个体、小组、班级的共生

尊敬的领导们，亲爱的同仁们：
大家下午好！我是八年级思品老师史琳，也是八年级八班的班主任。

今天我们一起拍了各种全家福、留念照，我的心里有些许感触，我想等到10年后、20年后再回过头看这些照片该是怎样的心情。

时光无言心有言，感谢遇到在座的各位，也希望我们在这里遇到的风景都能沉淀为生命的精彩收获。

下面我就《个体、小组、班级的共生》这一主题谈谈我对班级小组建设的看法。

近日，我校组织开展了“过关课”活动，我们在各位老师所展示的“过关课”上看到许多班级小组学习生龙活虎，讨论热烈，展示认真；组间展示大方脱落，条理清楚，语言流畅，有的简直可用“表现非凡”来形容。

可见“小组建设”在提高高效课堂效益上非同小可。

而站在班主任的角度来看，我们在班集体建设中，一抓到底，事无巨细，将执行力和影响力直接下达到每一个学生。

这样的管理体系是我们力所不及的，面对班主任职责“无疆界”与精力有限这对矛盾，我想也只有落实小组建设，才能实现班级有效管理，解除我们的困惑。

综上，我认为从课堂和班级管理两个角度来看，小组建设都是十分必要的。

作为八年级八班的班主任，我在班级管理中有欣慰自豪的时候，也有力不从心的时候，对于小组建设这方面更是不敢作经验之谈，所以只好将我的一些做法与大家分享，欢迎
各位同仁的批评指正。

首先是构建组员的合理搭配，即小组怎么分。

在我们的班级中，小组是最基本的构成单位，不管是学习、值日还是班级管理都离不开小组。

然而，这并不是说有了小组，班级管理就能一帆风顺。

科学合理的分组对班级管理和学生成长有着极为重要的价值，不合理的分组则会造成班级混乱，给班级管理带来很多不必要的麻烦。

从初一到现在，我们班尝试了多种分组方式：在完全失败后重新选择，在初见成效中逐步调整。

现在我们确定了双向选择的分组方式。

根据学习能力和学习基础不同将全班学生分为三类，若用A、B、C来表示学习能力和基础优、中、差的话，那就是每组两名A等生、两名B等生、两名C等生。

这样优、中、若三类学生搭配。

基础好、学习能力强的学生重点帮扶基础和学习能力中等的学生，中等的同学督促基础弱的，这样起到强化优生、争取中等生、推动学困生的效果，分层次帮扶，让每位学生都受到重视。

在此基础上，经过同学提议，我让A类学生做小组核心成员，其他同学自主加入他们旗下，小组核心成员也可以去找组员，进行双向选择。

当然，除了确保小组学习综合能力大体均衡外，还应注意男女生协调、性格动静搭配。

身高、视力等因素也要考虑进去。

最后，做好座位编排。

这样，两人互相结对，三人组成三人行，六个人就恰好成为互相帮助的小单位，小组建设的基本框架就出来了。

由于是双向选择，确定小组的时候充满了乐趣，大家都感觉很新鲜，也激发了他们的凝聚力。

比如小组1号和2号确定了，他们就会共同参谋通过双选确定3号，再以此类推。

各小组凝心聚力，很快就确定了组训、口号、小组目标等。

学习上小组互帮互助，纪律上集体负责，卫生上一组承包一日卫生，剩余一个小组专门负责班级文化的布置与完善。

所以这个办法在我们班实施后，效果良好。

但有一利就会生一弊，这种做法使学生的自主性充分发挥，但也容易滋生新矛盾。

大家的想法都浮出水面，头绪纷杂，难免有不能满足的地方，一些性格相对敏感细腻的学生可能会因为分组而耿耿于怀。

这种情况就需要班主任的调控，小组内的互相适应与适当调整，必要时要多做做思想工作。

我们知道，任何形式的管理都需要通过一件件事情，或者一项项活动来实现，小组话班级管理也不例外，它是通过小组长带领下的具体的班级事务来实现，并在活动中，组长以阻止、协调、帮扶、管理等形式推动小组成员向积极向上的方向转化，进而促进整个班集体的和谐进步。

所以，接下来我来谈第二个问题找到小组的核心人物即组长如何选。

政治上常说民主集中制，我想在班级管理中也可以借鉴。

如果刚才定小组是民主，那么选组长则体现了集中的一面。

我们班的组长是由我直接任命的。

当然任命前，也需要对候选人的能力进行综合考虑，要求学习中上、做事认真、自我管理
较强，并具备组织协调能力、与人交往和语言表达等方面的能力。

听起来好像比现和现在招聘面试差不多，但也许我们现在的小组长正是未来的领导者。

在班会课上，我抛出了四个简单的问题，由大家自由交谈。

1.组长该有什么能力？2.组长的言行要求。

3.你希望的组长是怎样的？4.你觉得谁来任命组长最好？四个问题一抛出，孩子们讨论的热火朝天，每个人眼里的组长似乎都是很完美的，对组长的要求也在讨论中不断拔高，再审视周围的同学，说这个，不行有某某缺点，说那个，也不行，讨论到最后，场面突然就冷却了，大家把目光都投到我身上。

