浅谈高中思想政治课中的适应性教学设计
高中思想政治课大单元教学设计与实施策略研究
高中思想政治课大单元教学设计与实施策略研究摘要：在探讨高中思想政治课大单元的教学设计与实施策略。
思想政治课作为培养学生综合素养和培养社会主义建设者和接班人的关键课程，其教学设计与实施策略的科学性和有效性对学生的政治理论素养和身心健康发展具有重要意义。
本论文通过文献综述、课堂观察和教师访谈等方法，对高中思想政治课大单元的教学设计与实施策略进行深入研究和分析，以期为高中思想政治课教学提供借鉴和参考。
关键词：高中思想政治课；大单元；教学设计引言高中思想政治课是中国教育体系中不可或缺的一门课程，其旨在培养学生的社会主义核心价值观、国家意识、公民素质和现代文明素养。
在当前复杂多变的社会环境下，高中思想政治课具有重要的教育意义和实施挑战。
随着科技的发展和信息传播的广泛应用，教学方式和教育模式也在不断变革。
通过研究思想政治课大单元的教学设计与实施策略，可以探索创新教学手段和技术应用，提高教学效率和互动性，适应信息时代学生的学习需求。
一、大单元教学的特点（一）强化学习质量在大单元教学中，教师可以为学生设计更多的练习题目和任务，使学生能够进行不同层次、不同难度的练习。
这些练习可以涵盖知识点的复习、概念的理解、案例分析和问题解答等，促进学生对知识的深入掌握。
大单元教学可以通过实践活动来帮助学生将所学的知识应用到实际情境中。
例如，组织学生进行辩论、讨论、小组合作等活动，让学生亲身参与问题解决的过程，培养他们的社会思悟能力和实际操作能力。
在进行练习和实践活动时，教师可以及时给予学生反馈和指导。
通过评价学生的练习成果或实践表现，发现学生存在的错误和不足，并及时给予指导和建议，帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在大单元教学中，学生可以通过反复练习和实践来巩固所学知识，加强记忆和理解。
（二）深度与广度当涉及到某个大单元时，教师可以引导学生通过主题阅读、案例分析等方式深入研究相关问题。
例如，在改革开放与社会主义现代化建设的大单元中，教师可以推荐相关文献和文章，让学生通过阅读和分析，深入了解中国改革开放的历史背景、政策变化和社会影响。
高中政治课教案设计
高中政治课教案设计正文：在当今社会，高中生作为未来的社会主体，其政治素养和公民意识的培养显得尤为重要。
高中政治课程不仅是传授知识的过程，更是引导学生进行思考、讨论和实践的平台。
本文将提供一个高中政治课教案设计范本，旨在帮助教师更好地组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和公民意识。
教案设计的核心目标是确保学生能够理解和分析政治理论，并将其与现实社会问题相联系。
为此，教案应包括以下几个基本部分：1. 教学目标：明确本节课所要达到的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
例如，让学生理解民主政治的基本原则，分析不同政治体制的优劣，以及培养对公民责任的认识。
2. 教学内容：根据教学大纲和学生实际情况，选择适宜的教学内容。
内容应涵盖必要的政治理论知识，同时结合实际案例进行分析。
3. 教学方法：采用多样化的教学方法，如讲授、讨论、小组合作、案例分析等，以适应不同学生的学习风格。
鼓励学生提出问题，积极参与课堂互动。
4. 教学媒体：合理运用多媒体教学工具，如PPT、视频、网络资源等，以增强教学效果和学生的学习体验。
5. 课堂活动设计：设计富有启发性的课堂活动，如模拟联合国会议、辩论赛等，让学生在实践中学习和应用政治知识。
6. 作业与评价：布置有助于巩固知识和提升能力的作业，并采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，全面了解学生的学习情况。
7. 反思与调整：课后教师应根据学生的反馈和学习效果进行反思，及时调整教学策略和内容，以提高教学质量。
在设计教案时，教师应注意以下几点：- 确保教学内容与学生的生活实际相结合，使学生能够感受到政治课的现实意义。
