如何优化高中英语语法教学
巧设情境优化高中英语语法教学
巧设情境优化高中英语语法教学摘要高中英语语法教学是提高学生英语语言能力的关键环节，本文通过巧设情境来优化高中英语语法教学，以提高学生的学习兴趣和语法应用能力。
首先，本文简要介绍了巧设情境在语法教学中的作用和重要性。
接着，利用具体案例，探讨了如何巧设情境来优化高中英语语法教学的方法和策略。
最后，总结了巧设情境优化高中英语语法教学的效果和存在的问题，并提出了未来研究的方向。
1. 引言高中阶段是学生英语语法学习的关键时期，但是传统的语法教学模式往往未能吸引学生的兴趣，导致学生缺乏对语法知识的掌握和运用能力。
因此，针对高中英语语法教学，巧设情境成为一种优化的方法。
2. 巧设情境在语法教学中的重要性巧设情境是指通过创造一种真实的、具有意义的语言环境，引导学习者在实际语境中运用语法知识。
巧设情境不仅能提高学生的学习兴趣，还能激发学生的语法应用能力，帮助他们将所学的语法知识运用到实际生活中。
3. 巧设情境优化高中英语语法教学的方法和策略3.1 创造真实语境巧设情境的第一步是创造真实的语境，让学生感受到语法知识在实际生活中的运用。
教师可以通过引入真实的例子、场景或故事来帮助学生理解语法知识，并鼓励学生在实际交流中运用所学的语法规则。
3.2 情境任务设计巧设情境的第二步是设计情境任务，让学生在具体任务中运用语法知识。
任务可以是以小组合作形式完成的角色扮演、情景模拟或讨论，或者通过写作、演讲等方式表达语法知识。
通过情境任务的设计，学生可以更直观地理解和运用所学的语法知识。
3.3 提供反馈与改进在巧设情境的过程中，教师应及时提供学生的错误反馈，并帮助学生改进。
通过反馈和改进的过程，学生能够逐步提高语法应用能力，并形成对语法规则的深刻理解。
4. 巧设情境优化高中英语语法教学的效果和问题4.1 效果巧设情境优化高中英语语法教学能够激发学生的学习兴趣和语法应用能力。
学生在真实的语境中运用语法知识，能够更好地理解和记忆语法规则。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着时代的不断进步，高中英语语法教学的要求也越来越高。
然而，传统的高中英语语法教学方式往往是枯燥乏味的，很难吸引学生的兴趣，也很难让学生真正理解并掌握英语语法知识。
因此，我们需要采取一些改进策略来提高高中英语语法教学的效果。
一、注重实践教学高中英语语法教学要真正有效，必须注重实践教学。
实践教学能够帮助学生更好地掌握英语语法知识。
在实践教学过程中，教师可以设计各种语法实践活动，如填空、改错、翻译、写作等，从而帮助学生进行语法学习和练习，提高语法应用能力。
高中英语语法教学要根据实际情境进行设计。
在语法教学过程中，教师可以引入情境教学的方式，让学生在具体的情境中学习和掌握英语语法知识。
例如，教师可以选择一些有趣的话题或场景，如旅游、生活、娱乐等，通过不同的情境和语境来帮助学生更好地学习和应用英语语法知识。
三、注重引导学习高中英语语法教学要注重引导学习。
教师不仅要传授英语语法知识，还应当引导学生学习。
例如，教师可以采用提问、探究和分析等方式，引导学生主动思考和探索，从而帮助学生更好地理解和掌握英语语法知识。
四、注重差异化教学高中英语语法教学要注重差异化教学。
不同的学生在英语语法学习方面存在巨大差异，有的学生掌握较快，有的学生较慢。
因此，教师需要根据学生的差异性采用差异化教学策略，如分组教学、个性化教学、补习教学等，以满足不同学生的学习需求。
五、注重多媒体教学高中英语语法教学要注重多媒体教学。
多媒体教学是一种新型的教学方式，能够充分利用现代化技术手段，如计算机、投影仪、视频等，让学生在多种形式的信息渠道中学习和掌握英语语法知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，改进高中英语语法教学是一项长期的任务。
只有不断地探索和创新，才能更好地适应时代的需求，提高教学质量，培养高质量的英语人才。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着社会的不断发展和教育的不断改革，高中英语语法教学在面临新的挑战和机遇。
传统的语法教学模式往往以机械式的记忆为主，学生们往往觉得枯燥乏味，缺乏实际应用的意义。
如何改进高中英语语法教学成为了一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生学习兴趣、激发学习动力、加强实践应用和创新教学方法四个方面对高中英语语法教学的改进策略进行分析。
