浅谈情境主题大单元教育模式的构建与实践
初中地理大单元教学中情境创设的实践研究
初中地理大单元教学中情境创设的实践研究第一篇范文在当前教育改革的大背景下，初中地理的教学方法正在经历深刻的变革。
大单元教学作为一种新兴的教学模式，强调知识的整合与应用，而情境创设则是其灵魂所在。
本文旨在探讨初中地理大单元教学中情境创设的实践研究，以期为广大地理教师提供有益的启示。
一、情境创设的内涵及意义情境创设，简而言之，就是营造一种有利于学生主动学习的教学环境。
这种环境具有真实、生动、具体的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在初中地理大单元教学中，情境创设具有以下意义：1. 促进知识整合：情境创设有助于学生将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
2. 提高实践能力：情境创设使学生在解决实际问题的过程中，学会运用所学知识，提高地理实践能力。
3. 培养创新能力：情境创设激发学生的思维，培养他们的创新意识和能力。
二、情境创设的实践策略在实际教学中，情境创设应遵循以下原则：1. 真实性：情境创设要贴近学生的生活实际，使其具有真实感。
2. 启发性：情境创设要能激发学生的思考，引导他们主动探索。
3. 趣味性：情境创设要有趣味性，以吸引学生的注意力。
1. 生活案例导入：以学生熟悉的生活案例为切入点，引出教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助：运用多媒体手段，如图片、视频、动画等，为学生提供丰富的感性材料。
3. 问题驱动：设置具有挑战性的问题，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，让他们在讨论与交流中共同解决问题。
三、情境创设的实证分析以我国某初中地理课堂为例，教师在进行“长江流域的开发与治理”大单元教学时，采用以下情境创设：1. 以长江流域的地图为背景，展示长江流域的自然风光、历史文化、经济发展等内容。
2. 提出问题：“如何实现长江流域的可持续发展？”引导学生思考。
3. 分组讨论：学生分组讨论，提出各自的治理方案。
四、结论初中地理大单元教学中情境创设的实践表明，情境创设有助于提高学生的学习兴趣、实践能力和创新能力。
“主题情境大单元活动”的尝试与演绎
“主题情境大单元活动”的尝试与演绎南通市跃龙桥小学姚志祥著名儿童教育家李吉林老师独创的“情境教育”，被誉为“蕴含东方文化智慧的课程范式，回应世界教育改革的中国声音”。
同时她创立的“情境课程”、“情境教学”操作系统，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献，更是当前大力倡导均衡优质教育背景下，深入实施新课程改革，积极推进素质教育，努力办好人民满意教育的一条有效途径。
情境教育一整套完善的思想理论和操作体系，她生于崇川，长于崇川，是更高水平发展崇川教育最为可贵的软资源。
近年来，跃龙桥小学作为崇川区“情境教育实践基地”学校，充分利用与通师二附联合办学的优越条件，在全面探索情境教育思想，在追求高效情境课堂教学、开展主题情境大单元活动等方面，开展了卓有成效的创造性实践活动，打造了学校推进情境教育的特色品牌。
主题情境大单元教育活动是通师二附优化情境课程，提高综合实践活动实效的创新举措，经过多年的实践磨炼、探索和发展，使其逐渐成熟，并在市内外产生了强烈影响。
它以“主题”为核心，以“单元”为架构，以“综合”为导向，整个活动将教育背景，内容形式等信息中的“相似块”整合起来，将各个单列的课程进行优化组合。
由于“主题单元情境教育活动”具有主题明确，情感伴随，儿童自主，角色众多，场景转换，动态连续等特点，使教育的情境既具有生动性，又具有深刻性。
”在通师二附施建平校长的亲自指导下，我们根据主题情境单元活动要义，结合年级特点，充分利用社区资源、时令佳节，开展了丰富多彩的主题情境大单元实践活动。
活动前，我们设计方案、编写读本；活动时，精心组织，实地指导；活动后，收集成果，汇报展示。
