第十一章 学前儿童语言教育的评价体系
幼儿园语言教育专题答案汇总1
幼儿园语言教育专题作业二（语言发生发展篇第三至七章）一、填空题1．言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中说、写被称为表达性言语，听、读称为印入性言语。
2．语言发生的生物基础是发音器官的成熟、语音听觉系统的成熟和大脑神经中枢的成熟。
3．影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境的影响、成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。
4．儿童的语言发展可划分为三个阶段，前言语阶段阶段、言语发生阶段和基本掌握口语阶段。
5．儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。
6．心理学研究表明， 4 岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。
3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后，趋势逐渐趋向收缩。
7．推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题，即推广以北京语音为标准的普通话。
8．学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。
二、简答题1．如何保护学前儿童的发音器官？1.培养儿童良好的卫生习惯；2.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。
2．语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？开口说话的月龄不同；发音的清晰度不同；对周围语言刺激的敏感性不同；语言内容不同；语用方式不同；语言的兴趣点不同。
3．学前儿童语言学习的特点有哪些？1．语言学习是儿童语言主动建构的过程；2．语言学习是儿童语言个性化的过程；3．语言学习是儿童语言综合化的过程；4．语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
4．学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？语言发展的特点：（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；（2）开始真正理解成人的语言；（3）语言交际功能开始扩展。
教育：（1）丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境；（2）鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化；（3）在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话；（4）开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
5．单词句阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？语言发展特点：（1）理解语言迅速发展；（2）会给常见的物体命名；（3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音。
幼儿园语言教育的评价体系
他做到了，就是了不起。 提问：小动物们都觉得小蜗牛很了不起，那小朋友有没有觉得
小蜗牛很了不起呀?为什么? （讨论） 小结：原来平时能见面的朋友收到了小蜗牛的微笑，不见面的
二、完整讲述故事
1．提问：故事讲完了，你在故事里听到了什么呢？
小蜗牛把微笑送给了谁?森林里的每一位朋友分别是谁?
2.小结：森林里的每一位朋友是指天上飞的、地上跑的、水里游的每一样动 物。
3．森林里的小动物收到小蜗牛的信，心里感到怎样?
4.小结：对呀，微笑是一样好东西，它能给孤单的人带去快乐，让难过的人 高兴起来。
朋友也收到了!近处的朋友收到了，远方的朋友也收到了!认识 的朋友收到了，不认识的朋友也收到了!他们都很开心、很快乐， 老师也觉得小蜗牛真的很了不起，我们一起拍拍手表扬它!
四、师幼完整讲述故事
师：现在老师请小朋友一边看图一边跟着老师来讲一遍故事， 好吗？
五、情感交流
提问：你喜欢故事里的小动物吗？为什么？你想把快乐和微笑 送给别人吗？你想把快乐和微笑送给谁呢？（讨论）
• 分析技能与能力目标达成
