为语文学习注入生命活力——浅论信息技术与语文教学的有效整合

［关键词 ］信 息技 术 ；语文课 堂；学习环境 ；教 学结构 ；教 学模 式 ［中图分类号 ］ Ｇ６２３．２ ［文献标识码 ］ Ａ ［文章编号 ］ １００７—９０６８（２０１８）２２—００３０—０２
信息 技术与课程 整合是改革传 统教学结构 、深化 学 科教学 、培养创新人才 的基本途径 。目前 ，我国中小学 已 加 强信 息技术 与课程整合 的实施力度 ，强 调在各学 科 的 教学过程 中积极地运用信息技 术。信息技术 与课 程整合 不仅 能够让课 堂教学精彩纷 呈 ，有效激发 学生 的学 习兴 趣 ，而且 有效 地促进 教师教 育教 学观 念 的更 新 ，提 高教 师 教育 教学 的能力 。语 文课 堂教学 如何 与信 息技 术整 合 ，提高教学实效 呢？
送别 ，是古诗文常见 的内容 。教学 古诗《黄鹤楼送孟 浩然之 广 陵》时 ，笔 者充 分利用 信息 技术 把含 有离情 别 绪 的相 关 的古 诗整合 起来 ，如李 白的《赠 汪伦 》、王 昌龄 的《芙蓉楼送 辛渐》、高适 的《别董大》等 。学生 可 以在 丰 富 的阅读材 料 中 自主选 择 、自主学 习 ，从 而 加深对 诗 歌 情感 的感悟 ，拓展 了学生 的阅读视 野 ，丰富 他们 的文 化 储备 。在此基 础上 ，笔者再选 择王维 的《送元二 使安西 》 适时点 拨 ，让学生 体会一 样 的送 别 不一样 的情感 ，但相 同的是朋 友间真挚 的爱 。李 白送别 的心情是 平和 的 ，惆 怅与不舍 的是不能 与知 己长相 聚 ；王维送别 的心情是 担 忧及伤感 。信 息技术 与古诗文教学 的有效整合 ，使教 师 的主导作用 能充 分发挥 ，学 生 的主体 地位 得到充 分 体 现 。这正是主导一主体相结合新 型教学结构所追求 的理 想境界 。
学 中，可 以改变传统 的教学结构 ，把教 师 、学生 这两者结 合起来 ，创建 主导一 主体相结合 的新型教学结 构。
在教 师充分发挥其 主导作用 的前 提下 ，将 现代信 息 技术 融人语 文教 学 ，可 以拓展 学 生 的文 化视 野 ，丰富 学 生 的文化意蕴 ，体现 学生学 习的主体 性 。古 诗文言简 意 丰 ，往往 一个词 、一个 句子 就是一 幅画 、一个 生 活场景 、 一 段心 路历程 ，甚 至是一段 人生 ，让人 遐想 ，引 人深 思 。 在 教学《送元 二使安西》和《凉州词》两首边 塞诗时 ，教师 通 过课件展示边 塞的空 旷与荒漠 ，使学生很 快进入 到远 古 那种 “劝君 更尽 一 杯酒 ，西 出 阳关 无 故 人 ”的境 界 之 中 ，产生有一种身临其境 的感觉 。正是 这样 ，让 学生与作 者的心灵相通 ，有助 于学生学 习主体作用的发挥 。
阅读 ·说文论道
为语文学 习注入 生命活力
— — 浅论 信息技术 与语 文教 学 的有效整合
江西 南 昌市 东湖 小学 （３３０００６） 李 真
［摘 要 ］信 息技 术与语 文课程进行整合 ，能够为语文课堂创造理 想的 学习环境 、改革传统的教 学结构、建构新 的教 学模 式，有效地激发学生的学 习兴趣 ，让学生成 为课 堂教 学的主体 ，从而 实现 高效 的教 学 目标 。
一 、 信 息 技 术 激 发 兴 趣 。创 造 理 想 学 习环 境 美 国现代心 理学家布鲁 纳说 ：“学 习的最好刺 激 ，乃 是 对所学材料 的兴趣 。”小 学阶段语 文教 学 的重 点不是 要 学生掌握 多少 的语文 知识 ，而是 要激发他们探 索新事 物 的兴趣 、诱 发强烈 的求 知欲望 。乌 申斯基说 ：“儿童是 用 形式 、声 音 、色彩 和感 觉来思维 的。”信息技术 可 以把 声 、形 、色 、光集于一 身 ，创 设具体形 象的情景 ，能打破传 统 教学 中教 师讲解 单调 枯燥 、教学 内容平 面静 态 的特 点 。它既符合小学生好 奇心强 ，以形象思维 为主的特点 ， 又能解决 学生 自控 能力差 ，注意力难 以持久 的问题 ，是 激发学生 学习兴趣 的有效途径 。如 ，学习人教 版第 五册 《花钟》一课 ，笔者使用 了视 听技术 媒体制作课 件 。上课 伊始 ，伴 随着美妙 的音乐 ，笔 者先出示 了一 组鲜花 图片 ： 吹起 了紫色小 喇叭的牵牛花 、绽 开 了笑脸 的蔷薇花 、欣 然怒放 的万寿菊 ……真是花儿朵 朵 ，争奇斗艳 ；接着 ，又 让学生欣 赏 了 日内瓦花钟 、瑞士花 钟等世界各 地奇特 的 花钟 。一组 又一组美 妙绝伦 的图片欣赏过后 ，学生对课 文《花钟 》产生 了浓 厚 的兴趣 。这 时 ，课堂 教学 自然 而然 地过 渡到质疑环节 ：“花钟是什 么？花钟是 怎么制成 的？ 这些花都 在什么 时间开放 的？”一 个个 问题 直奔本课 教 学 的重点 、难点 。这样 ，既为学生学习课文创造 了理 想的 学 习环境 ，又促进 了学生主动进行意义 的建 构。 二 、信 息技术创设情境 ，改革传统教 学结构 传统 教学结构用 一句话来概 括 ，就是 以教师为 中心 的教学结 构 。在这种 结构下 ，教学 系统 中教 师和学 生形 成 这样 的关系 。教 师是主动 的施 教者 ，甚 至是 课堂教 学 的绝对权 威 ，教师通 过 口授 、板 书等把知识传 递给学 生 ； 作 为学 习主体 的学生 ，在整 个教 学过 程 中只是 用耳 朵 听 ，处 于被 动接受 的状态 。信息技 术运用 于语 文课 堂教
三 、信 息技术提 供资源 。建构新型教学模 式 教 学模式 是基 于一 定 的教学 理论 或教 学思 想指 导 下建构 而成 的课堂教 学活动的基本框 架或结 构 ，主要 表 现为教学过程 的程序性 的策略体系 。教学模式 的种类 是 多种 多样 的 ，但是 若从 有利 于创 新人 才培 养 的角度 考 虑 ，则是 两种基 于信息 技术环境 下 的教 学模式——探 究 性学 习模式 、合作性 学习模 式 ，最值得研究 和探 索。 （一 ）网络 环境 下的探 究性 学习模 式 新课标 理念下 ，识字教学 如何在学 生 已有 的知识 基 础上培养 学生独立识 字的能力 ，为学 生提供一 个 自主探 究 的识字课堂 呢？网络环境 为这一 Ｅｌ标 的实现提供 了平