一、提高学生学习兴趣语法教学往往被认为是乏味的，学生们很难保持长时间的学习兴趣。
提高学生学习兴趣成为了改进语法教学的首要任务。
教师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，例如通过讲解有趣的语法知识和示范不同情景下的语法应用。
教师还可以结合科技手段，利用多媒体、互动教学等方式来展示语法知识，通过图文并茂的方式让学生更好地理解和记忆。
教师还可以运用一些趣味活动和游戏来巩固学生的语法知识，通过变换学习环境和方式来激发学生的学习兴趣，让学生在参与中学习，在游戏中掌握知识。
二、激发学习动力学生学习英语语法常常缺乏主动性，没有动力去主动学习。
在语法教学中激发学生的学习动力显得尤为重要。
教师可以通过及时反馈和鼓励来增强学生的学习动力，及时表扬他们的进步和努力，并指出他们的不足之处。
这样既可以肯定学生的努力，也可以提醒学生的错误，引导他们不断完善。
教师还可以通过教学案例、实际应用等方式来让学生更好地理解和应用语法知识，增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以将学生分成小组，让他们相互间进行讨论、合作，共同解决问题，提高学生的学习动力和积极性。
三、加强实践应用语法知识的应用价值在于实际运用，加强实践应用是提高语法教学效果的重点。
在课堂教学中，教师可以精心设计一些实际的案例和练习题，让学生通过实际操作来掌握语法知识，帮助他们更好地理解和记忆语法规则。
在课后作业中，教师可以布置一些与学生生活和实际应用相关的练习题，通过真实的情境让学生更好地理解和应用语法知识。
教师还可以引导学生多读多写，通过大量的阅读和写作来巩固和加深学生对语法知识的理解和应用。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析高中英语语法教学是英语教学的重要内容，也是学生掌握英语基本单词、句子结构和语言规则的基础。
传统的语法教学方法往往以机械背诵为主，缺乏趣味性，容易使学生产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
为了提高高中英语语法教学的效果，需要通过改进策略来使其更加有趣和有效。
语法教学应该和实际语言运用结合起来。
语法知识应该是实用的、有针对性的，而不仅仅是简单的规则和定义。
教师可以通过例句和情境让学生理解和运用语法知识。
在教授时态时，可以以现实生活中的情境作为教学素材，让学生用相应的时态描述自己的日常活动或者过去的经历。
通过实际运用语法知识，学生可以更深入地理解语法规则，并且能将其应用在实际交流中。
语法教学应该以任务驱动为导向。
传统的语法教学往往只注重教授语法知识本身，忽略了学生的兴趣和参与度。
以任务驱动的方式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的语法任务，例如编写对话、写作小作文等，让学生在实际情境中运用所学的语法知识。
通过任务完成，学生可以更好地巩固和应用所学的语法知识，并且能够培养他们的语言运用能力和创造力。
语法教学应该注重学生的自主学习和批判思维能力的培养。
传统的语法教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而现代教育理念强调学生的主动性和参与性。
教师可以利用互联网和多媒体技术为学生提供一些自主学习的资源，例如在线教学视频、语法练习软件等。
教师应该鼓励学生独立思考和批判性思维，在教学中引导学生发现语法问题、解决问题，并且培养学生的语言学习能力和自主学习能力。
评估和反馈是语法教学的重要环节。
教师应该通过各种方式对学生的语法学习进行评估和反馈。
评估可以是形成性的，例如在教学过程中的提问和小测验。
这样可以帮助教师及时发现学生的学习问题，并及时调整教学策略。
教师也可以利用一些项目性评估，例如写作作业和口语表演等，来评估学生对所学语法知识的掌握和应用能力。
高中英语语法教学的改进策略包括与实际语言运用结合、任务驱动教学、培养学生的自主学习能力和批判思维能力，以及评估和反馈等方面。
高中英语语法教学方法及其建议
高中英语语法教学方法及其建议作为一名高中英语教师，语法教学是我工作中最常面临的课堂之一。
不仅学生需要掌握英语语法，教师本身也需要频繁、全面的学习、更新语法知识并将其传授给学生。
本文将介绍高中英语语法教学方法以及一些建议，帮助教师掌握教学技巧，提高教学效果。
方法一：交互式教学与传统的语法教学方法相比，交互式教学更受欢迎和倡导。
采用这种方法可以让学生更主动，更积极地参与到学习中来。
