中学英语语法教学
浅谈中学英语语法教学
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为什么在 中学学生学习英语语法 ？对于他们来说应 该怎样学 ？教师该用何种方法来教 ？掌握语法知识对于中学生是非常重要的，它 是
一
个 系 统 的 ，连 贯 的 ，综 合 的 一个 过 程 。
在 我国 目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学 ，同学们可能很难取得较好 的成绩。我们知道在英语学习的过程中， 应该首先从音标开始 ，其次是词汇，然后是句子 ，最后 由单句构成文章。因为 我们在 中学还没有开设专门的语法课 ，所 以同学们的语法知 识没有形成体 系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的 国语无论在书面上还是 口语上不都是很好吗？那 是因为我们是地道 的中国人 ，我们 在汉语 的语境 中长大的 。但是我们现在学 习的一 门外语一英语。它的语法法则我们一定要遵循 ，否则我 们就会出错 。这也是我们中学生学习语法的重要性 。因此我认为我们中学教师有必要从 以下几个方面入手。
Ｅｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃａ ａ ｔｉ ｈ ｎ ｔ ｌ ｔ ｇ ｇｉ ｒｎ ｓ ｎ ｉｔｏ ｓａ ｃ ｕ ｉｌ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｅ ｐ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ． ｒｅ ｔＥ ｇ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｗｉ ｆＥ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｃｏ ｃ ｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃ ａｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ
ｉ ． ｉ ｅ ｅ ｌａ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｋ ｏ ｔａ ｔｓｕ ｙ ｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｒ ｈ ｕ ｄ ｍａ ｅ ａ ｃ ｎ ｒ ｓ ｔ ｄ ｆ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｎ ｎ ｌ ｈ ｉ ｅ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｉ ． ｓ
在初中英语教学中语法教学的重要性
在初中英语教学中语法教学的重要性摘要：近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。
每一种语言的语法都有其自身的特殊性。
不同的语言，其语法内容也大不相同。
因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。
关键词：初中英语、语法教学、重要性自从初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容,而是更考虑语言的功能。
从教学方法上,彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”,寓教于乐。
其目的是为了培养理解和吸收书面信息的能力。
但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。
语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。
“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。
中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法的教学,本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。
一、语法在英语语言教学中的地位和作用学习语言，尤其是学习外语，不学习语法是根本不行的。
掌握和运用语法知识对获得言语能力有着积极而重要的作用。
正如语言学家威德逊所说：“没有词汇，你将无法表达；而没有语法像是一只无骨头的鸡。
”而另一位语言学家威尔金斯则在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
许多语言研究者认为也正式场合的语言精确率仅靠交际实践难以达到较高程度，需要进行语法讲授；伴有语法教授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果。
近年来大量研究证明语法教学可以加速对语言形式的掌握，有助于学习者语言的发展，提高语言能力。
且前国内外语言教学界形成了语法必教的知识，问题是如何从新的角度看待语法，教学语法。
教案英语初中语法课
教案英语初中语法课一、教学目标1. 让学生掌握一般现在时的概念和用法；2. 能够正确运用一般现在时描述经常发生的动作或存在的状态；3. 提高学生的语法运用能力和口语表达能力。
二、教学内容1. 一般现在时的定义和构成；2. 一般现在时的用法；3. 动词的第三人称单数形式；4. 一般现在时的句子练习。
三、教学重点和难点1. 一般现在时的概念和用法；2. 动词的第三人称单数形式的构成；3. 一般现在时的句子练习。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中感知和运用一般现在时；2. 任务型教学法：通过完成任务，让学生在实践中掌握一般现在时的用法；3. 交际法：通过小组讨论和角色扮演，提高学生的口语表达能力。
五、教学步骤1. 导入：通过图片和提问方式引导学生谈论日常生活中常见的动作和状态，如“你喜欢游泳吗？”、“她每天早上跑步。
”等，引出一般现在时的概念；2. 讲解：讲解一般现在时的定义、构成和用法，如主语为I/you/we/they时，动词用原形；主语为he/she/it时，动词用第三人称单数形式等；3. 互动：让学生举例说明一般现在时的句子，并进行分组讨论和展示；4. 练习：让学生进行一般现在时的句子练习，如填空、翻译等；5. 拓展：讲解动词的第三人称单数形式，让学生进行练习；6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调一般现在时的用法和动词的第三人称单数形式；7. 作业：布置一般现在时的练习题，让学生巩固所学知识。
