式带领学生通过多次修改和完善，提高他们的写作技巧和表达能力。
此外，教师还要不断创新思维引导方法，充分激发小学生的参与感。
本文立足于这一核心观点，分别探究小学语文随文练笔切入存在的问题以及优化策略。
一、小学语文随文练笔存在的主要问题分析（一）学生个性化思维确立不当有些随文练笔过于注重机械性补充主题知识点,忽略了对于学生写作的个性的挖掘和展现。
这会导致所写的文章较为乏味、创意不足，使得学生之间的写作表现不一。
举例来说，在一次写作指导课上，老师设立的主题是“生活中的真情”。
很多学生的文章都偏向于通过简单叙述父母在日常生活中的关心呵护来展现真情，缺乏创新和个性。
而一个更好的例子应该是鼓励学生发挥自己的想象力和创新性思维，从不同的角度来探究“真情”，例如朋友间的相互支持、志愿者服务中的真情等等，使得学生的文章更加多元化、富有个性[1]。
（二）重形式而轻内涵有些随文练笔重在形式而轻视内涵，比如要求逐字逐句地跟读教师所给文章并提出一些规范结构和古诗词填空等“机械性”要求。
小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉
82美眉 2023.07下教研与美育教学研究小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉魁崇勇（甘肃省临夏回族自治州康乐县熊家寨小学，甘肃 临夏回族自治州 731500）摘 要：随着新课程改革的逐渐深入，小学语文课堂中随文练笔的教学环节逐渐得到了重视。
小学语文中的随堂练笔是非常重要的内容，练笔可以帮助学生巩固所学知识，提高学习效率。
小学阶段的学生具备活泼好动、喜欢模仿、好奇心强等特征。
小学语文教师在教学的过程中要抓住学生身心发展的黄金时期和关键特征，捕捉小学语文课堂教学中随文练笔的切入点，从而更好地帮助学生提升素养，拔高能力。
近些年来，随文练笔逐渐成了学生进行语文知识学习的主要模式，受到大多数专家学者和教师的肯定和追捧。
随文练笔的模式已经成为语文教育中冉冉升起的新星。
为此，本文针对小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉问题进行了讨论，旨在通过深层的讨论为相关学者的研究提供更多的理论参考和实践参考，最终，推动我国语文学科基础教育的快速发展。
关键词：小学语文；课堂教学；随文练笔；切入点小学语文中的随文练笔是一种非常具有技巧性的教学模式，能够帮助学生养成良好的学习习惯，锻炼学生的创新思维，推动学生核心素养的提升。
但是随文练笔所产生的正向效应并不是一蹴而就的，需要在教学的过程中通过寻找切入点的方式来进行不断的磨炼。
小学阶段的学生正处于学识快速发展的时期，此年龄阶段正是引导学生养成习惯、开发智力、提升能力的关键期。
因此，小学语文教师在教育教学的过程中要着重结合新课标的基本要求和学生发展的学习需求，巧妙地掌握小学语文课堂教学中随文练笔的切入点，从而为学生提供更多的思维，拓展更多的语言，练习更多的能力提升。
随文练笔具有重要的教学意义和广阔的发展前景，为此，本文针对小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉问题进行了深入的讨论和分析，从而引导学生的读写能力逐渐进入正轨。
一、仿写，事半功倍地练写（一）仿句式练笔，学会遣词造句小学语文课堂教学中随文练笔是必不可少的环节。
小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉
小学语文课堂教学中随文练笔切入点的捕捉摘要:小学语文课堂教学中随文练笔应用广泛，且由于主题明确且贴近生活，难度小的特点，能够切实提升学生的语言组织能力和文字运用能力，对于促进小学语文教学提升教学质量具有重要作用。
在小学语文课堂教学中，随文练笔捕捉切入点尤为重要。
本文通过分析小学语文课堂教学中随文练笔切入点捕捉，以期能够切实提高小学语文随文练笔的教学效果。
关键词：小学语文；随文练笔；切入点引言：小学语文教学中随文练笔作为提升学生语言应用的重要途径，能够促进学生拓展视野，进一步提升学生的语文综合应用能力。