- 鼓励学生独立思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。
- 重视学生的情感态度和价值观教育，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
- 注意课堂氛围的营造，创造一个开放、平等、尊重的学习环境。
通过以上教案设计，高中政治课不仅能够传授给学生必要的政治知识，还能够培养他们的批判性思维能力和公民意识，为他们成为有责任感的公民打下坚实的基础。
基于课程标准的高中思政课教学设计
基于课程标准的高中思政课教学设计
一、教学目标
1. 知识与技能：通过教学，使学生掌握课程标准中规定的基本概念和基本原理。
2. 过程与方法：培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力，提高学生的思维能力。
3. 情感态度价值观：引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感。
二、教学内容
1. 教学内容的选择：根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，选择适合学生的教学内容。
2. 教学内容的组织：按照知识逻辑和学生的认知规律，合理安排教学内容的顺序。
3. 教学内容的呈现：采用多种形式，如文字、图片、视频等，使教学内容更加生动、形象。
三、教学方法
1. 教学方法的选择：根据教学内容和学生特点，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
2. 教学方法的运用：根据教学需要，灵活运用多种教学方法，以提高教学效果。
3. 教学方法的评估：对教学方法的效果进行评估，不断改进和完善教学方法。
四、教学评价
1. 评价方式的选择：根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式，如考试、作品评定、口头表达等。
2. 评价标准的制定：根据评价方式，制定具体的评价标准，以保证评价的客观性和公正性。
3. 评价的实施：按照评价标准，对学生的表现进行评价，并及时反馈评价结果。
五、教学反思
1. 反思教学内容：对教学内容进行反思，看是否符合课程标准的要求，是否适合学生的实际情况。
2. 反思教学方法：对教学方法进行反思，看是否能够达到预期的教学效果，是否需要改进和完善。
浅谈高中思想政治课的有效性教学模式
浅谈高中思想政治课的有效性教学模式新课程改革以来，广大教师在新课程改革中不断探索着，不断地更新教育教学理念，努力转变传统教学模式，不断尝试有效性教学的实施，努力地探究着有效性教学模式。
事实上，只有彻底改变课堂模式，才能将新课程真真切切地体现在学校生活中、落实到教育教学之中。
因此，改变课堂模式才是实施有效性教学的重要环节。
笔者认为思想政治课改革亦是如此，紧密结合教学实际，合理利用教材，适当发挥教师的主导作用与学生的主体作用，主动转变教学模式与正确引导学生转变学习方式，才是新课改形势下的重头戏。
一、合理利用新教材, 正确处理教师与教材的关系在新课程启动的同时，政治教材有所变换，许多政治教师都反映教材内容增加、难度加大、教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至有可能完不成教学内容。
其实，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
事实上教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具，不应做教材的奴隶，而应该成为教材的主人。
因此，我们一定要善于合理地、灵活地运用教材，对教材要进行适当的、科学性的补充和删减，甚至可扩展教学内容与活动，也可随机调整教学顺序等。
同时我们要善于以教材为基础，积累课程资源。
教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累，并进行深加工，从而高效地运用好教材，夯实学生学习的基础。
教学要以课本为主线，以学生为主体，以老师为主导，有机地利用好教材，全面发挥老师的主导作用与学生的主体作用。
