浅谈高中英语语法教学 李 丽
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。
这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。
要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。
本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。
关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。
但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。
有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。
此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。
几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。
学生也不得不通过记忆来学习语法。
这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。
这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。
要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。
首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。
所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
其次，教师与学生要建立新型的师生关系。
教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文范文
2009年韶关市中小学外语教研会第七届一次年会获奖论文高中英语论文（共124篇，一等奖21篇，二等奖44篇，三等奖56篇）一等奖（21篇）作者单位论文题目陈庆双广东北江中学任务型教学模式中学生阅读策略使用情况的实验和调查研究林菲广东北江中学将“以生为本”理念渗透到阅读教学中——一节阅读课的设计，反思与实施孙毅娟广东北江中学建构知识网络，提高复习效果——探索高三英语复习方式徐汉明韶关市第一中学高中英语课文精读学习法黄帼华韶关市第一中学英文报纸阅读在高中英语教学中的应用毕亚琼韶关市第一中学英语听力课堂教学中的输入和输出彭海玲韶关市田家炳中学提高高中英语基础薄弱生听（阅）读能力的教学策略——韶关市中小学教育科研课题结题报告赵维虹韶关市田家炳中学渗透教育心理效应，消除学习情感障碍——课题实验结题报告张朝海南雄中学非语言交际与外语习得的实验研究彭长英南雄一中高中生英语作文中的衔接手段分析许伟英翁源中学整合英语报刊资源，促进高中阅读教学凌月婵乳源高级中学务求“有效”，力戒“无效”——英语课堂教学活动无效或低效的归因及对策、反思赖云英曲江一中“和谐高效、思维对话”英语课堂的构建黄国华曲仁中学如何提高学生的英语听说能力邓华市中等职业技术学校小组合作学习在职中英语教学中的应用曾燕曲江中学任务型活动在英语教学中的运用邝晓芬乐昌一中高中英语教学认识结构构建的研究梁剑仁化中学提高英语阅读能力的有效途径郑森泉始兴中学多措并举，提高学生英英语阅读能力卢玉群始兴中学在感知中尝试，在实践中提高——高中英语听说能力培养潘元乐昌城关中学立足教材,让英语课堂更精彩二等奖（44篇）张茂晶广东北江中学浅谈如何在新课标英语教学中挖掘德育因素陈昭幸广东北江中学先行组织者教学策略在高中英语语法教学的运用丘秀霞广东北江中学任务型教学法的实验性探究邱萍韶关市第一中学元认知策略在高中英语阅读教学中的应用王园韶关市第一中学ESA教学法在高中英语听说课中的运用陈莹韶关市田家炳中学如何有效提高高三学生的写作能力吴美林韶关市田家炳中学高中新课程英语语法教学探讨黄恢芳南雄中学高一英语写作教学存在的几个问题及对策刘安兰南雄中学粤北地区学生跨越快速阅读关赖北京南雄中学阅读课教学中语篇信息的运用策略何新华南雄中学教材选用应地制宜—谈粤北山区中学英语教材选用及存在问题郭春燕南雄一中对高中英语学习动机及其影响的调查与研究林海丽南雄中等职业学校英语学习中过程性评价和终结性评价的结合丘文乐昌一中以生为本授之以渔冯韶敏乐昌一中如何构建有效的高中英语课堂教学模式沈红梅乐昌三中三点一面——提高学生英语写作能力黄丽青曲仁中学高中英语有效写作教学的关键环节甘雪梅曲仁中学巧用插图，提高学生英语应用能力林伟涛市第二中学新课程标准下的高中英语语法教学高中学段江欢华市第二中学高中学生英语自主性阅读能力培养途径的研究（教改实验报告）廖佩琚市中等职业技术学校对职业学校英语教师教学策略运用的反思和建议李丽玲市中等职业技术学校培养自主学习能力是学生走出英语学习弱势群体的有效途径文麦平曲江中学高中英语新教材使我教学相长蔡艳芬曲江中学高中英语口语学习策略的研究王福娣曲江中学利用英语刊物，培养学生的阅读能力王小连曲江一中利用图式理论优化高中英语阅读课郑学文新丰县一中高中英语阅读课读后活动设计探讨陈素芳翁源中学教材编排体系对教学的衔接黄静华翁源中学改进教学评价，提高教学效果张伟兰翁源中学高中英语教学中推进口语教学的做法叶伟莲翁源龙仙二中新课标下高中英语教学的探究与实践朱群珍翁源龙仙二中怎样提高高中生英语口语能力史秀玲翁源一中快乐英语写作的教学探索杨晓兰乳源高级中学精设目标，提高英语课堂教学的有效性廖红英乳源高级中学唱响英语课堂黄桂兰仁化中学成功体验在高中英语阅读