教师可以通过提问、小组讨论等方式促进学生之间的交流。
这种方法可以提高学生的语言运用能力，并在写作中更直观地应用语法。
建议：- 提供具有挑战性的练习题并观察学生的进展。
- 鼓励学生多读写，并采用即兴写作的方法。
方法二：以例思法（Exemplar-based instruction）以例思法教学法是一种很受欢迎的教学方法，根据实例展示语法知识点。
这种方法可以大大地提高学生的语言运用能力。
例如，当学生学习动词时，教师可以展示一些动词的例子，并要求学生根据上下文配合对动词变化形式进行推断。
这种方法对于提高学生的语言水平非常有效。
建议：- 教师应精选典型题材，如文学作品，学术文章等，为学生提供更丰富的语言材料。
- 将语法知识点与教学材料有机结合，增加学生的学习兴趣。
方法三：游戏化教学游戏化是一种受到学生喜爱的教学方法。
游戏化教学之所以受欢迎，是因为它提供了更轻松、有趣的学习方式。
教师可以通过玩游戏的方式让学生熟悉并记忆语法知识点，如构造句子、语法拼图等。
建议：- 找到合适的游戏形式来好玩、有趣、挑战性地教授语法知识点。
- 游戏应该具有一定的目标，使学生能够更好地理解知识点。
方法四：结构化教学结构化教学是一种系统、逐步深入学习的教学方法。
这种方法可以帮助学生快速、全面地掌握英语语法。
在这种方法中，教师通常将知识点分成几个组成部分，让学生逐一、有序地掌握知识。
建议：- 将语法知识点结构化是一种很好的方式，但切勿让学生感觉像背单词一样。
- 给学生阅读材料，教授语法知识点前，可以先请学生读这些材料，增加学生兴趣和前置知识。
探讨如何优化高中英语语法教学
l i^o s i i i a if 探讨如何优化高中英语语法敎学◎张真真随着新课改的逐渐深入，高中英语教学已经有了 天翻地覆的变化，从“教师为中心”转变为‘‘学生为中 心”，向新课程理念迈进。
但是高中英语语法教学仍然 处于过渡阶段，引起社会各界越来越多的关注，同时 也给教师带来了更大的责任与挑战。
那么作为一名高 中英语教师，怎样的语法教学会给学生带来学习的乐 趣？怎样才能让学生感觉到学习语法的快乐呢？1. 高中英语语法教学的现状及存在的问题u教师方面：“填鸭式教学”“填鸭式教学”，顾名思义就是把知识一味地灌输 给学生，让学生死记硬背，毫无创造性可言。
这种“灌输性”教学在英语语法的教学过程中尤为突出。
目前，英语语法教学辅助资料很多，因而出现了拿过来就 教，教过了就背，背过了就做题的教学现象。
殊不知，学生一做题就错。
这是因为他们没有理解记忆，不会 学以致用。
因此，“填鸭式”的语法教学极大地扼杀了 学生的创造力，把学生变成了没有自己的思想，思维 的断层，进而降低了教学的质量。
1.2学生方面：缺乏学习英语语法的兴趣英语语法教学一直以来处于一个比较尴尬的境 地，原因之一就是大多数学生缺乏学习英语语法的兴 趣。
很多学生向我抱怨：初中英语成绩很好，但是到了 高中成绩一落千丈。
我们都知道，初中所考的英语知 识大多停留在课本上，语法考点也不例外，只要你背 过课本上的句子，考高分不成问题，但是到了高中词 汇量增大，很多语法学习效果不能立竿见影，因此学 生失去了耐心；另外，英语课文阅读会有丰富的教学 资源，如视频、图片、歌曲等等，能够在短时间内调动 学生学习的积极性，相比之下，语法就单薄了很多，只有文字性的叙述和英语例句。
久而久之，学生就会感 觉到语法学习的无聊、乏味。
2. 优化高中英语语法教学的探索2.1将“娱乐”教学合理地融入英语语法教学中所谓“娱乐”教学，就是指用适量的音频、图片、视频等开展活泼丰富的教学活动。
高中英语语法教学的改进策略分析
高中英语语法教学的改进策略分析随着社会的发展和全球开放程度的提升，英语已经成为一种重要的国际交流工具。
在高中英语教学中，语法是一个重要的组成部分，它对于学生掌握英语能力具有重要的影响。
在传统的语法教学中，学生往往只是被要求记忆课文中的语法知识，而无法真正灵活运用，导致学生在实际交流和写作中出现困难。
为了改进高中英语语法教学，以下是几个策略：引入情境教学法。
语法知识需要与实际运用相结合，才能更好地理解和运用。
传统的语法教学往往过于抽象，缺乏生动的情境。
而情境教学法将语法知识置于真实的情境中，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
可以设计一些真实的对话情景，让学生在完成对话的同时掌握相应的语法知识，这样可以提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
采用巩固形式多样的教学方法。
