归纳法在中学英语语法教学中的应用
浅谈归纳法在英语教学中的应用
◎但功海《英语课程标准》提出:“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。
”如何在语法学习中去体现学生为主体,教师为主导的思想,适应新课改要求,充分激发学生的学习兴趣和内在动力,鼓励探究性学习,防止“灌输式”的语法教学模式,引导学生去发现去创新,落实《课标》“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”的目标,归纳学习法就是解决这一难题的有效方法之一。
下面我们用“used”这个词的用法来说明归纳教学法的益处。
used后面常常跟to do不定式形成惯用法,所以学生一看到used就会马上想到to do sth.这个固定搭配,在这个用法时,它有两个涵义。
1.一种不连续的习惯或者与现在形成明显对比的一种状态:I used to be short.Paula used to be really quiet.2.一种过去的生活模式和日程惯例: Tom and Ann were a young married couple.Every morning Tom used to kiss Ann and set off for work.Ann used to stand at the window and wave goodbye.通过实例教师可以引导学生去对比、归纳、总结used to do的几种表达方式所体现的含义和注意点。
①表示过去常常做某事,但现在不做了。
②后接动词不定式。
③没有现在时态。
④此处used是动词,在句中作谓语。
然而,当把used看作为一个形容词时,它就相当于accustomed,意为“习惯的”。
这就又产生了另外一种固定搭配:be used to,其中的系动词be可以换做半系动词become或者get。
I am used to working in a noisy room.这个句子所要传达的意思是,我已经身处在闹哄哄的房间中工作了一段时间,但这种噪音并没有影响到我,而且我已经习惯于这种工作状态和环境了。
归纳法在英语教学中的应用
归纳法在英语教学中的应用首先我们先看几个英语教学中的归纳法的实际运用的实例:例1:在英语单词作定语的教学中，学生往往很难界定作定语的单词的先后顺序，语法书上往往给出的是繁琐的说明:“当几个形容词共同修饰一个名词作定语时，根据被修饰名词的关系亲疏程度，和名词关系最亲密的形容词，离名词最近。
其排列顺序为:首先，是表示其后的名词是做什么用的，即说明用途的其次，是表示用什么制造的，即材料。
第三，表示来源的形容词。
第四，表示颜色的形容词。
第五，说明年龄、形状、大小、温度和其他方面的形容词。
”这样的解释让学生看得到却摸不着，很难记住。
我给学生举了个例子:“a beautiful small round old yellow Franch wooded readingroom”,然后让学生记住它的汉语解释----美，小，圆，旧，黄，法国，木，书，房。
这时，告诉学生，这可以组成两句顺口溜:美小圆旧黄，法国木书房。
学生就可以发现，不论出现那几个定语，我们都可以根据这两句话排列好它们的位置。
这叫做谐趣归纳法----利用谐音，顺口溜等朗朗上口的文字代替生硬的表述。
例2:在定语从句的教学中，一般情况和特殊情况往往分开教学，先一般，后特殊;但是学生却容易混淆或遗忘特殊的定语从句。
语法书中往往用文字或表格式的表述，学生容易记混，也没有一个完整的句子的印象。
我采用图文并举的方式来归纳定语从句用法。
以句子的结构，加以文字注释，让学生更加形象生动地了解定语从句的结构和它的一般用法和特殊用法。
例3:英语中的动词的教学一直是一个难点，尤其是动词短语的搭配。
它量大，搭配多，学生张冠李戴的情况特别多.我在教学中采用逆向思维的方法，让学生自己归纳常见动词短语。
如:take,get,turn,bring,make,keep等动词都可以和很多介词，副词搭配构成短语动词;但是考试时却常考同一介词或副词前结合不同的动词。
教学时，课本上的往往只有第一种归纳。
归纳法在中学英语语法教学中的应用
归纳法在中学英语语法教学中的应用作者：魏晓玲来源：《新教育时代·教师版》2018年第05期摘要：语法教学是英语教学的一个重要组成部分，但是如何提高语法课的实效性，一直以来备受关注，笔者尝试运用归纳法在语法教学中，学生参与语言项目的体验、思考、探究，从而提炼总结语法规则，在此基础上运用目标语法项目。