教学中的应用王雪琼仁化中学高中英语学案式教学研究姚雪鸾仁化二中高中英语语篇教学中存在的问题及对策邓淑娟始兴中学高中英语口语教学阶段性训练设计蓝翠月始兴中学广东新高考英语口语考试应对策略吴爱萍始兴中学高中起始年级英语写作教学中的控制性写作教学罗茂生始兴风度中学正常语速听写与高中英语教学饶田娥始兴风度中学充分利用报刊资源，激发学生英语阅读兴趣李富根始兴教研室高中英语青年教师专业化发展的探索三等奖（56篇）陈图珊广东北江中学让预习优化学习黄伟明广东北江中学中学英语听力教学策略研究陈瑜广东北江中学利用多媒体网络优化高中英语听说教学张宗友广东北江中学高一学生英语学习策略现状分析及对策徐莉萍韶关市第一中学新课标下的英语听说训练章成伟韶关市第一中学新高考模式下英语该怎么说马丽华韶关市田家炳中学高中英语阅读教学的收获与反思申宏志韶关市田家炳中学英语课堂中小组合作学习初探严志兴韶关市田家炳中学MMC口语教学模式在起始年级大班教学环境下的应用初探倪秀丽市五中新课标下英语词汇教与学的思考郑桂珠南雄中学粤北山区高中英语口语教学的现状与策略徐军南雄中学渗透文化背景知识，提高跨文化交际能力陈考娴南雄中学新课标下如何对高中生进行英语分层辅导蒋永连南雄中学初探英语教学中引导学生自主学习的途径曾兰英南雄一中充分发挥5B在英语学习中的作用黄桥兰南雄一中高中英语阅读课策略初探—如何指导学生进行阅读黄金娟南雄一中活动策略与多元智能写作教学法—在特色高中艺术班的实践李新巧南雄一中“体验式学习”在高中英语语法教学中的运用杨惠玲南雄一中逆向阅读在高考备考中的的实践运用刘清花南雄一中浅析高中英语任务型教学李文勤乐昌一中高考书面表达的常见问题和应对策略邱小芹乐昌二中校本教材高中英语单元练习开发与研究陈朝官乐昌二中让学生在受表扬和鼓励中快乐积极参与课堂学习凌晓红乐昌三中让学生在竟争与互助中积极完成作业王秀玉乐昌城关中学兴趣,自信,成功——浅谈英语教学的优化蔡群曲仁中学新高考下的英语口语策略张小卫曲仁中学如何培养阅读能力林洁兰市第二中学“探”出硕果累累——探究式教学在高中英语课堂教学中的运用朱丹华市第二中学网络环境下的高中英语学习新模式钟伟红市第二中学写作教学中语篇衔接意识的培养李洁静市第二中学讨论式教学中在高中英语课堂中的运用房文红市第二中学高中英语写作训练探讨张宋贞市中等职业技术学校加强阅读积累，提高写作能力黄小燕市中等职业技术学校浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用岑潇市中等职业技术学校了解英语听力教学中学生的认知心理有助于提高听力水平罗桂枝曲江中学立足话题，有效提高学生的英语写作水平——谈高三复习阶段的英语写作教学陈玉华曲江职校针对职高特点，加强职高英语的特色教育罗凤琴曲江职校更新教学观念，活化英语教学潘伟峰新丰县一中高中英语分层教学探索余华媚新丰县一中“二先二后”教学模式在高中英语词汇教学中的应用唐艳萍新丰县职中如何培养学生的创造性思维蔡凤莲翁源中学从一堂英语课看素质教育张雪瑛翁源中学高中英语教学实施的有效性涂燕霞翁源中学实施“任务型整体阅读”模式提高课文教学的实效性谢越华翁源中学高中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略张晨翁源中学重视教学互动，提高阅读能力唐丽萍翁源一中谈英语课堂的创新教学廖燕珍乳源高级中学粤北瑶区高中英语教学的不利因素及对策曹爱玲乳源高级中学浅谈“目标体验”教学中目标的确定和任务的设计林苏环乳源高级中学浅谈高中英语语法趣味性教学秦彩霞乳源高级中学山区高中学校国际间校际联系对英语教学的促进意义王雪英仁化中学让学生在做English report中体验成功吴英良仁化中学成功体验在高中英语写作教学中的探索胡蓉仁化中学浅谈情景教学法在高中英语教学中的运用杨瑛仁化二中课前、课中、课后——高中英语有效教学之我见陈苏凤始兴中学以说导写——浅谈辩论在英语任务写作中的应用第七届一次年会初中获奖英语论文（共122篇，一等奖20篇，二等奖36篇，三等奖66篇）一等奖（20篇）作者单位论文题目邓彩芬韶关市田家炳中学英国与中国中学外语教学比较与启示黄敏韶关市田家炳中学任务型教学中教师角色作用的研究刘洲云广东北江实验学校情感目标—英语有效课堂的目标升华邱良婕广东北江实验学校英语歌曲在初中英语教学中的运用罗仲勋广东北江实验学校初中英语语法教学的任务型模式探究刘彦凡口矿职工子弟学校情景交际教学法在初中英语语法教学中的应用策略胡玉梅武江教研室“任务型教学模式下的初中英语学习策略研究”结题报告王晓晶市九中任务型教学模式下的初中英语学习策略研究李桂英市九中初中英语阅读教学“导、读、练”训练模式研究刘建群市十四中以情促知，优化英语教学谢寒芳浈江教育局教研室初中英语学习者学习中的情感因素的研究张少阳市第十三中学贯彻课标新理念构建任务型阅读新模式——初中英语阅读教学教改结题报告曾伟坚市第八中学初中英语教学中的情感策略探究李小芳市第八中学 Learning by doing ——谈任务型语言教学的运用陈万钟南雄江头中学粤北山区初中英语听说教学模式的研究与实践李红梅乐昌教研室任务型教学在粤北山区初中英语语法教学中的实践与探究刘秀琼曲江大坑口中学阅读教学中存在的弊端及有效策略谢美英翁源县周陂中学中学生英语阅读能力的现状调查与分析刘秋琼仁化县实验学校浅谈概念图在初中英语教学中的运用邓爱辉始兴墨江中学初中英语写作教学的策略及训练模式二等奖（36篇）马月琴韶关市田家炳中学点燃学生求知火花,激发学生学习潜能——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验刘婷韶关市田家炳中学初中英语教师课堂话语分析——提高教师话语的实效性罗宁韶关市田家炳中学教学反思反思教学 -“导学-展示-反馈”型教学对教师的启迪黄慧芬广东北江实验学校浅谈英语有效教学中七年级学习兴趣的培养骆翠珍韶钢东区实验学校英语教师课堂话语分析邹艳婷韶关市莲花中学文化渗透与新目标英语教学的完美融合——如何在英语课堂中融入跨文化知识彭进韶关市莲花中学新课标下英语语法教学探究赖新娇市九中英语词汇教学的一些做法刘秋琼市十四中谈英语学习策略莫小琴市十一中"重视学生自主学习强调任务型教学——由一节市级阅读公开课所引发的思考"符毅莹市十一中任务驱动式初中英语写作教学钟良杏武江区龙归中学英语写作课的教学梁飞浈江区田螺冲中学英语习语教学的有效途径尝试林英慧市第三中学在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度郭燕娟市第十三中学初中英语词汇教学的策略曾捷市第十三中学初中新课标下英语词汇教学方法探究傅彦市第八中学初中起始年级英语教学中学习策略的研究叶秋红南雄新城王锦辉中学新课程标准下英语学习策略研究李碧华乐昌新时代学校重视阅读，提高阅读能力高志鸿乐昌五中《新课示下初中英语课堂教学模式研究》第一阶段总结杨艳珍曲江初级中学优化合作互动学习，互相依赖互补双赢——初中英语新目标互动式教学的实践与思考黄莉红曲江初级中学《新目标英语》中的口语训练策略许燕飞市第八中学初中英语学困生学习策略的培养李春玲新丰县第二中学让英语教学生活化柏太文新丰县二中合作学习在初中英语课堂教学中的应用张丽花新丰县回龙中学农村初中英语词汇教学方法的探索陈丽艺翁源县龙仙中学无声教学的情感魅力官路妹翁源县坝仔二中浅谈如何提高农村中学生英语口语能力何远强翁源县新江中学基于任务型教学的农村初中英语教师行动研究叶芳仁化县城口学校初中英语课堂有效教学的实施和反思彭盛华仁化县周田中学运用现代教育技术建构英语课堂教学模式李宝萍仁化县丹霞中学 Mastering Vocabulary Learning华丹始兴隘子中学多媒体在初中英语阅读课堂中的应用饶玉琴始兴墨江中学“交流——互动”教学的探索与实践徐友胜始兴风度中学初中英语阅读教学调查报告官连英始兴马市中学创设英语情景，提高教学效果三等奖（66篇）王丽韶关市田家炳中学引导乡镇学生培养正确的学习方法，提高学习效率——送教下乡教学经验交流总结谭招清韶关市一中实验学校英语教学中情感教育的渗透邹凌芳韶关市一中实验学校浅谈使用“go for it”时如何进行教材整合祝卓昕韶钢东区实验学校非言语交际在初中英语课堂中的探索与应用桂婷婷韶关市莲花中学概念整合理论对英语听力教学的启示叶玉萍市九中初探初中英语课堂教学的有效性陆丽虹武江区龙归中学任务型教学中构建互助式教学模式的探索陈少君武江区龙归中学初中英语写作课的教学策略黄英武江区重阳中学农村初中英语学困生的辅导策略初探陈燕市第十三中学初中英语教学中如何渗透西方文化付玉英市第八中学“任务型”教学初一英语课堂中体现朱静市第八中学把好课堂第一关——浅谈初中英语课堂教学导入的多样性及有效性吴海峰南雄帽子峰学校浅谈英语创新思维的培养吴琴南雄雄州中学初中英语互动教学模式的运用吴华山南雄黎口中学阅读理解中的预测与联想沈巍南雄黎口中学浅谈初中英语学困生学习策略的培养苏红艳南雄澜河陈经纶学校多媒体技术的运用让英语课堂大放光彩赖红梅南雄新城王锦辉中学英语教师应巧给学生布置作业李志梅乐昌坪梅中学追求英语试卷讲评的最佳效果邓东梅乐昌庆云中学英语课堂教学中的即时评价初探李美玲乐昌九峰中学创设英语教学的学习乐园谭灵慧乐昌黄圃中学任务型教学在英语口语课中的应用周兆奇乐昌廊田中学浅谈任务型英语教学彭晓利乐昌三溪中学访谈法在乡镇中学英语课堂上的实践与反思魏薇曲江樟市中学让学生成为课堂的主人——探讨如何在农村学校里进行听说教学罗玉萍曲江樟市中学城乡与乡镇新课标下英语教学“硬件”、“软件”差距之我见谭秀娣曲江白土中学初中英语教学激趣模式初探付发会曲江罗坑学校谈任务型教学在课堂教学中的优势刘建传曲江大塘中学巧用课本，培养学生书面表达能力吴小英曲江大塘中学让学生成为课堂的主角——任务型理念下的英语课堂改革陈丽云曲江大塘中学也谈对有效提问的误解和正解李冬先曲江初级中学中考英语复习复而有“味”刘昱曲江初级中学“在初中英语教学中培养学生自主学习的能力”之我见刘楚旭曲江二中英语教学中的兴趣激发赖继存新丰县遥田中学浅谈任务型教学对教师业务能力的要求黄巧玲新丰县黄礤中学浅谈农村中学英语学习兴趣的培养黄巧明新丰县三中初中英语课堂教学模式的探索和实践胡昂新丰县大席中学农村初中生厌学英语及对策刘燕芬新丰县沙田中学如何提高初中学生英语写作能力之我谈曾晓飞翁源县铁龙学校优化农村中学英语课堂教学效果的策略涂燕疑翁源县龙仙二中试论在课堂教学中提高中学生英语口语运用能力的几种方法黄团足翁源县龙仙二中注重转化后进生，努力提高英语教学质量官秋梅翁源县江尾中学浅谈初中学生英语阅读能力的提高陈新凤翁源县龙仙二中浅谈幽默在中学英语教学中的运用涂慧玲翁源县龙仙二中挖掘教材资源，提高学生的书面表达能力刘刚荣翁源县坝仔二中如何进行有效的英语词汇教学李新娇翁源县坝仔二中让农村中学生也爱上阅读蓝晓燕翁源县坝仔二中初中英语单词记忆初探黄梅凤翁源县周陂中学初中生英语词汇学习策略的实践研究朱雪岳乳源中学学校布局调整后初中英语教学的调整——班内分层教学模式的尝试王丽娟乳源中学中学英语写作课的教学黄三妹乳源民族实验学校初中英语集中教学的几点尝试赵欧乳源大桥中学浅谈农村初三英语课堂教学邵梅君乳源红云中学如何培养学生中考英语复习纠错能力肖粤桃仁化县仁化二中英语教学后记记什么谭仪琼仁化县扶溪中学英语课堂教学的巧妙“四化”刘英兰仁化县丹霞中学如何培养初中生的英语写作兴趣黄殡嫔仁化县城口学校快乐课堂、天天向上陈丽霞仁化县实验学校新目标下如何提高课堂教学效率吴彩凤仁化县实验学校新课程背景下初中英语写作的教学何玲妹始兴城南中学语法教学要把握一个度谢义如始兴沈