语法知识的学习需要进行反复巩固和练习，以加深学生的记忆和理解。
传统的语法教学往往只注重教师的讲解和学生的记忆，学生往往只能被动地接受知识。
而现代教学技术的发展为语法教学带来了更多的可能性。
可以利用多媒体设备和互联网资源进行教学，让学生通过观看视频、听力练习、互动游戏等形式巩固所学的语法知识。
还可以鼓励学生进行语法演练和写作练习，通过实际操作来巩固和应用所学的语法知识。
培养学生自主学习的能力。
语法知识的学习是一个长期的过程，而传统的教学往往只注重知识的传授，忽略了学生自主学习的能力的培养。
为了改进语法教学，应该培养学生自主学习的能力，让他们能够主动寻找和总结语法知识。
可以提供一些语法学习资料和工具，让学生自主学习和探索语法知识。
教师还可以利用课堂时间组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们在合作中提高语法运用能力。
及时反馈和评估学生的学习情况。
语法知识的学习是渐进的过程，需要不断检验和纠正学生的错误。
为了帮助学生更好地掌握语法知识，教师应该及时反馈和评估学生的学习情况。
可以通过作业批改、小测验、口头评价等方式对学生的学习进行评估。
教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生克服语法错误和不足，提高语法运用的能力。
优化高中英语语法教学策略，推进高效语法教学
优化高中英语语法教学策略，推进高效语法教学高中英语语法学习因为与母语之间的差异而具有一定的难度，学生的学习效果普遍不太理想，有效解决高中生对于语法学习的困扰显得尤为重要。
通过分析目前高中阶段英语语法教学实践中存在的问题，从而提出几点改进策略，以期进一步推动英语语法教学优化进程。
关键词：高中英语；语法教学；教学策略新课程标准对高中英语语法教学提出了新的要求，强调结合新课标要求与学生的学习需要进行有效教学，通过转变教学理念与强化学法指导，引导学生主动学习，从而培养学生运用语法知识进行英语表达的能力。
从高中英语语法教学实际情况来看，英语语言逻辑思维与汉语存在的差异，使得许多学生产生了畏惧、厌学的心理，而传统的教学方法在从某种程度上打击了学生的学习积极性，改进英语语法教学任务紧迫，对培养学生的英语实践能力具有重要意义。
一、高中英语语法教学中常见的问题1.教学方法过于单一枯燥高中英语语法的知识内容有一定的抽象性与枯燥性，选择合适的教学方式方法，才会对激发学生的学习兴趣、提高教学效率，起到事半功倍的效果。
而在当前的高中英语语法教学过程中，灌输式教学方式占据主位，通常先由教师负责讲解语法点，然后安排学生进行机械式记忆并辅以大量反复练习，长此以往学生较难体验到英语语法学习的乐趣，不愿意自主独立思考，不利于建立完整的知识框架结构。
2.缺乏恰当的启发和引导语法学习通过不断增加语法知识积累量，构建完整的知识体系。
对学生进行启发与引导是此过程中的重要内容，对学生串联前后所学的知识点起到了关键作用。
在高中英语语法教学中，频繁使用思维导图工具、多媒体工具所取得的实际效果并不理想，与教师课前准备不足、课堂启发与提问方式不当存在紧密联系，需加以改进启发与引导方式。
二、高中英语语法教学的改进策略分析针对当前英语语法教学存在的主要问题，从如下几点提出优化改进策略：1.首先提升教师自我，转变语法教学理念在传统的高中英语语法教学过程中，教师较侧重于英语时态、语法规则等知识点的讲解，往往要求学生死记硬背自己不理解的内容，并不注重培养学生运用语法知识进行英语表达的能力。
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如何优化高中英语语法教学摘要：语法是语言的组织规律，是关于词的形态变化和用词造句的规则。
本文从三个方面探讨了在新课程背景下如何优化高中英语语法教学：（1）灵活使用教材，适时调整教学方法；（2）转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学；（3）紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
关键词：高中英语教学语法教学优化方法什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。
语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。
一、英语语法教学的现状近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。