关键词：归纳法语法教学过去，我们错误地认为语法课就是让学生死记硬背一些语法规则，机械套用一些基本句型，认为学生记住了这些规则和句型，也就会用该语法项目了。
然而，学生记了大量的规则，到头来还是不会运用。
事实上，语法教学的最终目的是学生认知、了解并能够正确运用所学语法项目。
新课标明确指出，课改的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
归纳法正是在课改背景下一种行之有效的语法教学方法。
笔者将归纳法应用在中学英语语法教学实践中，取得了较好的教学效果。
[1]一、归纳法概述北京第二外国语学院张教授说：“你不能对一个小学生或是初一的学生讲语法现在进行时，一上来就给出现在进行时的定义，因为对他们来说是很难理解的，所以他们应该足够多地接触它，才能上升到语法现象。
”采用归纳法进行语法教学时，先让学生接触、感知包含该语法项目的实例或句子，然后引导学生进行观察和分析，归纳出这些句子共同的特征，再抽象成语法规则。
归纳法重视学生对知识的体验、思考、探究，从语言材料到语法现象再到语法规则，最终达到灵活运用该语法项目的目的，符合中学生的认知规律。
[1]二、归纳法用于语法教学的理论依据建构主义学习观认为：每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
归纳法和演绎法在初中英语语法教学中的运用
设以下问题情境：在教室中做开窗、关窗的活动，然后演示之后就给学生提问，刚才我们所做的动作属于哪一类的变化形式？采用这些日常可以看见的事例对学生进行简单的描述，让学生可以更加直观的思考问题。
并且，通过问题情境的设定，教师可以轻松的将学生的平移概念和一些知识渗透到学生的大脑中，可以提高学生自我探究能力和迁移能力。
教师采用问题情境的方式教学是现在必须掌握的技能，教师应该仔细观察现实生活中的例子，再有效的结合高中数学内容，转变成为比较有价值性的问题，使得学生领悟到数学学习和现实生活之间的联系，让学生既可以认识学生学习，同时还学到了解决问题的方法。
(二)教师创设游戏教学情境,激发学生主动参与性和兴趣无论是高中生还是小学生，游戏都是他们喜欢的方式，可以吸引学生的眼球，如果通过做游戏获得知识就是愉快的，而且印象也会加深。
在数学教学中，教师应该鼓励学生开展游戏活动，这样可以激发学生的学习兴趣，调动课堂活跃气氛，使得学生既可以动手又可以动脑，在不知不觉中学习知识。
并且通过做游戏，同时还可以增加学生知识领域，陶冶情操，促使学生可以综合素质全面发展。
简单的游戏带给学生的体验是不一样的，小学生享受的只是娱乐，但是对于高中生来说，就是需要将高深的数学知识转化成为直观的活动方式，这样可以达到事半功倍的效果。
所以说，优秀的数学教师应该具有将数学知识与生活紧密联系的能力，将学生感兴趣的游戏环节引入到课堂教学中，激发学生的学习兴趣。
(三)教师创设故事教学情境,促使学生集中注意力兴趣是一切学习的源泉，直接关系到学生学习效率高低。
因此，想要提高高中数学教学效率，首先要培养学生的学习兴趣。
教师可以在教学过程中，给学生展示某些和教学内容相关的故事情节，使得学生在听取故事中学习知识，提高自身注意力。
在具体创设中，教师应该选择和教学内容相关联的故事情境，并且通过提问的方式将学习的知识与故事巧妙的结合在一起，让学生在对故事感兴趣的同时集中注意力，学习数学知识，提高数学学习的效率。
在初中英语语法教学中如何运用归纳法
江西省瑞 金 市壬 田初 中 朱丽燕
归纳法 ， 是一种 由个别到一般 ， 由特殊到普遍 的逻辑推理方 法， 同时也是指导学生学习的一种行之有效 的方法。一般 而言 ，
（ １ ） Ｈｅ ｕ ｓ ｅ ｄｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ａ ｔ ６ ： ０ ０ ａ ． ｍ． ｉ ｎｗ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ．
下例句 ， 引导学生观察 、 比较 、 分析 、 筛选 ：
（ １ ） Ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｈ ａ ｉ ｒ ｓ ａ ｒ ｅ ｍａ ｄ ｅ ｏ ｆ ｗ ｏ ｏ ｄ ．