与此同时，教师也要善于抓住小学语文中的“切入点”，只有充分捕捉到随文练笔的“切入点”才能够更好的结合语文教学有效的促进学生在随文练笔中达到理想效果。
因此，本文主要从小学语文课堂教学随文练笔开展的模仿借鉴和关联生活两方面分析“切入点”的捕捉。
一、小学语文课堂教学随文练笔存在的问题（一）随文练笔与教材的关联不足对于刚刚在小学阶段的学生而言，语文写作基础较弱，对于语文随文练笔的素材积累也较为不足，小学生语文学习写作还处于启蒙探索阶段，在随文练笔教学中对于学生的的引导作用尤为重要。
当前在小学语文教学课堂开展随文练笔中，由于教师缺乏对于学生当前阶段的精准把握，经过深入的分析和针对性的教学方案设计，导致学随文练笔开展具有随意性，缺乏对于结合教材的引导和设计，影响随文练笔在小学语文课堂教学中开展的实际效果。
（二）随文练笔开展形式设计不足当前阶段的小学生在写作素材积累方面存在不足，容易造成写作内容空洞和泛泛而谈“流水账”等情况，需要教师帮助学生在此过程中积累素材和锻炼思维，但在实际的引导中教师缺乏结合课文分析设计练笔形式，导致没能注重不同的课文形势和素材，需要合理设计对应不同的练笔形式。
例如随文练笔中存在文本的差异性，长篇文本的概括积累有别于诗歌的引用学习，散文情感表达写作也不用于文言文，因此需要注重结合文本分析设计相应的练笔形式。
探寻小学生随文练笔的切入点
第 三 步 ： 导 说 话 ， 化 内容 。 要 求 学 生 有 顺 序 地 引 外
说 ， 得连贯 、 顺 ， 说 通 重点 内 容 说 得 具 体 细致 一 些 。要 在 结 构 安 排 、 语 选 择 、 点 把 握 上 ， 学 生 自 主权 ， 量 词 重 给 尽
让 学 生用 自己 的话 、用 不 同的 句 子 叙 述 同一 个 画 面 ， 以 避免雷 同。 第 四步 ： 导 写 话 ， 化 效 果 。 在 口述 画 面 时 ， 引 引 强 要
一
—
详 有 略 ， 的故 意 留有 窄 ， 人 回味 。这 正 好 给 学生 留 有 令 了一 个 现 象 的空 间 ： 因此 ， 学 时 可 以 以 教 材 的空 白 为 教 切入 点 ， 没课 堂 练 笔 的 内 容 。 预 例 如 ， 《 我 们 荡起 双 桨 》 课 中有 一 句“ 完 了 在 让 一 做
天 的功 课 ，我 们 来尽 情 欢 乐” 。我 们 怎 样 尽 情 地 欢 乐 呢 ？ 中并 没 有 写 出． 学 时 ， 们 可 以抓 住 这 一 空 白让 文 ． 教 我 学 生 想 象 ，并 这 样 提 问 ： 小 朋 友 们 是 怎样 尽 情 欢 乐的 ？ “
一
里 在 — — 。” 此 ， 也 让 学生 进 行 这 样 句式 因 我 的训 练 。 经过 上 课 时老 师的 提 示 ，雨 点还 会 落在 什 么地 方 ， 那儿 干什 么 ？ 结 果 学 生 的 思 维被 打 开 ， 的 写“ 在 有 雨 点 落 进 花 朵 里 ， 花 朵 里 睡 觉 。 ” 的 写 “ 点 落在 窗 户 在 有 雨
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找准随文练笔的切入点
随文练笔是架起阅读和写作桥梁的一条有效途径。
在阅读教学中，如何充分挖掘教材中的写作因素，巧设切入点，将写的训练适时适度地融进阅读教学中呢？
、于文本空白处拓展延伸
有些课文在文本中间情节跳跃，令人不得其解，或在结尾处戛然而止，有余音绕梁之感，耐人寻味，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。
“言虽尽而意无穷”，就是对这种空白最鲜明的写照。
因此，教师要善于捕捉这这些有价值的留白点，作为切入点，引领学生入境体验，并依据文本展开合理的想象，通过具体的语言文字，去阐述其中的意蕴。
例如，在《第八次》这篇课文中，布鲁斯感动极了，进行了第八次抵抗。
那么，在连续7 次的挫败后，几乎失去信心的他，在看到蜘蛛坚持不懈地结网这一幕后，又重振旗鼓，他当时是怎样想的呢？课文没有具体叙述，这就是文本的一个极具价值的空白点。
