浅谈高中英语语法教学(小课题)
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法教学探讨高中英语语法教学一直是教育界关注的热点问题之一。
语法是英语学习的基础，但是在实际教学中，很多学生对于英语语法的掌握并不理想，甚至产生了排斥情绪。
如何有效地开展高中英语语法教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果，是当前亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨，希望能为高中英语语法教学提供一些有益的启示。
一、教学目标高中英语语法教学的首要目标是帮助学生建立扎实的语法基础，掌握英语语法的基本规则和用法。
要培养学生对英语语法的兴趣，激发他们学习英语语法的主动性和自觉性。
还应该培养学生用英语进行思维和交流的能力，让他们能够准确、流利地运用英语语法知识进行表达和交流。
二、教学内容高中英语语法教学内容应该围绕基础语法知识、句子结构、时态和语态、从句和状语从句等方面展开。
基础语法知识包括名词、代词、形容词、副词、介词、连词等词类以及它们在句子中的作用和用法。
句子结构则包括简单句、并列句、复合句等句式的分析和构建。
时态和语态是英语语法中的重点和难点，需要重点突破。
还应该对于复杂的从句和状语从句进行详细的讲解和练习，让学生能够准确地理解和运用。
三、教学方法在教学方法上，应该采用多种形式多种手段，灵活多样地进行教学。
要注重讲解和讲解结合练习，让学生在理解基础上进行大量的实践。
可以采用案例分析的方法，以真实的语言环境作为教学材料，引导学生从实际中学习语法知识。
还可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，增加课堂互动和活跃度。
要注重培养学生的自主学习能力，引导他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
四、评价方式高中英语语法教学的评价方式应该注重对学生语法知识的掌握程度和语法运用能力的评价。
可以采用阶段性测验、作业、课堂表现等形式进行评价，同时也要注重综合素质的评价，包括学生的学习态度、学习习惯和语言表达能力等方面。
还可以运用一些创新的评价方式，如项目作业、口语测试等，以全面地评价学生的学习情况。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学摘要：语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。
每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。
此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。
因此教师要注重语法知识的传授而不只是抠语法。
关键词：高中英语；语法教学；意义；策略1 高中英语语法教学的实际意义尽管语法内容通常会因为其复杂与枯燥无味而给许多语言学习者带来困扰，但是对于任何一门语言的学习来说，语法都是一项十分重要的内容。
若是学习者不懂得语言的语法知识，那样在表达过程中就会出现很多错误，并且在理解能力方面的发展也会受到很大的限制。
众所周知，语法是语言的支撑体系，若是在语言的学习过程中忽视了对语法的学习，那么关于该门语言的知识点只能是零零散散的，并不能相互连接起来。
对于英语这门语言来说，语法更是起着关键性作用，因为英语较汉语来说，要更注重于语法的正确使用，若是出现了语法错误，听者就不能准确理解甚至是不能理解说话者所要表达的意思。
另一方面，语法是始终贯穿于英语学习过程的方方面面的，即英语的听说读写每一方面都与英语语法不可分离。
换言之，扎实的语法知识是口语准确流利的基础，是通过听力获取知识的保证，是英语阅读的前提，是写作技巧的关键。
因此，英语作为一门外语存在于高中教学过程中，其语法知识的教学是不可规避的一项任务。
2 高中英语语法教学方法2.1 语法教学贴近生活语言源于生生活，也用于生活。
脱离生活实际的语言没有任何意义。
就像中国古代的甲骨文，只能沉睡于古墓或安眠于博物馆中。
语法教学应跳出课堂、书本、框架与现实生活接轨。
例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。
譬如，在讲解“therebe句型”，举例古代名言警句:英文表达为:Wherethereislife,thereishope.在讲解if引导的条件状语从句时，可引用Iftwopeopleareofthesamemind,theirsharpnesscancutthroughmental.二人同心，其利断金。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学新课标实行以来，有一些教师一直批判英语的语法教学教育出来的都是“哑巴”英语，一味地批判语法教学，走向另一个极端，只注重英语口语教学，注重学生交际能力的培养，结果也出现了很多问题并导致中学生的语法水平下降，严重影响了英语语言运用能力的培养。
那么语法教学在英语教学中应处于什么地位呢？我们应该如何进行英语语法教学呢？一、培养交际能力不是不教语法近几年，交际语言教学思想已被广大语言教师所接受，并一直在尝试着，但有些教师认为交际能力主要是听说能力，认为交际语言教学反对教语法，这完全是对交际能力的曲解。
事实上，交际语言教学一向认为语法知识是交际能力的组成部分的语言形式，否则就会影响交际。
因此，作为语言形式之一的语法是交际能力中必不可少的，交际语言教学并不反对教语法。
二、从学英语的目的来看，要学好语法学习英语不只是用来口头交际，还以书面形式运用英语，也就是用英语阅读和写作。
高中英语教学的目的是全面培养听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。
在阅读过程中，通过语法来帮助才能正确理解，因此学好语法才能更有效地提高学生的阅读能力。
用英语书面表达必须用正确的语言形式来表达，若语法结构错误多，则严重影响语言输出的准确性，因此要加强语法教学。
三、从学英语的环境来看，必须学语法英语对我们来说是一门外语，我们学习英语的环境不像学母语一样。
我们学习母语时，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语进行交际的能力，这就是在语言习得（language acquisition）环境中学习。
而学英语是在语言学习（language learning）环境中，主要是在课堂上学习。