所中学不做教材的奴隶黄志玉始兴墨江中学初中英语合作学习的探究严蔚颖始兴城郊中学英语课堂教学小议周雪梅始兴墨江中学培养学生学习兴趣，构建乐学英语课堂刘杨玉始兴墨江中学优化英语课堂教学，提高教学效益之我见第七届一次年会小学获奖英语论文（共101篇，一等奖18篇；二等奖37篇；三等奖46篇）一等奖（18篇）作者单位论文题目粱亮乐昌小学问题情景法在小学高年级英语阅读教学中的应用邝立根曲江区枫湾中心小学整合多媒体素材资源促进开放式英语教学的有效性黄芳兰南雄永康路小学反思，让我的课堂更精彩——浅谈小学英语课堂教学反思的探索和实践王智芳曲江区第三小学小学分享阅读教学研究实验报告曾英南雄新城小学探索小学英语课堂导入的方法何团金翁源县龙仙二小探索英语教师的“从旁指导”黄艳翁源县龙仙一小合作型教学的实践与探讨潘丽梅新丰县沙田小学巧用回归生活理念，深化英语课程改革卢北梅始兴实验小学论生态英语课堂的营造钟春凤乳源第一小学小学英语课堂游戏的问题与对策刘带群浈江区站南小学如何提高中高年级学生的听力能力凌怡浈江区启明小学小学英语阅读教学策略初探林小明武江区镇泰小学让英语课堂因生成而精彩林荔浈江区站南小学小学高年级英语课堂阅读教学之行动研究卢巧英仁化县田家炳小学小学英语教学中故事表演教学法的探索苏小燕韶钢四小浅谈如何利用网络提高小学生的阅读罗萍英武江区华泰小学小学英语情境式输入教学探索陈健颖武江区镇泰小学让课堂活起来，学生动起来二等奖（37篇）张帼英南雄黎灿学校合作探究，提高效益——合作学习在小学英语教学中的应用李泳江武江区金福园小学在小学英语教学中渗透德育麦立群武江区黄田坝小学小学英语教学中文化的导入梁婕浈江区金沙明星学校浅谈小学英语游戏教学陈素芬新丰县第三小学适当地“放”，巧妙地“导”，大胆地“疑”杨东华南雄黎灿学校探索小学英语课外作业的设计策略李敏怡浈江区黄岗小学浅谈如何在小学英语教学中巧设作业陈晓玲曲江枫湾中心小学小学英语与各学科整合开发学生多元智能黄丽芳翁源县龙仙一小小学英语听力教学的策略欧连娣翁源县翁城中心小学小学英语词汇教学之我见何忠珍乐昌金鸡小学优化评价方式,提高学生兴趣张丽英浈江区赖新小学浅谈小学英语阅读教学黄春红乳源第一小学歌曲在小学英语教学中的妙用林晓华乳源龙南中心小学突出小班制的特点，强化语言技能训练温美凤武江区金福园小学浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力何元芜南雄永康路小学如何提高小学英语词汇教学的有效性杨美英乐昌金鸡小学更新评价理年,采用多种评价方式谢舒桃乐昌小学用英语歌曲激发小学生学习英语的热情叶永英南雄黎灿学校谈小学英语课堂之开心感刘冬霞南雄黎灿学校小学英语阅读教学模式初探邓菁南雄水口中心小学英语学科有效教学的探索和实践。
2010年嵊州市中小学教育教学论文评比结果
2010年嵊州市中小学教育教学论文评比结果
公示
2010年嵊州市中小学教育教学论文评比活动已经结束。
为确保评审工作的公平、公正，现将初评的获奖名单进行公示（见附件）。
一、公示期限：2010年9月15日—月22日
二、争议内容：获奖篇目的内容、资格及权属
受理单位：嵊州市教体局教研室（电话：83182000、83123519）
篇目、作者单位、姓名若有错误，请直接与郑亚敏联系，电话：83123525或与相关学科教研员联系。
附件：1. 2010年高中学科教学论文评比结果
2. 2010年初中学科教学论文评比结果
3. 2010年小学、幼儿园教学论文评比结果
4. 2010年中小学教育教学论文评比结果
嵊州市教体局教研室
二O一O年九月十五日
附件1：
2010年高中学科教学论文评比结果
语文
数学
英语
物理
化学
生物
政治
历史
地理
通用技术
职教专业
附件2：
2010年初中学科教学论文评比结果
语文
数学
英语
科学
历史与社会
思品
附件3：
2010年小学、幼儿园教学论文评比结果
语文
数学
英语
品德
科学
小学写字
幼儿教育
附件4：
2010年中小学教育教学论文评比结果
中小学体育
中小学音乐
中小学美术
中小学综合实践活动
小学劳动技术
中小学实验教学
中小学心理健康教育
中小学德育
中小学教学（含教研）管理
中小学学业评价(含高考、中考研究)。
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略作者：袁志军来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】高中英语的语法教学一直是教学工作中的难点，英语不仅是高考的重要科目，也为提高学生的个人能力和综合素质增加了帮助。
因此新课程下的教育创新将英语语法的教学的改革放在了首位，这足以说明其重要性。
想要学好英语和语法，不能用蛮力，要学会掌握关键的技巧。
保证学生在学习的过程中，能够熟练的运用语法进行知识的学习，以进一步加强学习效果，提高学习效率。
【关键词】新课程高中英语语法教学定位于策略随着改革开放的不断深入，我国的社会体制的建设越来越偏重于经济和文化方面，特别是对于外来文化的态度，发生了翻天覆地的变化。
外来文化已经渗透到了我们生活当中的各个层面。
而外来文化的代表，就是英语。
因此新课程教材对于英语学习提出了前所未有的重视。
高中阶段是一个人进行语言学习的黄金时期，因此在高中进行英语学习的改革是十分必要的，也有利于加强人才培养。
想要学好英语，首先就得学好语法，忽视了语法的学习，只会导致学习徘徊不前，缺乏效率。
广大教师也要结合新课程对于英语语法教学的具体要求，制定合理的教学方法，为提高英语学习效率，增加英语人才贡献一份力量。
一、当前高中英语语法教学的现状英语学习的核心就是语法。
很多学生忽视了语法学习，只会盲目增加词汇量，却很难读懂课文里的句子，更无从谈起英语的实际运用。