六、教学反思通过本节课的教学，观察学生的掌握情况，对教学方法和教学内容进行调整，以提高学生的语法运用能力和口语表达能力。
同时，注重学生的个体差异，给予不同程度的学生更多的关注和指导。
初中全英文语法教案
教案：初中全英文语法教学课程目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语语法结构。
2. 学生能够使用常见的英语时态和语态进行表达。
3. 学生能够正确使用英语名词、动词、形容词等词性。
4. 学生能够通过语法知识提高英语写作和口语表达能力。
教学内容：1. 基本语法结构：主谓宾、主谓表、定语、状语等。
2. 常用时态：一般现在时、一般过去时、一般将来时。
3. 常用语态：主动语态、被动语态。
4. 词性：名词、动词、形容词、副词等。
教学步骤：1. 引入：通过图片或故事引入语法概念，激发学生兴趣。
2. 讲解：用简单明了的语言解释语法规则，举例说明。
3. 练习：让学生通过填空、改写、翻译等练习，巩固语法知识。
4. 应用：让学生运用所学语法知识进行口语表达和写作练习。
5. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。
教学方法：1. 任务型教学法：通过完成具体的任务，让学生在实践中学习和运用语法知识。
2. 交际型教学法：通过模拟真实情境，让学生在交流中学习和运用语法知识。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习和运用语法知识。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能够主动练习和应用所学语法知识。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，是否能够正确运用语法知识。
3. 口语表达和写作能力：通过口语表达和写作练习，评估学生对语法知识的掌握程度。
教学资源：1. 教材：选择适合初中生水平的英语教材，如《新概念英语》等。
2. 图片：准备与教学内容相关的图片，帮助学生更好地理解和记忆语法规则。
3. 故事：准备与教学内容相关的故事，激发学生兴趣并引导学生进行思考。
教学计划：1. 第一课时：介绍主谓宾、主谓表、定语、状语等基本语法结构。
2. 第二课时：学习一般现在时、一般过去时、一般将来时的运用。
3. 第三课时：学习主动语态和被动语态的运用。
4. 第四课时：学习名词、动词、形容词、副词等词性的运用。
常用的中学英语语法教学方法
常用的中学英语语法教学方法中学英语语法教学方法的选择应根据学生的英语程度、学习方法和需求等因素综合考虑。
以下是几种常用的中学英语语法教学方法：1.教师示范法：这种方法通常用于初学者或英语基础较差的学生。
教师可以通过口头示范和书面示范来教给学生正确的语法用法和句型。
教师可以用简单易懂的语言和明确的例子来解释语法规则，并且鼓励学生模仿和跟读。
2.语法游戏法：这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过有趣的游戏和活动来巩固和运用语法知识。
例如，可以设计一些团队竞赛或角色扮演活动，让学生在游戏中运用所学的语法知识，这样既能加深他们对语法的理解，又能提高他们的口语表达能力。
3.句子分析法：这种方法可以帮助学生理解和分析句子的结构，从而掌握语法知识。
教师可以选取一些经典的英语句子，分析句子的主谓宾结构、从句结构以及词性和词组的搭配等，通过分析句子结构来帮助学生理解语法用法。
4.对比法：这种方法通过比较母语和目标语言之间的差异，帮助学生理解和掌握英语语法。
教师可以找出母语和英语之间的语法差异，然后通过对比和对话来帮助学生理解和运用英语语法规则。
6.口头交际法：这种方法通过口语交际活动来训练学生的语法运用能力。
教师可以设计一些情境对话或角色扮演活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
同时，教师可以针对学生的口语错误提供及时的纠正和反馈。
7.个性化教学法：根据学生的不同需求和兴趣，采用个别辅导和指导的方式进行语法教学。
教师可以与学生进行个别会谈，了解他们的学习目标和困难，然后根据学生的需求为其量身定制教学计划和材料。
最后，无论采用何种教学方法，教师都应尽量创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还应重视语法的渗透和应用，将语法知识与实际的语言运用相结合，帮助学生在实际交流中灵活运用所学的语法知识。
初中英语语法教学课程设计
初中英语语法教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并正确运用本单元所学的英语时态，包括一般现在时、一般过去时和一般将来时。
2. 学生能够理解并运用课本中的语法知识点，如动词的变化、时间状语的使用等。
3. 学生能够通过例句和练习，掌握语法规则，并能将其应用到实际语境中。
技能目标：1. 学生能够运用所学语法知识进行口头表达，组织句子并进行简单的对话交流。
2. 学生能够运用所学语法知识进行书面表达，完成相关的写作练习。
3. 学生通过小组讨论和互动，提高合作能力和解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对英语语法的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 学生通过语法学习，增强英语学习的自信心，克服语言表达中的恐惧感。
3. 学生在课堂活动中，学会尊重他人，培养团队协作精神，提高人际沟通能力。
课程性质：本课程为初中英语语法教学，旨在帮助学生掌握基本的语法知识，提高英语综合运用能力。
学生特点：初中学生具有一定的英语基础，但语法知识相对薄弱，需要系统学习和巩固。
教学要求：教师应结合课本内容，设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，注重培养学生的实际运用能力。
同时，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导，确保课程目标的实现。
通过本课程的学习，使学生能够达到上述具体的学习成果。
二、教学内容本课程以人教版初中英语教材为依据，结合课程目标，选择以下教学内容：1. 课本第三章：一般现在时、一般过去时和一般将来时的基本用法。
2. 课本第四章：动词的变化规律，包括动词原形、过去式和将来式的变化。
3. 课本第五章：时间状语的使用，如always、usually、often、sometimes、never等频率副词，以及yesterday、today、tomorrow等时间副词。
4. 附加练习：设计相关的例句、对话和短文练习，巩固所学语法知识。
教学大纲安排如下：1. 第一周：学习一般现在时，掌握动词原形的使用，进行口头和书面练习。