缺乏习得目的语的环境，所以必须掌握系统的语法知识，掌握英语语言的基本结构才能提高英语学习的效率和用英语进行交际的能力。
在语言教学实践中总结出的规律是：不但学外语要学语法，学习本族语也要学语法，语法教学是语言教学中不可缺少的环节。
四、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法，但从各个题型来看，不懂语法仍是寸步难行。
浅谈高中英语语法教学（小课题）
浅谈高中英语语法教学（小课题）第一篇：浅谈高中英语语法教学(小课题)高中英语语法教学中的情境设置谈在传统教学中，我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况，而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，让学生在“做中学”。
教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。
由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。
这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。
[实例1]老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。
（1）the green team（2）the team in green（3）the team who were wearing green老师：以上3个例子中的中心词是什么？学生：都是team。
老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？学生：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。
它们都是team的定语。
老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。
然后，老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解……[实例2]老师：同学们，今天我们来做个游戏。
对于高中英语语法的教学探讨
对于高中英语语法的教学探讨高中英语语法教学探讨一、引言高中英语语法教学一直是英语教学中的重要组成部分，对学生英语学习的质量和水平有着直接的影响。
如何有效地进行高中英语语法教学，是当前英语教学中亟待解决的问题之一。
本文将从高中英语语法教学的意义、存在的问题以及有效教学方法等方面进行探讨，旨在提出一些可行的教学建议，以期能够更好地促进高中生的语法学习。
1. 掌握良好的语法知识是英语学习的基础。
语法知识是英语学习的基石，只有掌握了语法知识，学生才能在阅读、写作、听力、口语等各个方面表现出良好的水平。
2. 帮助学生在语言运用中避免错误。
通过语法教学，可以引导学生规范使用语言，避免在平时的语言运用中出现错误，提高语言表达的准确性和流利度。
3. 提高学生的英语学习兴趣。
掌握了一定的语法知识，学生在阅读、写作等方面会更加得心应手，从而提高学习英语的兴趣和自信心。
1. 重视程度不够。
在当前的英语教学中，有些学校和教师对语法教学的重视程度不够，更多地关注于英语应用能力的培养，而忽视了学生对语法知识的掌握。
2. 教学方式单一。
目前一些教师在进行语法教学时，只是简单地通过讲解、做题等方式进行教学，缺乏多种教学手段的应用，导致学生对语法学习的兴趣不高。
3. 学生学习动力不足。
一些学生对语法学习持消极态度，觉得学了也没有用，从而影响了学习的积极性和主动性。
1. 引导学生主动学习。
在英语语法教学中，教师应积极引导学生主动参与学习，鼓励学生提出疑问，多进行互动，增加学生对语法学习的积极性。
2. 多种教学手段的应用。
在语法教学中，可以采用多种形式的教学手段，如游戏、竞赛、实验等，来增加学生的学习趣味，提高学习的效果。
3. 结合实际运用。
语法知识的学习必须与实际运用相结合，教师可以进行一些真实情景的训练，让学生在实际情境中学习语法知识。
4. 个性化教学。
教师应根据学生的实际情况进行个性化教学，制定针对性的教学方案，让每个学生在语法学习中都能得到帮助和提高。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策语法是学习英语的基础，也是学生们需要掌握的一门重要课程。
然而，在高中英语语法教学中存在着一些问题，如缺乏趣味性、难以掌握、应用不灵活等。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策来改善语法教学效果。
一、问题分析1. 缺乏趣味性传统的语法教学通常以教师讲解为主，学生通过死记硬背规则和练习来掌握语法知识。
这种教学方式缺乏趣味性，使得学生对语法产生厌倦情绪，难以积极主动地学习语法知识。
2. 难以掌握高中英语的语法知识非常繁多，学生往往感到困惑和无从下手。
他们容易混淆不同概念、规则和用法，导致掌握困难，出现错误。
3. 应用不灵活虽然学生可能掌握了某个语法规则，但在实际应用中却难以运用自如。
他们可能产生情感压力，害怕使用语法知识出错，从而限制了语言表达的流利性和灵活性。
二、解决对策1. 提高趣味性为了提高语法教学的趣味性，教师可以采用多种形式的教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法知识，激发学习兴趣。
2. 强化基础教学在进行高级语法教学之前，需要先确保学生具备扎实的基础知识。
教师应重点讲解常见语法错误和易混淆概念，帮助学生加深理解和记忆。
通过反复练习和巩固，学生可以逐渐掌握语法规则。
3. 引导实际应用教师应该注重语法知识的实际应用，帮助学生把所学的知识运用到真实语境中。
可以给学生提供一些实际的例句和对话，让他们进行仿写和改写，从而促使他们在实践中掌握语法规则的正确使用。
4. 提供个性化教学每个学生在语法学习上的困难点和问题都不尽相同，教师应根据学生的个性化需求提供相应的辅导。
可与学生进行一对一的交流、辅导，了解他们的困惑和疑问，并提供具体的解决方案和建议。
5. 引导自主学习培养学生的自主学习意识和能力，让他们成为语法学习的主体。
教师可以指导学生利用多种学习资源，如网络、教辅资料等，进行自主学习和研究，提高学生的问题解决能力和自学能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学-摘要: 语法的学习是高中英语教学中一块极为重要的内容，同时是一大难点.部分教师的语法教学仍采用传统的方式,多以纯讲解和灌输为主,让学生死记硬背语法规则，生搬硬套,带来的结果就是教学效果并不理想。