语言的根本目的是与人交流沟通，如果连最基本的要求都达不到，怎么能说是学会了呢。
造成这种现状有很多的原因，首先是没有充分理解新课程下语法教学改革的意义，只是将其单纯的与简化教学任务减轻学生负担混为一谈，特别是对于语法学习的忽视和淡化，导致很多学生学习的时候摸不着头脑。
有些学校和教师为了满足改革的要求，一味的强调和培养学生用英语进行交谈，却没有进行最基本的语法教学。
只有让学生掌握了语言的基本规律，也就是语法的规则，才能进一步进行语言交流，绝不能本末倒置以致于学生压力过大产生厌恶心理。
关于高中英语语法教学的反思
关于高中英语语法教学的反思浅谈关于高中英语语法教学的反思随着全球化的趋势和国际交流的不断增加，英语作为一门国际通用语言，对于学生来说，掌握好英语已经变得尤为重要。
而在高中英语教学中，语法作为英语学习的基石，一直被认为是非常重要的一部分。
然而，在实际教学中，我们发现传统的语法教学往往存在一些问题，需要重新进行反思和调整。
首先，传统的语法教学过于注重规则的灌输，忽视了语法在实际语境中的应用。
在传统的语法教学中，学生被要求记住大量的规则，然后通过不断的练习来应用这些规则。
然而，这种教学方式使得学生只是机械地记忆规则，而忽略了语言的实际运用。
事实上，语法规则和语境是相互关联的，只有在具体语境中，学生才能真正理解和应用语法知识。
因此，我们应该重视语法知识的实际运用，鼓励学生通过阅读、听力和口语训练等各种真实语境来巩固和应用所学的语法知识。
其次，传统的语法教学缺乏足够的个性化设置，没有考虑到不同学生的学习方式和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习习惯、动机和兴趣。
然而，在传统的语法教学中，教师通常只是按照教材的顺序和进度进行教学，没有充分关注每个学生的学习差异。
这种教学方式会导致学生的学习兴趣和主动性降低，甚至产生厌学情绪。
因此，我们应该更加关注学生的个性化需求，根据不同学生的兴趣和学习方式，灵活地设置教学内容和方式，激发他们的学习兴趣和动力。
此外，传统的语法教学缺乏足够的实践环节，无法帮助学生真正地运用所学的语法知识。
在传统的语法教学中，学生通常只是被要求完成一些书面练习，而很少有机会将所学的语法知识应用到实际生活中。
然而，语言是一门实用的工具，它的目的是为了与他人交流和沟通。
因此，我们应该将语法教学与实际生活紧密结合起来，为学生提供丰富多样的实践机会，例如通过角色扮演、写作和演讲等方式，让学生亲身体验语法知识的应用，培养他们的语言运用能力。
最后，传统的语法教学过于注重错误的纠正，忽视了学生的积极性和创造性。
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
科 技 疆向导
２ １ 年第 Ｏ 期 ０１ ６
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
吕子 霞
（ 安市诗 山中学 南
福建
南安
３２１） ６ ３ １
【 摘 要】 新课程标准 下高中英语语 法教 学的一些定势 思维需要转 变， 师教语 法过 程 中应遵循 系统性原 则、 际性原则 、 教 交 多样 性 原 则 。本 文就 高 中英语 语 法教 学提 出几 点 建议 ， 出将 语 法 教 学 和 生 活 实践 结 合起 来 。 指
【 关键词 】 新课程标准； 高中英语语 法教 学； 学原 则； 学建议 教 教
立 研 究 语 法 不 可 能 掌 握 语 法 ． 法要 在 活 生 生 的 语 言 中体 现 语 那 种 人 为 的割 裂 在 很 大 程 度 上提 高 了英 语 学 习 的 难 度 ．也 同 时 增 加 了学 生 的学 习 负担 针对上述在语法教学 中出现 的一 系列定势 思维 ．教师如 何 走 出误 区 ， 者 认 为 在语 法 教 学 过 程 中应 遵 循 以下 原 则 ： 笔 交 际 能力 的必 要 条 件 ” 胡 壮 麟 认 为 ：语 言 能 力 就 是 交 际 能 力 “ ｆ） 系统 性 原 则 语 法 教 学 内 容与 体 系 必须 根 据 英 语 语 法 １ 的 一 个 组 成 部 分 ， 语 言 能 力 主要 体 现 在 语 法 能 力 上 ， 法 能 知 识 内 的逻 辑 联 系 、 合学 生认 知 能 力 发 展 的 规 律 来 确 定 ． 而 语 符 才 力 能 帮 助学 习者 理 解 和创 造 口头 或 书 面 话 语 ” 法 在 交 际 中 能 体 现 系统 性 原 则 落 实 系 统 性 原 则 主 要 是 靠 教 师对 英 语 语 语 有 积 极 的 不 可 忽 视 的 功 能 ．它 们 之 间 存 在 着 多 种 联 系 和 互 补 法 的选 择 教 学 ， 意 语 法 知 识 点 之 间 的 连 贯 性 、 清 主 次 ． 注 分 突 性。 出重 点 ， 由表 及 里 ， 由浅 入 深 ， 序 渐 进 ， 止 跳 跃性 的教 学 。 循 防 语 法是 英 语 学 习 中 必不 可 少 的 内 容 ． 法 教 学 的 地 位 、 语 作 （ ） 际 性 原 则 ．语 法教 学进 行 适 当讲解 和笔 头 练 习 是 必 ２交 ． 用 及 必 要性 也 必 须 受 到 师 生 的 重 视 但 在 语 法 教 学 中笔 者认 要 的， 教语法也 应该进行言语交 际实践 ． 但 注重语法 的实际应 为 存 在 以下 定 势 思 维 用 。语 法 能 力 是 交 际能 力 的组 成 部 分 ． 孤 立 的句 子 中练 习 不 在 （ ） 为 学 生 想 成 功 地 学 好 英 语 ． 须 系 统 地 学 好 英 语 语 利 于 提 高 语 法 能 力 。