（ ２ ） Ｔ ｈ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｗ ａ ｓ ｂ ｌ ｏ ｗ ｎ ｂ ｙ ｗ ｉ ｎ ｄ ．
（ ２） Ｈｅ ｉ ｓ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｉｎ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｕ ｐ ｏ ｆ ｍｉ ｌ ｋ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ｄ ． （ ３） Ｙｏ ｕ’ １ １ ｓ ｏ ｏ ｎ ｇ ｅ ｔ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｒ ｙ ．
明确 目标 ， 引导观察 ， 这是实施归纳法 的第 一步 ， 其 目的是
弓 ｌ 导学 生透 过表 面现象进行深人 思考 ，进 而寻找出语法规律 。
因此 ， 在进行语法知识讲解 时 ， 教师要 注意列举 一些典型 的 、 有
代 表 性的例句 ， 呈 现学 习资源 ， 给出学 习目标 ， 引导学生观察 ， 区
ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ 然后 ， 要求学生认真观察 ， 思考探究 ： 例句 中 ｂ ｅ动词的主 语有何 变化 ， 为什 么主语 的不同会影响 ｂ ｅ 动词的变化？各 自在 什么情况下使用 ｂ ｅ 动词的三种形式？这样通过 观察 、思考 、 分 析， 学生很快就能发现语法现象 ： 主语不同 ， ｂ ｅ 动词的形式就不 同， 从而归纳 出以下规律 ： ①若主语是第一 人称 Ｉ 时， ｂ ｅ动词用
刍议归纳教学法在初中英语教学课堂中的有效应用
9摘要：随着我国新课改的不断完善，教师在教学中也严格按照新课标的要求进行英语课程的讲解。
教师可以利用归纳教学法给学生讲解初中英语教学课程，开动学生的就学思维，同时也可以高效地提高授课效率，让学生轻松地接受授课内容。
教师在课堂中要与学生进行互动和交流，增强讲堂的趣味性，让学生积极地参与到教师安排的活动中，引发学生潜在的英语能力，并且可以提高学生的英语语感。
运用这样的方式可以达到事半功倍的教学效果。
本文对归纳教学法在初中英语教学课堂中的有效应用进行了深入的探索，并对授课中呈现的问题提出了相对的应对计策。
关键词：归纳教学法初中英语有效应用英语是一门语言类学科，教师一定要应用好自己的教学方法，给学生利用正确的授课形式，引入英语的授课内容，提供高效课堂。
在传统的初中英语教学课堂中，教师不能合理地运用授课方法给学生讲解知识内容，在课堂上出现满堂灌的形式，教师总是要求学生背单词，背课文，而学生并没有在这种学习方式中掌握英语技能，反而浪费了很多的时间并且不能让学生真正地学好英语，久而久之学生对英语的学习也失去兴趣，不能高效地配合教师完成英语课程的授课。
所以教师要改变传统的授课方式，给学生创设更有趣的教学环境，提高教师的讲堂质量。
一、运用归纳法拓展授课知识，增强课堂的趣味性在我国的教学模式下，教师要巧妙的进行授课方法的研究，归纳法是一种新型的授课手法，经过研究教师把它高效地运用到英语教学课堂中。
在传统的初中英语授课过程中，很多教师运用公式化教学方法，每一堂课都是一样的教学环节，不能采用不同的授课方法进行知识的传授，这样的授课方式，使学生失去了就学动力，所以教师要改变自己的授课方法，给学生合理地安排教学内容，让学生高效地掌握英语知识。
例如，在进行《Planes trains and ships 》这一课的讲解时，教师首先要确定自己的教学目标，让学生可以通过本节课知识的讲解，掌握重点单词，并且可以学会交通和旅行方式的表达，并且让学生可以运用所学的英语句子进行表达。
归纳法在初中英语语法教学中的应用
归纳法在初中英语语法教学中的应用作者：徐雪梅来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第10期【摘要】在初中学习英语教学中，语法是至关重要的一点。
本文就归纳法在初中英语语法教学中的运用，提出一些粗浅的看法。
【关键词】归纳法初中英语语法教学操作1. 归纳法概述在初中英语教学中采用归纳法无疑是获取知识的一种重要的方法。
但是如何对初中生进行归纳法教学呢？首先应该让学生接触一定数量的英语语法特例，在学生的脑中形成具体的事例。