二、有效性教学必须改革教学模式有效性教学模式只有在实践中才能得以验证，有效性教学的教学理念要通过有效的教学方法体现，教学理念转变本身要在教育教学方式转变中进行。
因此我们在新课程的实施中必须结合新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。
高中政治课教案
高中政治课教案第一节：引言政治课作为高中学生必修的一门课程，对于培养学生的政治意识、思想素养以及培养公民责任感和社会参与能力至关重要。
本文将围绕高中政治课的教学目标、教学方法、教学内容以及评估方式展开探讨，旨在为教师提供一些建议和思路，以便更好地进行高中政治课的教学。
第二节：教学目标高中政治课的教学目标是培养学生正确的政治观念，了解国家政治制度，掌握基本的国家法律法规，提高学生的公民责任感和社会参与能力。
同时，也要培养学生成为积极的、负责任的公民，成为国家和社会建设的有力支持者。
第三节：教学方法在高中政治课的教学中，教师应采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演、案例分析等交互式教学活动，提高学生的思辨能力和问题解决能力。
同时，也可以利用多媒体技术和互联网资源，引导学生进行自主学习和深入了解政治知识。
第四节：教学内容高中政治课的教学内容应该包括政治基本概念、国家政治制度、公民权利与义务、法律法规等方面的内容。
通过这些内容的学习，学生可以了解政治的本质和作用，了解国家政治制度的运作机制，明确自己的权利和义务，掌握国家法律法规，从而在日常生活中更好地行使公民权利，维护社会稳定和公平正义。
第五节：案例分析在高中政治课的教学中，教师可以通过案例分析的方式，让学生更好地理解和应用政治知识。
例如，可以选择一些历史事件或者政治现象，通过分析其背景、原因、结果以及对社会的影响，引导学生思考政治问题的根源和解决办法，提高学生的思辨和分析能力。
第六节：课堂讨论在高中政治课的教学中，教师应当鼓励学生进行课堂讨论，让学生在思考和交流中理解和掌握政治知识。
教师可以设置一些具有争议性或者启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，帮助学生从不同角度思考问题，培养学生的分析和表达能力。
第七节：角色扮演角色扮演是一种生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解政治知识。
在高中政治课的教学中，教师可以组织学生模拟国家政治机构的运作，让学生扮演不同角色，体验政治决策的过程和挑战，培养学生的团队合作和领导能力。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生思想道德素养、政治素养和社会责任感的重要课程。
为了更好地实现教育目标，我们需要基于学科核心素养来设计思想政治课的教学方案。
本文将就如何基于学科核心素养来设计高中思想政治课进行详细阐述。
一、学科核心素养学科核心素养是指学科学习和发展的基本要求和基本能力。
在思想政治课中，核心素养包括思想政治意识、政治能力、政治情感、政治修养、政治信念等。
学科核心素养旨在培养学生的政治理论素养、政治参与素养、政治判断素养、政治行动素养等。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观，更好地适应社会发展需要，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、高中思想政治课教学设计1. 确定教学目标我们需要确定高中思想政治课的教学目标。
在培养学科核心素养的基础上，教学目标应包括以下几个方面：①培养学生正确的政治立场和政治观念，形成坚定的社会主义信仰；②培养学生批判思维能力和创新精神，使他们具备独立思考和辩证分析的能力；③培养学生的政治参与能力和社会责任感，鼓励他们积极参与社会实践和社会活动，为社会主义建设做出贡献。
2. 设计教学内容高中思想政治课的教学内容应包括政治理论知识、国家政治制度、国际政治关系和政治参与等方面。