无数个清晨和黄昏，跃小和二附的老师携手辛勤地耕耘着，无私地奉献着，用自己的智慧，在主题情境单元活动园地里，为孩子们谱写了一首首动人的乐章，编撰着一篇篇精彩的“童年课程”。
现在让我们一起随同南通电视台“总而言之”栏目的记者，去拍摄二年级正在举行的《丰收的农庄》主题情境大单元活动。
小学数学主题情境大单元课程的实践与探索
小学数学主题情境大单元课程的实践与探索摘要：我国知名教育专家李吉林先生，首次将情境教学引入到教学实践，并获得了令人满意的结果。
他的核心观点就是“主题性大单元情境教育活动”，这种方法被广泛应用到小学的数学教学过程中，通过对主题大单元情境课程的深入探索和研究，能够显著地增强教学的效益。
关键词：小学数学；主题大单元；情境课程引言情境教学法是一种创新的教学理念，目前已经被广泛应用到教学实践中，在新的教学大纲的指导下，情境教学法展现了其无可比拟的优点。
特别是对于当前的小学数学教学，进行主题大单元的情境教学的创造和探索具有极大的重要性。
教师需要在教学第一线工作，将构建学科课程视为首要任务，将“主题”视为中心，将“单元”视为结构，将“综合”视为战术，依照孩子们的认知和心理特质，致力于促进他们全方位、生机勃勃、具有独特魅力的成长，最大限度地利用情景式课程的优势，并积极寻找高效的教育和教学法则。
小学数学单元主题教学实践与探索(一) 确立教学目标,挖掘教学内容在构建单元主题的过程中，老师需要根据数学单元的知识要求，考虑到学生的理解水平，运用所掌握的知识与技巧来构建模型，清晰地指定每一个课程、每个阶段的教育目标，同时配备恰当的教育策略，从而实现最优的教育成果。
当规划单元主题的任务时，老师需要精心梳理教育的要素，确保单元主题的符合度、逐步推进的特质及其富有启发性，同时也要增加学生在课堂上的独立学习能力。
借助于每个单元的主题教育，可以增强学生的学术技巧，激发他们的思维，并培育出优秀的学习方式。
因此，老师需要建立准确的教育理念，拥有基本的教育认知以及教育研究技巧。
他们需要采用多种手段来探索课程，规划教学步骤，并明确教育的目的。
另一方面，老师也需要依照教材中的关键与困难部分，配合模块的组织性教学安排，以便给各种层次的学生制订出最佳的教学策略。
“平面图形”的课程主题能够通过教授多种四边形的属性，引导学生去研究这些知识，然后将其扩展至三角形，从边和角开始，帮助他们更好地了解三角形的边和角的关系。
大单元情境化教学
大单元情境化教学
大单元情境化教学是一种以情境为基础的教学方法，通过营造具体的情境和场景，让学生能够在更贴近实际生活或工作的情境中进行学习。
它与传统的抽象概念教学相比具有以下特点：
1. 实际应用：大单元情境化教学强调将学习内容与实际应用相结合，让学生在真实的情境中运用所学知识和技能。
这种情境化的学习方式可以更好地帮助学生理解和掌握知识，并提高他们解决实际问题的能力。
2. 学习动机：大单元情境化教学通过创设具体情境和场景，激发学生的学习兴趣和动机。
学生可以在一个与自己实际生活相关的情境中进行学习，从而更容易产生学习的兴趣和积极性。
3. 合作学习：大单元情境化教学通常以小组合作的形式进行，通过让学生在情境中进行合作探究和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
学生可以相互讨论、互相合作，共同完成任务并取得成果。
4. 提高综合能力：大单元情境化教学注重培养学生的综合能力，不仅仅关注知识的传授，还强调培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力等。
学生在情境中进行学习和解决问题的过程中，可以锻炼和提高自己的综合能力。
总之，大单元情境化教学是一种贴近实际、激发学习兴趣和培养学生综合能力的教学方法，能够更有效地提高学生的学习效果和素质。
情境·主题·实践：小学语文大单元教学的设计路径
情境·主题·实践：小学语文大单元教学的设计路径【内容摘要】所谓大单元教学，是从大的角度出发，把握、整合、处理整组教材，制定整个单元的教学方案，是将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，提高学生的语文素养。