因此，传统的语法教学急需改善和创新。
作者首先强调了语法教学的重要性，以引起大家对语法教学的关注，然后根据多年的从教经验，阐述了几种语法教学方面的改进和创新手段，借此与大家共同探讨，希望提中英语语法教学的水平,改善教学效果。
ﻭ关键词：英语语法语法教学高中英语语法是语言知识体系的大纲,如果词汇是一颗颗珍珠,那么语法便是将它们串联起来的线。
缺少了正确的语法，词汇便无法表达出使用者的意思,语言也就失去了它的功能。
在实际的教学中,一些老师常常淡化语法的教学，更没有反思和创新语法教学,造成了许多学生甚至连基本的语法构**不懂，直接严重影响了英语教学的正常进行。
因此，作为英语从教者,我们必须重视语法的教学,放心思在语法教学的改进与创新之中,这样才能提高我们的教学水平，改善教学效果。
ﻭ１.高中语法教学的重要性ﻭ想要真正做到改进高中语法教学，首先必须让语法教学得到英语从教者的足够重视。
只有大家都重视了,才会将精力投入在语法教学的改善之中，集思广益,改进和创新语法教学不再是难事。
（2）语法是对语言规律的概况,是词汇组成句子时的规则，如果缺乏了语法，是不可能句子的意思的,更不用谈口语交际和阅读写作了。
就好比技术再优秀的运动员,如果没有规则意识，就不会是一个好的运动员.高中学习英语的目的主要是为了阅读和写作，书面形式的英语表达更无法脱离语法的作用.如果不通晓语法规则，文章自然无法看懂.如果写作中出现大量语法错误,就会直接影响语言表达和他人阅读的效果.可见，语法教学必不可少。
ﻭ（3）新的高考虽然强调考查学生的语言交际能力,句子完成侧重交际性,不死抠语法，但这不代表可以降低语法的地位。
除了每一道题型都是基于语法的规则之外，现在的考题阅读难度加大，如果不能透彻理解语法规则，题目都看不明白或者造成歧义，何谈解题呢？比如下面这道题目：ﻭ？摇？摇？摇?摇？摇 he ｓaid at the ｍeｅｔiｎg ａsｔｏshed evｅryｂodｙｐreseｎt. ﻭＡ.Wｈat?摇?摇B.That?摇？摇Ｃ.Ｔhe fact?摇？摇D．The matｔer ﻭ熟悉语法的同学可以几秒内选出答案A,因为从句中缺少了主语，而不熟悉的同学要花费更长的时间,有的甚至选错答案。
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高中英语语法教学中的情境设置谈在传统教学中，我们通常过分强调语法知识的讲解和传授的状况，而没有让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，让学生在“做中学”。
教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。
由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能*死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
笔者从分析两节语法教学课的实例入手，介绍情景设置在英语语法教学中的作用，从而诠释在英语课堂上如何进行语法教学的情境设置。
这两节课都是针对如何教授定语从句时所设计的教学活动。
[实例1]老师：同学们，我们今天学习定语从句，首先请看幻灯片。
（1）the green team（2）the team in green（3）the team who were wearing green老师：以上3个例子中的中心词是什么？学生：都是team。
老师：（1）、（2）、（3）中的team的修饰语分别是什么？它们与中心词team的位置关系如何？学生：分别是（1）green，（2）in green，（3）who were wearing green；其中（1）是形容词，置于team之前；（2）、（3）分别是介词短语和句子，都置于team之后。
它们都是team的定语。
老师（总结）：由此可以看出，定语从句对被修饰词team的作用与形容词的效果是一样的；只不过定语从句必须置于被修饰词之后，且此处的team被称为先行词（antecedent），who是用来引导从句的，所以被称为关系代词（relative pronoun）。
然后，老师又列举了更多的例句，对定语从句进行更深层次的讲解……[实例2]老师：同学们，今天我们来做个游戏。
（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）老师：Can you tell me which doll is a girl?学生：The doll with long hair is a girl.老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now?学生：The girl is wearing a red hat.句①老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句②学生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now?学生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④接下来，钱老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。
以上两个教学实例反映了两种截然不同的教学理念和方法。
实例1采用的是传统的语法知识讲解，教师引导学生用类比的方法来推出定语从句，通过分析句子结构和成分来认识定语从句，然后重点介绍与定语从句有关的理论知识。
而实例2中，教师通过游戏创设了一个真实情境，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。
一、情境教学的理论基础1．情境认知理论认为知识和能力的发展，就像语言的发展一样，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。
该理论“不是把知识作为心理内部的表征，而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。
因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉”。
该理论反对把知识当作“一个整体的、自足的，从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。