教 师 的 作 用 就 是 设 计 和 组 织 语 法 形 式 与 １认 必 法 学生 中有 一 部 分人 认 为 自己英 语 基 础 打 得 不 牢 固 ． 识 的 话 题 相 结 合 的交 流 活 动 ． 学 生 在 具 体语 境 中 描述 人 或 物 ． 知 让 表 链 条脱 节 ， 语 语 法 就 学 不 好 了 。其 实 ． 语 语 法 只是 学 生应 达 观 点 、 度 与 情 感 ， 语 篇 水 平 上 理 解 语 法 的 表 意 功 能 ， 英 英 态 在 在 该 掌 握 英 语 的 一 个 方 面 ， 他 的 知 识 领 域 还 很 广 ． 如 口语 ， 趋 于 真 实 的 交 际 活 动 中掌 握 语 法 结 构 ．而 不 是 光 用 大 量现 成 其 例 听力或 阅读等 。只有把各个方 面都提高 了． 英语 的整体水平才 的句 子 或 习题 来 代 替 学 生 的 思考 会 体 现 出来 ． 而不 单 是 语 法 这 一个 项 目 （） ３ 多样性原则 以往语法教学中教师多采用注入式讲解 （） ２ 认为学生在学习英语语法时不需要借 助母 语的帮助 与分析 ， 学生 被动地模仿 、 记忆 和古板 、 孤立 、 教条地操 练 ； 当 各 个 国家 的语 言 ． 然 表 达 的符 号 不 同 ． 式 不 同 ． 都 是 为 今 的语法教学讲究方法和技巧多样化 ．即除 了传统 的方法外 虽 形 但 了 表 达 清 楚 同一 个 意 图 ． 一 定 的共 性 所 以 ． 以适 当 利 用 更表现在两个方面 ：一是不 同类型 的项 目采用不 同的讲练方 有 可 母 语 来 学 习英 语 ， 生 可 在 句 子结 构 、 子 成 分 、 达 方 式 等 法 （ 学 句 表 如配合 听 、 、 、 说 读 写等语 言活动 ）一 是用不同方法 （ 归 ， 如 方 面将 汉语 和英 语 进 行 对 比 ． 举 两 得 ． 加 深 对 汉 语 的认 识 纳法或演绎法 ） 阐释某一语法现象 、 一 既 去 帮助学生理解 和掌握其 又有 助 于学 习英 语 。 怕 不识 货 ， 怕货 比货 。 不 就 比如 ， 生 通过 语 言 形 式及 其 功 能 学 对 比英 语 和 汉语 的 句 子成 分 就 可发 现 英 语 句 子 成 分 多 了表 语 在 上述 原 则 指 导 下 ． 师 实 际 语 法 教 学 中过 程 中 ． 妨 用 教 不 和同位语 ，可深化对英语句子成分 的认 识 借助 了母语 的帮 以下方 法进 行 教 学 ： 助． 学生 更加 易 于 理 解 英 语 （ ） 醒 学 生 预 习 。预 习 是 课 堂 教 学 的前 奏 ． 一 种 有 效 Ｊ提 是 （ ） 为交 际 法 就 是 反 对 教语 法 产 生 这 种 看 法 的 原 因是 的 接 受 知 识 的 手 段 是 一 种 让 学 生 把 瞬 时 记 忆 转 变 为 长 时记 ３认 认 为 交 际 口语 至上 只 注 重 口语 、 听 说 ． 视 教 书 面 语 、 听 忆 的一 种 方 法 在 导 人 一 个 新语 法 之 前 ． 预 习 当作 让 学生 必 教 忽 教 把 写 。有调查显示 ，１ ５ ％的英语教师认为教材对语 言技 能的要求 做 的 家庭 作 业 。 是 “ 说 领 先 ， 顾 读 写 ”４ ％的 教 师 认 为 ， 材 只 重 视 口语 ， 听 兼 ；１ 教 （） ２ 注意传 授语法知识 的量度。例如在传授“ 定语从句” 这 因 而有 意无 意地 忽 视 语 法 教 学 ．而 且 把 学 生 语 法 能 力 的下 降 语 法 知 识 时 ． 涉 及 的 内容 多 而 杂 ． 师不 可 能 在 一 节 课 全 它 教 归 咎 于 交 际 法 。 这是 一 种 更 大 的 曲 解 部 让 学 生 融 会贯 通 ，填 满 ” 止 。在 第 一 课 时 ． 师 只需 讲 定 “ 为 教 （） ４ 语法教学格式化 ， 偏重讲解。语法格式 化． 即教师 在语 语 从 句 的 概 念 、 构 、 结 以及 关 系 代 词 ｗ ｉ ， ａ． ｈ ， ｈｍ： ｈｃ ｔ ｔｗ ｏｗ ｏ 关 ｈ ｈ 法 教学 巾 ， 常常将 固定 的用法 、 分类和 规则 ． 放在 固定 的范 围 系 副词 ｗ ｅｅｗ ｅ ， ｈ 。 至 于关 系代 词 和关 系副 词 的具 体 用 ｈ ｉ，ｈ ｎｗ ｖ ＇ 中进 行 学 习 ．教 师 和 学 生 在 平 时 的教 学 中也 形 成 了一 种 固化 法 和特 殊 用 法 ． 可在 下 几 节 课 巾 去 讲解 的思维模式 ． 一旦脱离 这种环境 ． 师生 就会产生不适 之感 ． 或 （） ３ 在语法 练习中让学生体验成功感 这体现在作业 和测 错误地认为那是不正确的 。另外 ． 有些教师片面地认 为学生学 验 的设 计 上 学 生掌 握 什 么 ， 师 就 让 他 们 做 这 方 面 的作 业 。 教 会 了语法就等于学好 了英语 ．具体表现 为偏 重语 法知识 的讲 学 生 会 什 么 ， 师 就 测 验 什 么 让 学 生 体 验 了成 功 感 ， 教 当然 他 解， 让学 生背诵一条条语法规则 学 生完全处于被动状态 ． 疲 们 就对 这种 语 法 现象 充 满 自信 ．从 而 为 以 后 更 深 层 次 的知 识 于应付 晦涩难 瞳的语法概念 ．其结果是 遏制 了学生学习英语 学 习 打下 良好 的 基 础 的兴趣 ． 也不 利 于他 们 语 言 学 习 和语 言 应 用 能 力 的发 展 ． 致 导 （ ） 发学 生 的兴 趣 怎 样 激 发高 中生 学 习 英 语语 法 的兴 ４激 了英 语 教 学 的低 效 趣 ？首 先 ． 