本文基于“情境创设的动力激活”“主题确定的导向聚焦”“实践组织的任务驱动”三方面提出大单元教学的设计路径，以小学语文第二学段的教学实践为例，旨在突出大单元教学所带来教学方式的变化，以及学生核心素养的提升。
【关键词】情境主题实践大单元教学路径所谓大单元教学，是从“大”的角度出发，把握整组教材，整合整组教材，处理整组教材，制定整个单元的教学方案，同时在整合的基础上将素养目标、知识、情感、任务、课时等要素按照某种需求和规范组织而成的一个结构化的整体，在完整的学习事件中引领学生进行语文能力的综合实践活动，从而让学生形成自己的语文能力和学习经验，并凭借这些能力和经验进行更持久的学习，以此来提高学生的语文素养。
大单元教学的设计，是以情境创设、主题确定、任务设置的方式组织学生在真实情境下的任务驱动、听说读写联动和语言思维审美文化融合的言语实践。
其设计思路以素养目标为导向，将课程内容的单篇教学转为结构统整，真正做到用教材教；将学习方式由碎片化学习转为任务驱动，用大任务、大问题进行探究；将教学方式由“带着学”转为“做中学”，在真实的情境中展开具体实施。
其教学实践是以培养学生的学习能力为核心，为学生提供相对丰富的学习材料，给予学生自主学习的时空，让学生充分接触语言材料，深入推进合作探究学习，从而提升学生的语文素养。
一、情境创设之大单元教学设计的“动力激活”路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》“教学建议”中强调要创设真实而富有意义的学习情境。
指出语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。
新课标背景下的情境任务式教学、大单元教学等相关研究与实践
新课标背景下的情境任务式教学、大单元教学等相关研究与实践新课标背景下，教育者们正不断探索和实践各种新的教学理念和方法，其中情境任务式教学和大单元教学就是其中的两种。
1. 情境任务式教学：这种教学方法强调将学习内容放在具体的情境中，让学生通过完成具体的任务来学习和掌握知识。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，同时也能培养他们的问题解决能力和实践能力。
在实践中，教师需要设计出富有挑战性的任务，引导学生在完成任务的过程中发现问题、解决问题，从而达到学习的目的。
2. 大单元教学：这种教学方法是将相关的知识点整合在一起，形成一个大的教学单元，然后通过这个大单元来进行教学。
这种方法可以帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的思维能力和创新能力。
在实践中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地设计和组织大单元，使其既能覆盖所有的知识点，又能激发学生的学习兴趣。
这两种教学方法都强调学生的主动参与和实践，符合新课标的要求。
但是，它们也需要教师具有较高的教学设计能力和组织能力，才能有效地实施。
因此，教师的专业发展也是实施这些教学方法的关键。
建构情境与单元整体教学
建构情境与单元整体教学1.引言1.1 概述在教育教学领域，建构情境与单元整体教学是两个重要的教学方法。
建构情境教学是一种通过在学习中创造和模拟真实或情境化的环境来培养学生知识和技能的方法。
而单元整体教学是指将课程内容组织成一个整体，将不同的知识点和技能有机地结合在一起来进行教学。
建构情境教学着重于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过在学习中创造具体情境，如案例分析、角色扮演等，学生能够将所学知识实际运用，提高学习效果。
建构情境教学注重学生主动参与和探究，通过与他人合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
单元整体教学强调课程内容的整合和相关性。
通过将课程内容串联在一起，学生能够更好地理解和掌握知识。
单元整体教学可以帮助学生建立知识之间的联系，促进知识的迁移和应用。
同时，单元整体教学也能提高学生对知识的整体把握能力，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
建构情境教学与单元整体教学在一定程度上具有相似之处。