因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出的，是“呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，因而，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。
也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性。
2．情境学习观点重视“知识的情境性”，重视以学习者为中心，使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者。
这种教学过程呈现一种情境化的教学条件，提供对学习过程的动态指导，使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构。
因此，需要教学设计者在教学中开发、设计综合的教学环境，如设计适当的“情景”，以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构，同时获得可迁移的一般技能。
二、语法教学中的情境设置课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。
在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。
语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
1．语言描述创设情境。
用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。
例如，在教授冠词的用法时，单凭讲解可能达不到理想的效果。
教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景，帮助学生理解a(an)，the之间的区别：Jackie was staying in ×bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice, “Who is it?”...在特定情境描述中，学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。
再如，在教授情态动词表示虚拟语气时，如果让学生直接用下列所给动词的正确形式填空有一定的难度。
If he had worked (work) harder, Bruce would have passed (pass) the final examination.教师可在呈现句子之前交待一种情境，则更有利于学生正确理解。
即：Basketball is Bruce’s favorite sport, on which he spends much time. What’s more, news came that the superstar Jordan would come to visit our school before the end of lastterm. Naturally, Bruce got lost in it. 学生听了这一番背景介绍，就会情不自禁地说：“Oh, that’s the reas on why he failed the exam.”在此基础上，再去讲解例题中的虚拟情境就容易得多。
2．利用图片、音像资料创设情境。
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
分词的用法一直是高中学生的难点，特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。
其实，在学生了解了分词的基本用法和特点之后，教师可以制作动画创设情境。
情景1：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。
不一会儿，地上一片金黄。
就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。
当学生都被画面情节深深吸引时，教师可以提问：Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答：S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问：Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答：S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征，学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异。
从而推导出：从时间的维度上看，Verb-ing 通常表示正在发生的事，具有动态特征，相反，Verb-ed一般用来陈述业已发生的事，具有静态特征。
情景2：画面中一对父子正在做游戏并进行对话。
——Father asked：“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying,” answered the little boy, looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled（与逻辑主语之间存在动宾关系）与puzzling（与逻辑主语之间存在主谓关系）的差异表现得淋漓尽致。
3．利用实物创设直观的情境。
实物是最常见的直观教具。
实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。
例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken；用一杯水来体现a cup of；把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。
再比如：利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。
Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin, who is our head teac her. Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。