教师可以引领学生去想象他当时的内心世界，体会他受到激励后的热血沸腾，人物形象就会更饱满。
这样，既促进了学生对文本的深入理解，又锻炼了他们的想象力。
二、于精彩典型处迁移运用
模仿是儿童与生俱来的才能，因此，训练小学生写作的一条重要途
合匕
径就是仿写。
在阅读教学中，遇到好的文章或精彩的、典
型的段落，我们就要充分用好它。
仿写可以针对全篇进行，也可进行片段练习。
教材中的选文大多文质兼美，很多文章都有精彩描写片段。
有些精彩片段提供了选材的角度，表达的顺序。
有些典型的片段，在语言表达方面很有特点，比如构段方式、修辞手法的运用、开头结尾、过渡照应等等，都可以作为学生仿写迁移
《石榴》这篇课文的第四自然段，就是一个用来
借鉴仿写水果的片段。
这段话是从颜色、形状、味道等几方面来描写的，又采用了比喻的修辞手法，叠词的运用，短短一段话, 蕴含着丰厚的内容。
再如，《北大荒的秋天》一文的第四自然段, 就是一个总分结构的段落，可以用来仿写。
这段中的比喻、拟人的运用，更是把北大荒
一派丰收的景象渲染到了极致。
竹桃》一文，第三自然段和第四自然段的对比衬托，开头和结尾的首尾呼应，还有整个篇章总分总的谋篇布局都是极好的写作范例。
三、于思辨争议点个性表达
文本中塑造的很多人物，个性极其鲜明。
当然，形象的塑造,
有时候脱离不了当时特定的坏境，特定的背景。
剖析人物的内心世界，挖掘其复杂的心理，在思辨与争议中，引导学生走出心理误区，从而更深入地理解人物特点。
在《船长》一文中，有些学生对船长的行为不够理解，认为他虽然树立了英雄形象，但舍弃了家人。
为了在学生心目中树立船长高大的形象，引导学生争辩, 创设了这样一个话题：致亲爱的妻子和孩子（船长临终前会对家里的亲人说什么呢？他怎样想的？请你发挥想象，写一段话）。
在学生习作中，一个真实的有血有肉的父亲、丈夫形象跃然纸上，人生的价值观在思维碰撞中得到了升华。
四、于角色体验中感悟文本
文章之所以打动人心，是因为字里行间流露的深情。
教师要深入挖掘文本，用心灵去感受，用一双慧眼去发现，文本中那些能拨动学生心灵之弦的动情点。
一旦文本的情与学生的情发生碰撞，就会产生巨大的震撼力，如同一个强有力的情感磁场，让学生情不自禁地去探究。
例如，《军神》这篇课文，就塑造了一个具有钢铁般意志的军人形象，特别是第五自然段中的对话，句句震撼人心。
对这段文字不必多讲，而是让学生联系自己的生活体验，说说当你打针时，当你手指轻微受伤流血时，当你被开水烫了一下时，你是怎样的感受？进行对比体验。
接着进一步让学生转换角色，如果你不打麻醉，去承受72 刀的痛苦，你当时的心情会是怎样？在角色体验与转换中，与文本对话，真正让学生体会到伤者超人的毅力，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。
学生在思考中感悟，在对话中受到心灵的冲击。
在这里设计一个写话训练，他们就将会获得独特的感受、体验和理解，并诉之于笔端。
五、与文本批注处拓展理解
批注，就是一边读，一边记录自己的所思所感。
它是读写结合中最
随意的形式，这种方式既是一种读书方式，也是深入思考
的体现。
长此以往，非常有利于提升读和写的能力。
写好批注的前提是深入思考，潜心阅读，对文本要多问几个为什么，在字里行间中读出弦外之音。
《生命桥》是一篇很震撼人心的文章，描述了一群老羚羊为了保护小羚羊，不惜牺牲自己的故事，歌颂了母爱的无私和伟大。
在阅读课文时，我一次次引?I 学生去探究，去质疑，老羚羊为什么这样做？在写批注中，激励学生畅谈对老羚羊所作所为的种种看法，只要有独特的感悟，都可以通过批注记录在课文里，然后在课堂上讨论。
随文练笔，如同一缕清风吹入了课堂，给习作教学注入了一泓活水，给我们带来了全新的感受。
随文练笔的切入点无处不在，只要我们潜心会文，找准读写结合点，就一定能为学生搭建妙笔生花的平台。
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