们 应 明 白英 语 是 一 门语 言 ， 有 在 应 用 巾才 能 提 我 只 在 （ ） 法 与 词 法 的 孤 立 教 学 目前 在 高 中 英 语 教 学 中 ． ５语 有 高 语 言 能 力 教 师 在 课 后 把 刚学 过 的语 法 应 用 到 交谈 中去 。 些教师仍然沿袭 着传统的教学模 式 ，把语法教学 与词法教学 练 习 当 中巧 设 问 题 情 境 ． 免 学 生 机 械 练 习 ， 行 有 针 对 性 、 避 进 割裂开来 ， 语法是单纯 的语法 ， 讲授规则 、 应用等等 ， 而词法要 实 效 性 的练 习 。 在 另一 个 时 间 内学 习 学 生 不仅 要 花 费 大 量 的 时 间 学 习 语法 ， （ ） 过 英 语 实 践 掌 握基 本 英 语 语 法 单 纯 的 英语 语 法 知 ５通 一 觉 二 还 要 在学 习词 汇 上 花 费一 定 的 时 间和 精 力 其 实 ． 某 种 程 度 识 讲 解 ． 来 学 生 会 感 到 枯 燥 无 味 ． 得 晦 涩 难 懂 ： 来 教 师 从 上 说 ． 法 可 说 是 躯 干 ． 汇 可 说 是 枝 叶 语 法 和 词 汇 密 不 可 在 教 学 过 程 中也 感 到 把 握 不 准 重 难 点 。在 长期 的教 学 过 程 中 ， 语 词 反 下 １ 分， 每个词汇 中都有语法问题 ， 法体现在整个词 汇之中 。孤 笔 者发 现 在 实 践 中通 过 针 对 性 的 练 习 ， 复 （ 转 第 １ ２页 ） 语
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学【摘要】作为高中英语教师，语法的教学因为其相对枯燥和以理论为主，向来是教师头疼的一部分。
要想提高英语语法的教学质量就必须从课内和课外两方面同时入手，不仅使学生在课堂上听课有效率，而且要引导学生在课下主动学习。
【关键词】高中英语语法教学英文电影作为高中英语教师，语法的教学因为其相对枯燥和以理论为主，向来是教师头疼的一部分，并且在现在的大环境下，英语作为一种应用语言，大多数教师都认为英语应当以提高学生的交流能力为主，甚至出现了降低对学生在语法上的要求的情况。
但实际上，没有正确的语法习惯，学生即使能够做到轻松的进行英语交流，也必将不可避免的出现这样或那样的问题。
那么在教学中如何操作，可以帮助提高英语语法的教学效率和质量呢？一、课内强调学生的主体地位在以往的教学中，对语法规则的教学是教师逐条讲，学生逐条听，板书逐条抄，笔记逐条背的方法，这样的课堂气氛肯定显得沉闷无趣，学生对语法规则的记忆也只是机械的，不仅容易遗忘，也会削弱学生的听课兴趣。
要想提高语法的教学效率，就必须从改革教学方式入手，强调学生的主体地位，改变“讲－抄－背”的方法。
在课堂教学中教师要注意与学生的互动，使学生参与到课堂教学之中。
教师可以从一首英文歌曲、一个小幽默、小笑话入手或其他能引起学生兴趣的话题切入，在与学生的交流中把这些语法规则传输给学生，也可以把语法规则编成一个顺口溜或简单的歌谣，借以加深学生的印象。
在讲动词be的用法时，简单的如“我是am你是are，is前后她他它，单数、不可数用is,所有复数都用are”。
又如在讲动词的各种形态的用法时，有部分教师就把有关的语法规则编成这样：“现在进行时：现在进行时很好记，结构be＋动词ing。
be由主语来决定，句中常用标志词，now，look，listen；一般现在时：不是三单用原形，是三单就加s，es，若是否定疑问句，没有be就加个do，碰到三单加does。
如把does加在前，动词形式要还原。
浅谈新课标背景下的高中英语语法教学
以语法教学 为核心 的教 学逐渐 向发展 学习者能 力方 向转
变 。但 是 目前 高 中英 语 课 堂 教 学 还 存 在 很 多对 语 法 教 学
认 识的偏差 ，很多教师 受考试制度 的制约 ，强调 以语法
也存在 一些误 区，主要 有两 个方面 。误区一 ：认为重视 语法教 学就是一味地 灌输语法规 则 ，学 习者只要重点掌 握好语法 规则 ，能在考 试 中取得 好成绩就行 。因此 ，教 师在课堂上 主要是 分析教材 中的句子结构 ，挖 掘短语惯 用法 以及 词汇用法等语 言点和重 要考点 ，采 用的教授方 法 也主要 是翻译法 ，对 所学文章 逐句逐字翻译 。先讲解 完 语法规则 ，再让 学生 进行一些 机械性 的操练 。教师忽 视 了对 学习者语 言运用能力 的培养 ，学 习者需要花大量 的精力 去记忆这些语 法规则 ，由此 ，英语 学习在他们看 来 ，成 了一件苦差 事，对英语产 生 了很多 的敬畏恐惧 心 理 ，有 的学： 习者甚 至认为 自己没有很好 的记 忆能力 ，学 不好 英语 。误 区二 ：认 为提 倡交 际法就 是反 对教 语法 。
３ ３
习者 的中心位置 。但是 ，新课 标 的描述 显然 并没 有否定
语法 教学 的必要性 。从发展 学生综合语 言运用 能力的角
度 看 ，其 实语法恰 恰是教师不 能不教 ，学生不 能不学的
一
新课标 强调教学过程 是师生交往 、共 同互动 的过程 ，同
时倡导努 力： 暗养学 习者 的语 言交际能力 。所 以在很多高 中英语 课堂 中出现 了 “ 表演 ”的成分 ，教 师只关注学生 的英语 使用流 畅性和互动过程 是否热烈 、积 极，而对 于
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浅谈高中英语语法教学李丽
发表时间：2012-05-18T08:54:22.500Z 来源：《当代教育之窗》2012年第4期供稿作者：李丽
[导读] 英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。
李丽（邯郸市第一中学河北邯郸056000）