于是，我讲了作为组长所需要的能力和要求，然后趁机穿插表扬了一些孩子，让孩子们在思想上接受这些被表扬的孩子。

最后，我把心中的组长人选宣布给大家，由各组投票选举本组的组长，这样一方面让各位组长有些压力，珍惜这次被选上的机会，更尽力地做好自己的工作，另一方面也让组员从内心认同自己的组长，愿意一起为创建优秀小组而努力。

从建立到现在，各位组长都在有计划、有策略、卖力的组织和管理着自己的小组，各显秋色。

再次，凝聚心灵化解冲突，有效开展组内合作。

在班级中开展小组合作，确定好分组和组长人选之后，最重要的就是各小组成员之间尽快熟悉并团结起来，不然新鲜劲一过，小组就变成一团散沙。

因此，还应该抓紧落实小组文化建设，
开展多种多样的小组活动，帮助小组尽快形成组内凝聚力。

一旦形成了强大的小组凝聚力，在后期小组学习和生活中遇到的很多问题就能迎刃而解。

这方面，我们班主要是通过文化约定，为小组合作保驾护航。

我个人认为比较有特色的是我们班的小组名都是词牌名，而每个组的组名也就是这个词牌名所代表的词作都较为恢弘大气，由此衍生的小组文化也富含文化底蕴。

如念奴娇组，组名出自苏轼的《念奴娇赤壁怀古》口号是：大江东去，浪淘金，千古风流人物。

八年八班，人道是：坚韧不拔之班。

永遇乐组，组名出自辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》口号是：想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

看如今，雄姿英才，笑傲一中群雄。

临江仙组，组名出自杨慎《临江仙》，口号是：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空，江水不息，青山常在，学而不止，才而不竭。

这样小组文化受到同学们的一致认可，在此基础上小组内确定了目标、组规和小组分工，进一步完善了小组计划。

当然要更好的实现小组合作和自主管理，不仅要依靠“人治”还需要“法治”，这时就需要集体约定来引领小组的发展。

如班级自主管理职位说明，小组评价体制等。

此外还需要良性的沟通与丰富的活动来加强小组合作。

如我们班每个学生都有一个小本子，我们给它起名字叫《亦师亦友乐年华》，同学们每周在这个本子上记录自己及本小组各方面的表现、学习或生活中的问题等，由我来批阅反馈，学
生自主积分，月考小奖评，期中期末大奖评。

除此以外，借助班会的平台，以各组为单位围绕开学时制定的班会主题分别承办一次班会，既给了小组展示平台，又给了组内能力锻炼、关系融合的机会。

这方面较成功的是临江仙组曾经主办的《果蔬创意大赛》受到同学们的一致好评。

通过这些有效的沟通、丰富的活动，小组内及小组间的合作能力都有了很大的提高。

同学们能够感受到我的责任、小组的责任，我的荣誉、小组的荣誉，我的表现，小组的表现，进一步加强小组合作效率。

当然小组合作更多地还是体现在课堂上，由于我是第一次带班主任，所以在课堂上的小组合作方面我并没有给孩子们太多建议，这点很遗憾。

但是，在学校组织的组长培训、观摩交流等活动中，我和学生都有了一些收获。

并且在其他老师课堂上的培养中，学生们也渐渐摸索出了高效课堂合作学习的门路。

现在我们班的小组合作与展示在双语早读中的小组互背、互考，在平时的互相讲题，在课堂上的独学、对学、群学，分工协作，共同展示中都有所体现。

路漫漫其修远兮，小组合作在实践过程中也会有这样那样的问题不断出现，这也恰好是老师工作的抓手。

比如组间差距过大，有效竞争难以开展。

比如小组内分流，组长不愿当组长，组员不服从管理。

比如为了评优弄虚作假，互相包庇等现象都可能暴露出来。

但是我相信作为班主任如能敏锐
发现，及时跟进，妥当解决，小组合作会迈出一个坎，也会逐渐变得井井有条。

由每一位同学都有所进步和收获，到每一个小组都有自己的特色和成果，到班级向理想的管理境界更近一步，我相信，个体、小组、班级的共生将不再是梦想。

这边准备了我们班小组建设的以前的影像资料，给各位分享一下，同样欢迎大家的意见与想法。

正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。

我相信对于小组建设、小组合作问题，在座的各位肯定也有自己独到的见解。

以上只是一些个人意见，欢迎大家的批评指正，也预祝我校力推的小组建设工作如火如荼，顺利开展，成效显著！谢谢大家！。