初中英语语法教学讲解教案
初中英语语法教学讲解教案一、教学目标1. 让学生理解被动语态的概念和用法。
2. 使学生能够正确运用被动语态进行表达。
3. 培养学生的语言运用能力和思维能力。
二、教学内容1. 被动语态的定义和构成。
2. 被动语态的用法和意义。
3. 被动语态的转换和练习。
三、教学重点与难点1. 重点：被动语态的构成和用法。
2. 难点：被动语态的转换和运用。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生在实际语境中感知和运用被动语态。
2. 任务型教学法：通过完成具体任务，让学生在实践中掌握被动语态。
3. 互动式教学法：引导学生积极参与，进行师生互动、生生互动。
五、教学过程1. 导入：利用图片或情境引入被动语态的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解被动语态的定义、构成和用法，让学生明确被动语态的概念和意义。
3. 示例：给出典型例句，分析并解释被动语态的运用，让学生感知被动语态的实际运用。
4. 练习：设计不同类型的练习题，让学生进行被动语态的转换和运用，巩固所学知识。
5. 互动：组织学生进行小组讨论，让学生在互动中交流学习心得，提高语言运用能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调被动语态的重要性和运用。
7. 作业：布置相关作业，让学生进一步巩固被动语态的知识。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在课堂上的参与度和兴趣，不断改进教学方法，激发学生的学习积极性。
七、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和练习成绩等多方面评价学生的学习效果，对学生在被动语态方面的掌握程度进行综合评估。
对于掌握较好的学生，给予表扬和鼓励；对于掌握不足的学生，给予个别辅导和关注，帮助他们提高。
初中英语语法教学方法(精选)
初中英语语法教学方法(精选)初中英语语法教学方法初中英语语法教学方法有以下几种：1.排除法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用排除法帮助学生理解。
比如，教师在讲解一般将来时的被动语态时，可以先让学生判断谓语动词的形式，然后通过观察和分析，排除错误选项，最终得出正确答案。
2.口诀法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口诀法帮助学生记忆。
比如，教师在讲解名词的复数时，可以将其总结为“单数变为复数时，末尾加上s；不规则变化要特殊记住，f/fe变为v，再加ed；y变i来i加ed；末尾es要掌握”。
通过这样的口诀，可以帮助学生更好地掌握名词的复数变化。
3.口、笔译法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用口、笔译法帮助学生理解。
比如，教师在讲解状语从句时，可以先让学生翻译“当主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，然后教师在黑板上写出完整的翻译“在主句和从句主语一致时，从句的主语和谓语动词可以省略”，通过这样的口、笔译法，可以帮助学生更好地理解状语从句的省略用法。
4.对比法：在初中英语语法的讲解过程中，教师可以采用对比法帮助学生理解。
比如，教师在讲解主谓一致时，可以先让学生对比分析“all、half、both、half等词的含义和用法”，然后通过对比分析，让学生更好地理解主谓一致的使用方法和注意事项。
初中英语教学方法现状目前，初中英语教学方法呈现出多样化的趋势，但仍然存在一些问题。
1.情境教学方法：这种教学方法在初中英语课堂中的应用越来越广泛，通过创设生动形象的情境，帮助学生理解英语知识，提高他们的学习兴趣。
2.互动式教学方法：互动式教学方法强调学生的主体地位，通过师生互动、生生互动，调动学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力。
3.分层教学方法：这种教学方法是根据学生的个性差异和认知水平，采取不同的教学策略，使每个学生都能得到充分的发展。
然而，也存在一些问题。
例如，情境教学方法过于花哨，往往追求形式而忽略了实质性的内容；互动式教学方法存在形式化的问题，学生参与度不高；分层教学方法的实施难度较大，需要充分了解学生的个性特点，才能制定出合理的分层策略。
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列举几种教学方法如下：
1、 利用真实的环境或设计模拟的情境 进行语法教学，使语法教学更趋形象化、 直观化、真实化和趣味化。 情景活动中的学习降低了语法学习 的难度，激发了学生学习英语的积极性， 使他们学得快，记得牢，用得活。
2、把某些语法教学转化为交际活动：
（1）英文歌式 通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生 动形象，不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。
（4）直观式利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。
（5）视听法。 利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题， 引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。
3、采用“任务型”语言教学
根据不同的语法内容设计不同的任务， 让学生通过完成任务 在语言运用中去学 习、掌握语言形式和语言规则，使学生在 做中学，在做中练，在做中巩固。
(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。)
实践证明，就我们目前的英语学习环境而 言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。 因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高 教学质量迫在眉睫。
设计真实的语法情境，让学生在运用、交际 的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、 写综合语言运用能力的发展。
--what are you doing?
--I am watching TV.
--What is he\she doing?
--He/She is washing the dishes.
II Teaching Objectives