未达到目标要求
的情况
（二）对学前儿童参与活动程度的评价（评教）
对教师教学工作和教学效果的评价：
1.评价语言教育活动的目标设计是否科学 是否与终期目标、阶段目标、语言课程类型、学生实际匹配 是否全面包含认知、情感与态度、能力要求 教学与实施是否围绕目标进行 2.评价语言教育活动的内容安排是否合适 与目标是否一致 与儿童的年龄水平是否一致 是否主次分明、重难点突出、衔接自然 3.评价语言教育活动的实施方法是否恰当 刻板单一还是丰富多变 与目标、内容、年龄、学习方式是否合适 是否能调动学习积极性
第十一章 学前教育的评价
二、学前教育评价的步骤
3.实施评价1.准备Leabharlann 料 2.收集资料 3.整理和分析资料
二、学前教育评价的步骤
4、处理评价结果
1.形成评价报告 2.评价结果反馈
二、学前教育评价的步骤
评价报告撰写提纲
➢封面：被评价机构名称，实施地点，评价者，实施日期，报告日期。 ➢概要：评价内容，评价目的，主要结论与建议。 ➢背景：机构的由来与目的，或课程要素概述。 ➢评价过程的描述：程序与步骤，测量内容与方式（包括测量工具的可 靠性、 有效性考察，抽样方法与步骤，收集数据资料的程序等）。 ➢结果：测量的结果（包含各种定量资料与定性记录的概括与总结）。 ➢结果的分析与评论：根据某种标准对测量所获信息做出价值判断。 ➢费用与效益：预算方法，有关费用支出与所获效益。 ➢结论与建议：评价结论或鉴定，对机构改进工作的建议，或开展下一 步评价的建议。
分析：作为明明的老师，应该从哪些方面对明明进行评价？根据教育教学 的规律以及幼儿身心发展的特点，可以给家长在教育方面提出哪些指导性 建议？
一、学前教育评价的含义
1. 学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程 进行学前教育评价，不能仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。 系统地搜集资料是学前教育评价的一个重要特点，只有将测量、评定、观察、 访谈、问卷等多种渠道得来的资料加以综合，进行系统的整理，才能成为评 价的基础
三、学前教育评价的注意事项
评价功能的变化
树
立
评价类型的变化
正
评价目标的变化
确
的
评价观
评
价
观
评价主体的变化
评价内容的变化
评价方法的变化
三、学前教育评价的注意事项
与
日
学前儿童科学教育的评价
第十章学前儿童科学教育的评价本章提要：本章包括学前儿童科学教育评价的概述、学前儿童科学教育评价的指标体系、学前儿童科学教育评价的方式等三方面的内容。
主要学习要求：理解学前儿童科学教育评价的概念、意义和内容；掌握学前儿童科学教育评价的方法；初步学习运用所学理论设计及实施学前儿童科学教育评价的方案。
本章重点：学前儿童科学教育评价的内容和标准、方式；难点：学前儿童科学教育评价的方式。
1、学前儿童科学教育评价概述学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
学前儿童科学教育评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是学前儿童科学教育中不可缺少的一个部分，它对于教师的教学和学前儿童的学习两方面都是至关重要的。
2、学前儿童科学教育评价的指标体系学前儿童科学教育评价的指标和标准包括两个方面的内容：一是对教师科学教育工作和效果的评价，包括对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价；二是对学前儿童通过科学学习其发展状况的评价。
3、学前儿童科学教育评价的方式明确了科学教育评价的内容和标准后，还需要采用合适的评价方式，评价方式实质上也就是收集资料信息的方法，包括如何将资料信息进行记录的方法。
可用于学前儿童科学教育评价的方式有很多种，目前学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法和作品分析法等。
（1）观察法观察法：就是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果做出评定的一种方法。
观察法包括自然观察、情境观察、行为核对等三种类型。
自然观察：是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。
自然观察法在学前儿童科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确好所需观察行为和事件的类型，观察时只需等候行为或事件的发生，并作详细的记录。
学前儿童语言教育 第十一章