其次将这些具体的有关英语语法的实例，进过观察、分析、思考，归纳总结出一套该结构法则。
其过程就是由具体的特殊的特性到一般的共性的过程。
这种方法，其优点就在于，所有的讲解，都不抽象。
初中学生通过自己具体的语言实例，能够积极地寻找出规律，对英语的语法能够比较牢固地理解。
学生一旦形成了自己的语言规则，他们会将这种语言规则运用到将来的语言的学习中去，从而摆脱了对教师的依赖性，提升了学习语言的能力。
2. 归纳法教学的操作在初中英语教学中，如何具体地操作归纳法，应该遵循归纳法的一般规律。
因为归纳法是在具体的实例上概括出的一般性的思维过程。
所以就应该首先有观察，然后是比较，最后才是总结得出结论。
2.1提出观察目标在对初中学生进行英语语法讲解时，给学生提供一定数量的实例，即观察目标，要求学生针对这些目标，进行有目的性的观察。
学生在经过观察后，其个体就会产生语法感受。
当然，教师在课堂上，要善于点拨，促使学生去思考，要充分地调动出他们的积极性。
例如，在讲解“be”时，可以提供给学生观察的目标，要求观察目标前面的主语：The man is a science teacher. / Mary’s new dresses are colourful. / I have been there before.学生通过观察，，让他们明白主语的不同，从而导致动词“be”的形式就不同。
教师适度地点拨，主语的不同，对应的动词应该是那种形式呢？这样一点拨，促使学生就进一步地思考。
归纳演绎法在中学英语语法教学课堂中的运用
归纳演绎法在中学英语语法教学课堂中的运用————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：归纳演绎法在中学英语语法教学课堂中的运用-英语论文归纳演绎法在中学英语语法教学课堂中的运用曹青云（南康市第三中学，江西南康341400）摘要：英语语法是英语教学的重要组成部分，也是教师教学与学生学习的一个难点。
因此，在初中英语教学中，教师应灵活运用不同方法来展开语法教学。
本文笔者主要分析了归纳演绎法在英语语法课堂教学中的运用。
关键词：英语语法；英语教学；归纳演绎法中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-05-0029-01 在现代英语教学中，不少专家提倡弱化语法教学，甚至不讲语法。
而在实际初中英语教学中，少讲语法是可以的，而不讲语法则是不可的。
对于初中生而言，其接触英语较少，也缺少真实语境，若只想让学生多背多讲就能学好英语，那是有困难的。
因而，在英语课堂教学中，讲语法还是有一定重要性的。
同时，教师也应探索创新的教学方法来帮助学生学好语法。
笔者以归纳演绎法为例，将其具体实施分述如下。
一、归纳法在初中英语语法教学课堂中的运用归纳法即从特殊至一般，从具体至抽象的一种推理教学方法。
在英语语法教学中，通过归纳法可以帮助学生逐渐感知含有语法知识的句子与实例。
同时，在适当时候，集中这些句子与实例，让学生观察与分析，并归纳其共性，进而抽象成英语语法规则。
在运用归纳法进行语法教学时，通常包括如下步骤：以归纳一般疑问句的规则为例。
（一）引导学生观察与分析也就是引导学生回顾且列出已学一般疑问句及简略回答来作为课堂教学的引导性例句。
同时，注意例句应具有的代表性与典型性，以展现出所要归纳的英语语法规则。
如课堂上，教师可提问如下：Please answer the flowing question in short forms.——Are you a boy? Yes,I am./No,Im not.——Is it beautiful? Yes,it is./No，it is not.——Do you enjoy English?Yes,I do./No,I do not.——Have you finished your homework?Yes,I have./No,I have not.——Did you watch the move on Sunday?Yes,I did./No,I did.——Can you spell this word?Yes,I can./No,I can not.这样通过教师引导与启发，让学生观察到一般疑问句及其回答时所用的情态动词、助动词以及系动词，并注意情态动词、助动词以及系动词之间的一致性。