To lead students to talk about what people are doing.
中学英语语法教学案例分析
内江市翔龙中学 苏再金
2013.8.12
初中英语新课程目标内容分级总体描述
三级： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能
听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能和 教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活） 交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的 书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的 句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试 使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到语言交际中存在文化差异。
一、对“淡化语法”的认识
英语新课程改革，对英语教学提出了 “听说领先，淡化语法，侧重阅读能力 的培养” 这一教学指导思想。近些年的 高考注重交际能力、应用能力的考查， 几乎没有专门为考语法而设计的试题， 这就是我们经常提到的“淡化语法”。
在一些师生看来，教授语法和学习语 法不够时髦，是过时了的。结果导致学 生不能准确、得体地运用英语，不仅不 能用标准的英语进行口头表达、书面表 达，而且在阅读文章时，往往会感到 “基本没生词，但就是读不懂”。
五级
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。 能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日 常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。 能读懂供7——9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂 志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用 适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能 与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任 务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利 用多种教育资源进行学习。进一步对文化差异的理解 和认识。
To improve the spoken English of the students.
To help the class learn to use the Present Progressive Tense in sentence circumstance.
III Teaching Important And Difficult Points
1. How to use “be + Verb-ing”
新课程要求教授语法不是最终目的，而是学习语言的有 效手段，其最终目的是让学生将语言的形式与其意义、交 际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化 语言规则，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。
英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过， “without grammar ,little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”
四级
明确自己的学习需要和目标。对英语学习 表现出较强的自信心。能在所处日常交际情境 中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交 流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写 便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资 源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识， 解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相 帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务， 积极探索适合自己的学习方法，在学习和日常 交际中能注意到中外文化差异。
而一部分教师过分注重语法知识的讲 解和传授。具体表现为教师局限于传统 英语语法教学，把大量的时间及精力都 用于对语法知识的讲解、传授上，把原 本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌 输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上 处于被动状态。
英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点 就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传 授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，”
（2）游戏式根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。在这样的 操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了 对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。
（3）表演、对话式设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关 的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言 信息的使用和接受能力。
学生是课堂学习的主体，是知识的 发现者和使用者，而不是被动的接受者； 教师应充当引导者和协助者的角色。
பைடு நூலகம்
案例1： Unit6 I’m watching TV
I Teaching Contents:
Target languages: newspaper, use, soup, wash, make soup, read a newspaper,