在设计教学内容时，要注重将政治理论知识与实际案例相结合，引导学生深入分析和思考。
还要注重引导学生了解国家政治制度和国际政治关系，培养学生的国际视野和国际战略思维。
还要注重引导学生了解政治参与的重要性，激发他们对社会和国家发展的责任感和使命感。
3. 改进教学方法针对学科核心素养的培养目标，我们需要改进思想政治课的教学方法。
要注重启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论和思考，促进他们的自主学习和自主发展。
要注重案例教学，引导学生通过实例了解和掌握相关政治理论知识，培养他们的判断力和分析能力。
要注重互动式教学，引导学生积极参与小组讨论和团队合作，培养他们的团队合作精神和领导能力。
高中政治教学设计活动简案
高中政治教学设计活动简案一、活动背景和目的在当今社会，高中政治教育被视为培养学生的政治思维和意识，引导他们正确理解和运用政治知识的重要环节。
为了更加生动有趣地进行政治教学，提高学生的学习兴趣和参与度，设计一系列的教学活动是必要的。
本文档旨在提供一份高中政治教学设计活动简案，帮助教师们丰富教学内容，增强教学效果。
二、活动设计1. 活动一：政治实践考察在本活动中，学生将分为小组，前往当地政府部门进行考察和观察，了解政府组织结构、职能和运作机制。
学生将通过参观政府机构、与工作人员交流等方式，亲身体验政府的工作环境，加深对政府的理解。
在回校后，学生需要撰写一份观察报告，并进行小组讨论。
2. 活动二：模拟政治辩论在本活动中，教师将组织学生分为不同的政治观点小组，每个小组代表一个政党或政治派别。
学生将根据自己所代表的政治观点，就一系列热门社会问题展开辩论。
辩论过程中，学生需要运用政治知识和辩论技巧，争取支持者和展示自己的观点。
通过这个活动，学生将学会倾听和尊重他人的观点，同时也能加深对于政治理论的理解。
3. 活动三：政治漫画创作在本活动中，学生将学习政治漫画的创作方法和技巧。
教师可以给学生提供一些政治题材的素材，如重要政治事件、政治人物等。
学生需要团队合作，设计和创作一张有趣的政治漫画。
通过漫画的绘制，学生能够将繁复的政治理论以简洁明了的方式呈现出来，提高对政治知识的理解和记忆。
4. 活动四：政治谜题竞赛在本活动中，教师将准备一系列关于政治知识的谜题并组织学生参加竞赛。
学生将根据自己所学的政治知识，回答问题并争取最高分。
此活动不仅能增加学生对政治知识的兴趣，还能提高他们的思维敏捷性和应变能力。
三、活动实施与评估1. 活动实施（1）教师在活动开始前需要准备充足的教学材料和相关资源，并将学生分为合适的小组。
（2）教师通过讲授和引导，帮助学生理解活动的目标和要求。
（3）学生根据活动要求积极参与，完成相关任务和讨论。
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建
浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建一、积极使用多种教学手段构建高中思想政治“活动型课堂”，教师首先要积极使用多种教学手段，如讲授、讨论、案例分析、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，使学生在参与中学习，让知识在互动中得以传授。
“活动型课堂”的构建需要学生们参与而不是只是被动地接受教师的知识传授。
通过多样化的教学手段，学生的思维能力和实践能力可以得到锻炼和提升。
教师可以设计一个真实的社会问题，让学生通过小组合作进行讨论和解决，这样可以激发学生自主学习和思考的兴趣，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
这样的教学手段能够增强学生的学习主动性和参与度，提高学生对思想政治知识的接受和理解。
二、引导学生批判性思维在活动型课堂中，教师应该引导学生批判性思维的培养。
思想政治课教学应该注重培养学生的批判性思维，让学生学会对所接受的知识进行质疑和分析，而不是单纯地接受。
教师可以引导学生从不同的角度去思考问题，培养他们对问题的分析和解决能力，让他们在学习的过程中不断质疑和深入思考。