【摘要】《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”(没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。
)再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。
实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。
因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。
本文从理论与实践方面论述英语语法教学理念，创新语法教学
【关键词】高中英语；新课标语法教学理念
1．新的英语课程标准语法教学理念
英语课程标准总体目标：就是培养学生的综合语言运用能力，又要培养学生的自主学习的能力和良好的个性品格，为今后或者终身学习打下坚实的基础。
英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言用能力能力的培养。
新课标就是强调通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过体验，感知，实践，参与，交流等方式学习语言，同时在教师的指导下通过观察，发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，提高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。
然而，随着我国课程改革的深化，新的教学模式不断涌现，传统的语法教学改革举步维艰。
在这种情况下，我们教师应该更新教学观念，正确领会新课标关于语法教学改革的精神，善于创新，使语法教学真正成为培养学生创新，实践，合作，掌握英语语言的技能和能力，使语法教学同听，说，读，写作等技能训练相互配合，更好促进听，说，读，写的效果
2．新课标下语法教学方法
2．1 游戏。
把语法教学融入游戏之中，不仅可以复习和巩固所学知识，而且还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和参与性。
如，在教学句型“What is this in English？This/That/It is a/an”时，为了让学生熟悉和掌握该句型，教师可事先准备egg，book，pen，ruler，apple，orange，banana等物品，分别装入两个袋子中，然后叫一个男生和一个女生到讲台前，蒙住他们的双眼，让他们分别从各自的袋子中摸出一物品，全班可齐声问“what is this /that in English？竟猜的学生边摸边用“This/That/It is a/an pen/orange.”等回答，最后看看这两个学生谁猜对最多，谁的得分就越高。
2．2 音乐。
音乐的旋律震撼人们的心灵，优美的曲子往往使人记忆犹新。
例如，教师在教授“He/She/It is or They are”时，就可以放小歌谣“Who is he/she/it？”
Who is he？ He is little Tom.
Who is she？ She is little Alice.
Who is it？ It is a little dog.
Who are they？ They are Tom and Alice.
学生一边听，一边跟着学歌。
因为歌词简单，朗朗入口，学生不一会就记住了She/He/It is or They are等句形。
2．3 角色扮演。
角色扮演是根据教材内容，创设情景让学生运用新旧知识，自编对话，进行角色扮演。
新的英语课程标准话题项目表中列出了许多话题，例如，兴趣与爱好，交通，购物，问路，看病等。
教师可以把教室设计多种场景，让学生角色扮演，在活动中学习和掌握，运用所学的语言。
2．4 调查活动。
就是让学生完成教师设定调查活动，学习和掌握语法知识。
如，我们在学习句型“If I were you，I would be/do”时，教师可以让学生换位思考，“If I were a teacher，I would be/do”。
首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。
通过换位思考活动，学生不仅了解了教师工作平凡与伟大，而且还对教师提出了更高的要求，进一步融洽了教师和学生之间关系。
2．5 阅读。
单纯的语法教学会让学生感到枯燥乏味。
如果把语法教学放在阅读过程中，就能让学生发现，思考，分析遇到的语法现象，加深对这些语法现象的理解。
如，教师在教授动词过去时态和过去进行时，可以让学生看一篇文章：
Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any atttention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.
然后让他们说出遇到的新语法现象，同时教师可以给出一些词或词组last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，让学生描述他们怎样度过上个星期日的，最后教师让学生把描述的句子写在作业本上。
通过阅读语法教学活动既能让学生学习语法知识，又能提高学生的表达能力，写作，阅读能力。
总之，教师要改变以往传授知识的语法教学方式，精心设计教学活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，使语法教学充满真实性，趣味性，实用性，直观性，和形象征性，只有这样，才能使学生掌握语言知识，有效提高学生的语言交际能力。