四、构音障碍的矫治对策与方法
1、分析、了解构音障碍儿童究竟哪些语音发不准 确、是声母还是韵母，属于丢音、换音还是错 音问题。 2、为每个构音障碍儿童制定语音矫治方案应包括 下列内容：问题分析、矫治目标、矫治方案以 及时间安排等方面的内容。 3、语言矫治主要采用个别教育方式，大部分时间 要以一对一的方式进行，应给予构音障碍儿童 以充分的注意。
二、听觉障碍产生的时间与原因
前语言听力损伤：指儿童分别在开始获 得语言之前便产生了听觉障碍。 后期语言听力损伤：指儿童在已经学会 说话获得语言能力后出现听力障碍。
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
1、着力培养倾听能力 有意识倾听： 环境声音刺激、 音乐声刺激、言语声刺激 辨析性倾听： 环境声分辨、乐音分辨、语音分辨 理解性倾听： 听指示做动作、听话传话
第四节 听觉障碍及矫治对策
听觉障碍：又称听力损伤。儿童在早期 发展过程中，由多种原因造成听觉器官 构造与功能缺陷，因而影响他们正常地 接受语言和产生语言，阻碍了他们语言 学习和获得，这是从语言障碍角度归纳 的一种特别的类型。
一、听觉障碍程度与障碍方式
听觉障碍程度：即从声音强度和声音频 率两个角度对听力进行评价和分类。 听觉障碍方式：是从听力损伤生理部位 的角度来确定听觉障碍者之间的差异。 从听觉障碍产生的部位可分为传导性听 力损伤和感音性听力损伤两类。
三、听觉障碍儿童语言矫治对策与方法
2、创设强化的口语学习环境 主题、整合、活动、强化 3、增强全面交流的手段 手势语、手指语、唇语、书面语
第五节 教师参与学前儿童语言 矫治工作的途径与方法
一、教师开展语言障碍矫治的角色作用
1、直接开展对语言障碍儿童矫治工作
学前儿童语言教育,讲义：第十一章
第十一章幼儿园语言教育中的师幼互动1.师幼互动质量对学前教育质量提升的特别价值；2.语言教育活动中存在的三大师幼互动质量范畴；3.促进语言教育质量的师幼互动策略。
幼儿园语言教育过程中，每时每刻都存在着各种师幼互动的机会。
研究告诉我们，高质量的师幼互动可以促进儿童的发展，特别是促进儿童的语言和认知发展，提高幼儿园语言教育中的师幼互动质量是确保语言教育活动质量的关键。
因此，本章内容从分析高质量师幼互动基本概念入手，着重关注幼儿园语言教育中的师幼互动质量；并从情感支持、班级组织和教育支持三大师幼互动质量范畴出发，介绍如何提升幼儿园语言教育中师幼互动质量的具体策略，其中特别关注教师语言对儿童学习所产生的教育支持力量。
第一节幼儿园语言教育与师幼互动质量一、高质量的师幼互动对儿童发展的积极作用师幼互动是指幼儿园教师与幼儿之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和相互影响。
这种相互作用和相互影响既可以发生在有组织的集体教学活动中，也可以发生在区角活动、生活活动等所有幼儿与教师发生交往的一日活动中。
师幼互动是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式。
汉姆和皮亚塔认为幼儿园经历为幼儿提供了多样化的学习机会，而这些学习机会就是“成人和儿童的互动经验，这些经验将支持儿童社会、情绪和学业的发展”。
当然师幼互动也有质量高低之分。
高质量的师幼互动能够为幼儿提供各种机会，促进幼儿的发展；而低质量的师幼互动不能发挥促进幼儿发展的作用，更多的是在浪费幼儿宝贵的时间。
那么，什么样的互动才是高质量的呢？首先，教师与幼儿的互动是热情的、敏感的，以尊重幼儿为前提，能为幼儿提供一个安全的心理基地，能激发幼儿探索的兴趣和热情。
其次，教师与幼儿的互动中，能够引导幼儿表现出良好的行为，同时在环境和活动设计上，能创造很多的学习机会，并鼓励幼儿积极参与到各种活动中。
第三，教师在与幼儿的互动中，注重通过辩论、讨论等各类丰富的活动形式，促进幼儿高级思维能力的发展，通过高质量的反馈拓展幼儿学习，通过丰富的语言刺激和语言示范，促进幼儿的语言发展。
学前儿童科学教育评价
利用科学教育活动中的要素来分析针对于学前儿童来说，科学教育评价的意义何在。
著名教育评价专家泰勒指出，目标教育进程和冯强三者之间就形成了一个闭环结构，目标决定了教育活动，同时，目标是评价的依据，而评价是达到目标的一个重要手段。那么我们就可以从学校儿童科学教育质量以及积累学习儿童科学教育经验和改进学校儿童科学教育三方面来介绍有关学前儿童科学教育评价的意义。(学生与教师针对这三方面进共同分析)
四、学前儿童科学教育评价的方式
明确的科学教育评价的内容和标准，需要采用合适的评价方式，即给资料信息的方法也包括如何将资料信息进行记录的方法。学前儿童科学教育中常用的评价方式有观察法，访谈法，问卷法，测试法和作品分析法。(针对于每一种方法进行分类，并举例说明，引导学生进行思考，回答。)