在讨论时，教师可以引导学生提出不同的观点和见解，并引导他们进行深入的讨论和分析。
通过这样的训练，学生的批判性思维能力会得到培养和提高，他们不仅能够更好地理解思想政治知识，还能够运用批判性思维能力解决实际问题。
三、注重学生实践能力的培养在构建“活动型课堂”中，教师还应该注重学生实践能力的培养。
思想政治课是培养学生社会责任感和实践能力的重要平台，因此在教学中要注重联系实际，让学生将所学知识运用到实际生活中去。
教师可以通过案例分析、角色扮演、社会调研等方式，让学生进行实践性的学习和训练，让他们亲身经历和感受所学知识的价值。
通过这样的实践，学生能够更加深刻地理解和接受所学知识，同时也能够提高他们的实践能力和社会适应能力。
只有将所学知识与实际相结合，学生才能真正理解和掌握思想政治知识。
四、鼓励学生自主学习在“活动型课堂”中，教师应该鼓励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中思想政治课中的适应性教学设计
" 论文关键词:适应性教学设计问题导学多元评价
论文摘要:适应性教学要求根据学生的个别能力以及需求特点，动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、在具体的教学情境中采用变化的教学策略等。
据此进行教学设计，可以在充分掌握学生已有的基本知识结构、掌握学生学习需要和能力等差异的基础上，通过对教材和资源安排的灵活性来满足每位学生的学习需要和个性差异。
适应性教学是对中国传统的因材施教教学原则以及加德纳的多元智能理论的进一步发展。
具体地说，适应性教学理念要求根据学生的个别能力以及需求特点，动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、在具体的教学情境中采用变化的教学策略等。
将适应性教学渗透到每一个学科，可以从教学设计这个环节人手，反复实践、反思与改进，探索适应性教学在教学设计中的渗透与应用。
应用适应性教学理念进行教学设计，必须首先充分掌握学生已有的基本知识结构、每个学生学习的需要和能力等差异。
然后通过对教材和资源安排的灵活性来满足每位学生的学习需要和个性差异。
众所周知，教学设计最基本的四个环节是分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
一、通过“教学前诊断”，全面分析教学对象，初步渗透适应性教学
当然，要更充分研究不同层次学生的学习差异和学习需求，还必须
在教学活动的开展过程中反复“诊断”，进而不断调整教学设计，促进课堂教学有效性的提高。
二、通过“问题导学”，实时调整教学目标设定。
逐步落实适应性教学
课堂教学目标的设定对课堂教学质量的高低起着很重要的作用，教学目标的制定要能促进所有学生的全面发展。
因此，在研究教材与学生情况基础上的“三维目标”的整合与落实是适应性教学设计的真正体现。
具体教学目标的确定，应以前期“诊断结果”为基础，同时借助“问题导学”这一环节，以求真正制定出“适应性”的教学目标。
例如:高一经济常识《投资理财》这一节课，教材中所涉及的知识面非常广，要深则深，要浅则浅，教材本身没有过多具体展开。
通过前期的“诊断结果”发现，学生对于经济常识课外知识的掌握度差异较大，不适合“统一”目标。
所以，就知识、能力目标而言，可以设计这样几个层次:(i)掌握投资理财的基本知识。
(2)能够解答生活中普通的“理财”问题。
(3)对比分析多种投资理财品种。
(4)能制定较为完善的理财计划。
(5)具备较强的理财能力和理财意识。
但是，具体教学目标设定的比例与坡度究竟是多少?还必须了解学生在这方面知识与能力的差异。
因此，可以利用“问题导学”这个比较有效的环节，通过这一环节进行“再诊断”。
这里所指的适应性教学之“问题导学”，是根据学生对“问题”的解答，指导教师有针对性地确定教学目标，指导教师以最适应学生的方式设计教学。
当然，这一环节的设置是需要精心准备的，因为它是
适应性教学的深刻体现。
首先，必须注意问题设置的适应性。
要按照
学生总体的差异，或浅、或深，或广、或窄地设计问题，争取最大的
覆盖面。
其次，必须注意提问方式的适应性。
由于学生已有知识、能