一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。
二、要求与差异高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。
因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。
三、优化建议在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。
1.灵活使用教材，适时调整教学方法。
新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。
所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
2.转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学。
中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向。
要优化语法教学，必须体现新课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型学习等教学理念和方法。
（1）了解学生的兴趣，开展贴近生活的活动。
学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。
教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动，使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。
例如，在检测表示“许可”的情态动词“can，could，may，might”用法的时候，可进行分组活动，让一个学生扮演柯南，小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。
在破案过程中，柯南需要得到朋友的帮助（can i...），需要得到日暮警官的帮助（couldi...），需要得到陌生人的帮助（mayi...），需要委婉地请求帮助（mighti...）。
这样细微的辨别活动，就可极大地激发学生的兴趣。
（2）创设真实情境，进行任务型语法教学。
新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言，强调学生用所学的英语进行交流，在交流的过程中发展语言能力、思维能力，以及英语交际的能力。
学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师就应该围绕两条主线设计任务：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的某个话题。
例如：在学习了虚拟语气后，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：if you became the head of the united nations，what would you do first？if you were the mayor of our city，what changes would you make？if you could travel anywhere，where would you go and what would you do？学生在完成任务的过程中，体会和领悟到了语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。
（3）提倡小组合作探究式的学习。
在探究式的语法课堂上，教师并不直接为学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。
例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。
笔者列举了以下例子要求学生4人一个小组进行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。
通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识能翻译出来其中意思：①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。
由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。