两种教学方法都强调学生的主动参与和探究，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
同时，两种教学方法都强调知识的整合和相关性，通过创造情境和整合课程内容来促进学生的学习。
综上所述，建构情境与单元整体教学是两个互补的教学方法，它们能够有效提高学生的学习效果和能力。
在教学实践中，教师可以根据具体的教学目标和学生的学情选择合适的教学方法，将它们有机地结合起来，以达到更好的教学效果。
1.2 文章结构本文按照以下结构进行论述：引言：首先对文章的背景和研究的目的进行概述，简要介绍建构情境与单元整体教学的重要性和研究的意义。
正文：本部分分为两个主要小节，分别是建构情境教学和单元整体教学。
2.1 建构情境教学：详细介绍了建构情境教学的定义和特点，以及其在教学中的优势。
这部分将通过实例和相关研究来说明建构情境教学对学生学习的积极影响。
2.2 单元整体教学：详细介绍了单元整体教学的概念和实施方法。
通过解析单元整体教学的核心原则和教学步骤，解释了如何有效地引导学生在整体的教学框架下进行学习，提高学习效果。
小学数学主题性大单元情境课程的实践探讨
小学数学主题性大单元情境课程的实践探讨一、创设体验情境，探索知识源泉改变学生的学习方式是新课改的着力点之一。
现代研究表明，小学生的体验、探究、发现是融汇于学习过程之中的。
因此，在教学过程中，要突出学生的主体地位，强化学生的体验学习，促使学生主动建构知识体系。
如，教学“圆锥体积的计算”时，笔者创设了一系列让学生体验的情境：1.让学生用卷笔刀削圆柱形的铅笔，要求削到铅笔头很尖为止。
2.告诉学生：没有削的一段铅笔是圆柱体，削好的笔尖部分是圆锥体。
并提问：请观察圆柱体和圆锥体有什么关系呢？在学生讨论的过程中形成探究问题：圆锥体的体积如何计算呢？求圆锥的体积该从何入手呢？3.在讨论后形成共识：圆锥是圆柱的一部分，它的体积和圆柱的体积有关。
4.猜一猜圆锥的体积和圆柱的体积有何关系？5.做实验，探究圆锥体积与圆柱体积的关系，从而得出圆锥体积计算的方法。
整个教学过程中，学生经历了数学知识形成的过程，获得了成功的'喜悦。
二、动手课堂教学，体验科学知识构成的过程“听会忘记，看能记住，做才学会”，这句富有哲理的话引领我们的小学数学课堂走进学生主动实践的天地。
对于形象思维占优势的小学生来说，最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。
因此，教学时，教师要适时组织学生动手实践。
如，教学“千米的认识”时，课前带领学生来到操场，进行一系列的体验活动。
活动一：两名学生离开米的距离，互相喊对方的名字，学生发现几乎听不到声音。
活动二：在米的操场上跑5圈，学生感觉气喘吁吁，有些累。
活动三：学生走米，由教师来计时，看需要多少时间。
经过这些活动，学生对千米有了一些感性的认识。
正因为有了这些活动的铺垫，当引出“千米”这个长度单位之后，让学生具体描述心目中1千米的长度时，学生们都觉得1千米的距离是很长的了。
方案有：1、用米尺量次。
2、走这样米的路，要走10次。
3、跑米的路大约步，所以跑1千米的路大约步。
4、绕学校米的操场要走5圈。
5、拖米的操场跑一圈大约3分钟，所以跑1千米的路大约须要15分钟。
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浅谈情境主题大单元教育模式的构建与实践作者：肖海英
来源：《甘肃教育》2019年第02期
【关键词】情境主题;教育模式;德育;教学活动;各学科
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）02—0046—01
情境主题大单元实践活动，是围绕某一个特定的文化主题，开展形式多样的教育周、节、月文化活动，充分利用并整合各种相关的显性和隐形的德育资源中的“相似块”激发学生在活动中大胆尝试，积极体验，以达到发展学生的综合素养的目的。
一、情境主题大单元活动与德育活动的有机整合