力等差异，学生都会有善于回答的问题和不善于回答的问题。
所以，可以选择由学生“自主选择”答题的方式，即在所给的题目范围内自
主地选择任意题目回答。
经过这样的“革新”，学生答题的积极性得以显著提升，由答题而
产生的成就感显著增强。
课堂上有时会出现一个问题有几个学生互相
补充着回答，也会出现一个问题无人问津。
这就让教师捕捉到了学生
的认知基础、情感取向等许多有价值的信息，及时发现学生们的“热
情所在”、“盲区所在”。
“教学前诊断”加上“问题导学”的复诊，教师对学生的了解近乎“精确”。
因此，可以迅速地对已经拟定的多层次教学目标进行再次
调整和确认，以选择最适合当前学生的教学目标，开展课堂教学。
"
三、通过本校、本学科“适应性教学策略”的构建，全面贯彻适应
性教学
教学策略是关于实现教学目标的教与学的方式、方法和手段等的总和。
“教无定法”，适应性教学也同样倡导实施适合每位学生学习的
需要和个性差异的教学策略。
但是，这并不意味着在实施教学过程中
就可以“百变无常”。
恰恰与此相反，贯彻适应性教学非常有必要根
据本校、本学科学生的需求和差异，设计多种相对固定的、适合其发
展的教学策略。
然后，通过教师与学生在教学活动中的实践不断磨合，
形成真正适合当前学生发展的适应性教学策略。
例如，某校政治学科针对多次“诊断”中发现的郊区学生掌握信息量较少、“质疑”能力较弱的普遍特点，确立了一种教学策略—“自学设问式”。
具体流程是:展示或提供课内、课外大量信息，要求学生自行阅读、学生在阅读过程中进行独立思考，寻找并发现问题。
学生互相提出问题，互相解答，教师归纳、点评。
通过多次的试验与改进，学生们从一开始的诧异、不解，发展到“习惯成自然”。
他们“消化”信息的能力越来越强，“提问”的质量也越来越高。
这种教学策略逐渐成为教师和学生共同适应并接受的有效策略。
在不断的教学探索过程中，各校可以形成诸如“自学设问式”、“合作探究式”、“审美体验式”等既适应高中政治学科、又适应本校学生发展的课堂教学策略。
教学实践中要坚持根据学生的课堂反馈对教学策略作调整，使得学生对这些教学策略耳熟能详，乐意在教学过程中积极参与，课堂教学的实效性显著提高。
显然，这些在实践中发现差异与需求，继而确立推广的教学策略，能够使教学更好地满足学生的学习需要。
学生与教师在这个探索的过程中，互相融合、互相促进，在课堂教学策略的制定中真正贯彻了适应性教育。
四、通过“多元化评价”，促进学生的全面发展，充分体现适应性教学
如何才能更好地发挥评价的作用呢?以适应性教学为指导的课堂教学必须改变以往的课堂评价方式，评价必须打破单一的学科体系而指
向学生各项素质的全面发展。
注重通过评价产生激励效应，使学生更加积极主动地参与本课程的学习活动，提升其综合素质。
所以，教师在设计评价方式时，必须始终牢记:要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生、评价每一个学生，最终促进学生的全面发展。
当然，在学生群体性特征的基础上，学生之间必然还存在着诸多的个体差异。
因此，在评价方式上，可以采用“组合式”，即在评价内容中既有“必选项”也有“可选项”。
除教师指定的“必选项”以外，学生可以根据自身的实际情况，自主选择其它评价内容。
这样的尝试虽然有时会使学生“避重就轻”，但是，它却能有效地激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。
此外，适应性教育倡导的是师生的平等合作、相互交往，从而实现师生共享共融的和谐发展。
因此，也可以将学生的互评与自评纳人到评价主体之列。
当学生成为评价活动的主体时，他们的主观能动性可以得到充分的调动，他们会更有兴趣、更有责任地参与到教学活动中来。
因此，“多元化评价”可以有效促进学生的全面发展，充分体现适应性教学理念。
总之，教学实践证明，适应性教学的理念在新课程背景下有着强大的生命力和广阔的发展空间。
它使教学成为一种动态生成的过程，使不同的学生都能获得成功的体验，提高学生学习的积极性。
当然，努力探索更富有实效的课堂教学、符合学生与教师实际的各学科的适应性教学，仍需要广大教育工作者进一步的实践与探索。