(1)观察法。有目的，有计划地对被评价者行为进行现场观测或测量，并对观测结果作出评定的一种方法。包括自然观察，情景观察，行为核对等三种类型。
课后反思ห้องสมุดไป่ตู้
教学内容与设计过程
备注与后记
一、问题导入
教育评价是教育评价中的一部分是对于学前教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断过程。
什么是评价？什么是教育评价？什么是学前儿童科学教育评价？(学生进行回答)
对学生的回答教师进行评析，并举例进行说明。比如，评价教师在进行科学教育时是否把握教学原则，方法以及科学教育活动的设计和指导，是否适当等。评价幼儿园科学教育计划的制定情况，评价幼儿的科学素质，总体或某方面的发展水平等。
三、学前儿童科学教育评价的内容和标准
让儿童科学教育评价的内容和标准就构成了评价的指标体系。内容是指对学习儿童科学教育的哪些方面进行评价，即评价什么，而标准就是对科学教育质量要求的具体规定，即针对于内容怎么评价或者说是评价的尺度。那么以下针对于学校儿童科学教育评价的内容来进行介绍。
学前儿童语言发展评价
（5）环境材料的评价
在语言教育活动中，常常要创设和利用一些有助于幼儿学习 的环境、材料、教具和学具。在对其进行评价时，主要分析 是否创设和选择了适合于活动内容和幼儿实际的环境材料； 利用这些环境和材料是否适合于教育活动的展开；选择的材 料、学具等是否适合于幼儿的操作；教具和学具能否作出若 干组合；是否最大限度的利用了环境、材料、教具和学具的 所具有的功能。
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案例
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第二节 学前儿童语言发展评价 一、 语言发展评价方法
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（一）自然观察法
观察角度
语言发展的追踪观察 语言发展的选择观察 语言发展的检测观察
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要求
1.统一格式，如：
语言跟踪观察例表
观察对象
出生年月
性别
参与交谈者 与观察对象关系 性别
观察地点
观察时间
观察者
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2.控制追踪观察中参与谈话者因素
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3.应注意的问题： 第一，要围绕观察目的设计情景，所创设的情景要能引 发儿童表现出评价者欲观察到的情况。 第二，设计观察情景应尽量与儿童的日常生活情景相似 ，应该是儿童感兴趣的活动，能够使儿童积极参与并产 生真实感，以免使儿童产生受骗的感觉。 第三，情景观察应与日常观察相结合。儿童在某一特定 情景中的语言情况，不一定代表其在日常生活中的所有 情况，所以不能以一次情景观察得到的材料对儿童进行 评价，经过多次情景观察并与日常生活中的自然观察相 结合，才能使教师对儿童的与研发展评价有比较充分的 事实依据
（6）师幼互动评价
教师与幼儿的互动情况，对教育活动的效果有直接的影响。 在评价教师与幼儿的互动关系时，主要分析是否正确发挥了 教师的主导作用；是否创造条件使幼儿成为活动的主体；教 师与幼儿在活动过程中的交往是否和谐融洽，是否积极主动 地相互交往；幼儿的注意力、兴趣、情绪、意志、性格等非 智力因素是否得到充分的激发。
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•学前儿童语言教育评价的作用和原则 •学前儿童语言教育评价的内容和方法
第一节 评价的作用和原则
（一）评价的作用
– 反馈作用 – 诊断作用 – 增效作用
二、评价的原则
• • • • 客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则
第二节 评价的内容和方法
一、评价的内容 （一）对学前儿童语言发展状况的评价 1、对目标达成的评价 2、对学前儿童参与活动程度的评价 （二）对学前儿童语言教育活动的评价
二
评价的方法
• 自有叙述评价法 • 观察评价法 • 综合等级评价法
• 11.1 试述学前儿童语言教育评价的作用。
• 11.2 试述学前儿童语言教育评价的原则。 • 11.3 试述学前儿童语言教育评价的方法。 • 11.4