道德教育是当今社会人们关注的一个热点问题，许多道德失落的现象，尤其是青少年的极端行为一再引起我们的反思：学校究竟应该如何使道德教育从认知层面真正深入到儿童的内心，落实到儿童的日常行为中？李吉林老师“情境教育”思想提出：“克服思想道德教育中抽象、空洞的说教方式，优化德育情境，激起儿童道德情感，动情晓理，并通过相关的社会实践活动，引导儿童践行，把知、情、意、行统一起来”，通过各种生活中道德情境的模拟，让学生活动其中，真切体验道德行为，培养道德情感和道德意识。
将情境教育与大队主题月结合。
社会大环境是孩子们成才成长的熔炉，是孩子成长的第二课堂，选择和利用好社会资源，创设浓郁的活动情境，让孩子在体验中感受快乐，体验成长的乐趣，培养多方面的能力，百利而无一害。
大队部可结合生活实践开展丰富多彩的月主题教育活动，陶冶学生情操。
如较大型的科技艺术节、读书节、英语嘉年华、数学活动周等。
以特定情境唤醒学生情感体验，激发学生参与的兴趣，在学生探究新知的过程中把学生吸引到新的情境体验中来。
将情境教育与班级实践体验活动结合。
每个班级可借助家庭委员会的力量，寻求资源，搭建平台，为孩子们开拓更为广阔的实践空间，开展丰富的班级活动。
如走进省博物馆，开展“我是小小讲解员”活动;走进军营，开展“小手拉大手，军旅初体验”的实践活动;走进训练营，开展“让孩子在阳光下快乐成长”拓展训练;走进八路军办事处，开展国防教育与体验活动;走进市区的图书馆，开展“小小朗读者”读书交流活动……一系列主题鲜明而富有道德内涵及时代精神的大单元教育活动，把儿童与社会联系起来，，儿童在一次次活动中触摸到客观世界、社会生活的发展和变化，并以主人翁的姿态亲身参与其中，为他们日后人格发展的社会化奠定基础。
二、情境主题大单元活动与语文教学活动的有机结合
小学语文情境教学法是在语文教学过程中，从情与境、情与景、情与理的辩证关系出发，在课堂上为学生创设出近乎真实的场景，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的情感与教学内容相结合，从而促进学生的综合能力发展。
在语文教学中老师要想法设法为学生构建生动的主题大单元教学情境，使学生都能站在主角的位置去理解课文所讲的内容，深入到课文中讲自己的所见所闻、所想所感，并延伸到课外，实现跨越式的发展，这样的教学不仅能把教材形象地展现在学生的眼前，而且还能使学生深刻地理解课文，形成大语文观。
如在教学《有趣的汉字》为讲究主题，孩子们借助思维导图，将思维的触角伸向课外，伸向社会，实现了跨学科的学习，课堂从教室拓展到图书馆、博物馆、碑林和因特网……猜字谜、编谜语、讲故事、说笑话、对对联、读典故，在追根溯源中，孩子读懂了汉字的前世今生，感受到了汉字意蕴的深厚;在舞动的笔墨中，孩子们可以领略汉字的形体的生动与优美;还可利用假期，让孩子们走上街头，通过拍摄、走访、调查问卷等方式，对社会用字情况作深入的调查研究，真正实现了功在课前，效在课中。
三、情境主题大单元活动与各学科教学活动的有效融合
教育家叶圣陶认为，分科教学的产生是为了教授的便利，学校教育运用分科教学是由于不得已。
然而，科目的分开独立，容易造成学生的学习陷入偏而不全的困境，所以小学不适宜分科教学。
情境主题大单元活动既兼顾学科的知识体系，又注重各学科融合。
从教育的整体效应出发，为了适应学生的活动，对学科内容作出调整、插入、补充等局部改善。
如《食在经典》情境教育综合实践课，各学科教师围绕“美食”这一主题，设计了丰富多彩的与“美食”相关的课程。
语文教师围绕“美食”进行语言表达训练，进行古今中外关于“美食”文字的阅读，写下关于美食的文章，让学生懂得美食从来都是与经典文化紧密相随的，感悟“读众生百态，品人间冷暖”;美术教师让学生带来自己喜欢的美食，观察后画出各种美食，完成一份美食宣传画;通过情境的有效创设，引导学生在活动中参与、体验，了解中国饮食文化的知识，感受一切鲜美的食材都源于大自然的馈赠，我们也要走进大自然，生活即教育，教育即生活，生活与情境相融。
让孩子走进生活，让生活走进课堂，让课堂生长教育，让学习在真实的情境中真正发生，这是李吉林老师对教育的质朴理解。
各学科之间的融通和综合将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，有效克服了分科教学“只见树木，不见森林”的弊端。
编辑：蔡扬宗。