这样，语法学习就会来得更加轻松、有效。
3.要紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
英语属于分析型语言，英语的句子是通过一整套完整系统的语法结构和连接词将单词和词组组合在一起的，强调结构上正确，逻辑上严密，思维上严谨。
因此，高中英语语法教学应该牢牢抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。
（1）时间概念。
现在的高中英语语法一般认为有十一种时态，即一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时和过去完成进行时。
学生在理解时态时往往死记各种时态的形式，对时态没有形成清晰的理性认识，即使做了足够的练习，在听说读写的实际应用中，仍然会出现这样或者那样的问题。
尤其是在现在完成时和过去完成时的使用上，会出现要么干脆不用，要么滥用的情况。
对于这十一种时态，笔者通常采用以下模型进行集中讲解，学生感到非常清晰明了。
一般过去时过去进行时一般现在时现在进行时将来进行时———————|————————|———————过去现在将来一般过去时，一般现在时，分别描述了过去、现在两个时间段里发生的动作和状态。
过去进行时、现在进行时和将来进行时分别描述了过去、现在和将来三个时间段里某一个时间点上发生的动作和状态。
过去将来时一般将来时———————|→→→→→→→→|→→→→→→→过去现在将来过去将来时是站在过去的某个时间点往前描述将要发生的事情，一般将来时是站在现在的某个时间点往前描述将要发生的事情。
过去完成时现在完成时、现在完成进行时—————|→→→→→→|→→→→→→→→|→→→→过去的过去过去现在过去完成时是站在过去的某个时间点往后看，即描述过去的过去发生的事情，又分为两种情况，一种是动作在过去的过去发生，不强调动作的延续。
一种是动作在过去的过去发生，持续到过去，即过去完成进行时。
现在完成时是站在现在的某个时间点往后看，即描述过去发生的事情。
现在完成时又分为两种情况：一种是动作在过去发生不强调动作的延续，而是强调动作对现在的影响；一种是动作在过去发生，持续到现在，即现在完成进行时。
这样集中讲解时态并形成一个关于时态的系统认识以后，学生对各个时态之间的联系和区别才会有清晰的认识，使用起来才能得心应手。
（2）逻辑概念。
英语是讲究形式逻辑的语言，它同汉语以意合的句子构成区别很大。
所有的英语句子有一个主干结构，即主语和谓语。
英语中千变万化的句子归根结底都是由以下五种基本句型组合、扩展、变化而来的：①主+动（sv）例如：i work. 我工作。
②主+动+表（svp）例如：john is busy. 约翰忙。
③主+动+宾（svo）例如：she studies english. 她学英语。
④主+动+宾+补（svoc）例如：time would prove me right. 时间会证明我是对的。
⑤主+动+间宾+直宾（svoiod）例如：my mother made me a new dress. 我母亲给我做了一件新衣裳。
从句是高中英语语法中的一个重点，学生在掌握的时候容易出现混淆的状况。
教师在讲授从句时如果从句子的基本构成来引导学生分析其中的逻辑关系，他们理解起来就会容易得多。
另外，英语的句子成分和词类之间有比较明确的对应关系，如名词——主语、宾语，动词——谓语，形容词——定语、补语，副词——状语。
因此在从句的种类划分上，我们把主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句称为名词性从句，定语从句称为形容词性从句，状语从句称为副词性从句。
不管一个句子多么复杂，都是通过在主语和谓语的基础上添加各种附加成分而成的，凡是名词性的成分都可以加上定语，如定语从句，凡是动词或是形容词性成分都可以加上状语，如状语从句。
这样，才能培养学生系统的英语句子结构意识，形成英语的语言组织习惯。
总之，在高中英语语法教学中，教师应在有正确的认识的基础上改革教法，针对不同的教学目标、内容、对象和教学时段采用不同的语法教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展；并且能够坚持业务学习，不断转变教学观念，发挥教师自身的教学智慧，积极进行教学创新，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。
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