浅谈新课标下的高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。
这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。
要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。
本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。
关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。
但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。
有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。
此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。
几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。
学生也不得不通过记忆来学习语法。
这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。
这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。
要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。
首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。
所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
其次，教师与学生要建立新型的师生关系。
教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。
新课标下高中英语语法教学中问题和
新课标下高中英语语法教学中的问题和探索一、高中英语语法教学中存在的问题我国新课标实施以来，广大高中英语教师在语法教学改革方面作出了很多有益的尝试。
但是目前的高中英语语法教学仍存在一些问题，主要表现在如下两个方面：1.一些教师过于重视语法，让学生死记硬背语法规则，反复进行语法操练。
2.一些教师忽视语法，在课堂教学中基本不讲语法。
认为《新课程标准》强调的是培养学生交际能力，指的就是培养学生的听说能力，因此课堂教学中不需要讲解英语语法。
二、高中英语语法教学的探索张绍杰教授在《学习外语“三步曲”》一文中指出：“学习外语的过程是认知的过程。
从接触一门外语到学会使用这门语言需要经历三个阶段，即：符号认知阶段、语义认知阶段、语用认知阶段。
”这三个阶段能够很贴切地抽象概括出外语学习者从开始学习到熟练使用外语进行交际整个的学习过程。
其中第一阶段是基础，以英语学习为例，符号认知阶段的学习主要是学习、识记英语中语音、词汇的拼读及其汉语释义等。
第二阶段是整合学习过程的关键，是必需，是实现用该门外语交际的必然要求。
这一阶段包含有学习一门外语的语法，学习组词成句、联句成篇。
同样以英语学习为例，这一阶段主要涉及学习者学习在英语使用的规则系统的约束下，利用已知的词汇及英语惯用法来遣词造句，并在此基础上进行较长文章的写作之所以说是在英语使用规则系统的约束下进行上述学习活动，主要是因为在这一阶段中，学习者应该学会区分什么是合乎语法的、什么是不合乎语法的，这是语言使用的关键。
第三阶段主要是指学习者学会在具体的情境中贴切地使用语言的过程，这是为成功地交际对学习者提出更高层次的要求。
简单地说就是语言的使用需要符合社会的一些规范。
通过英语学习“三步曲”的探讨，我们更加清楚地认识到英语语法的学习在英语学习中的重要性。
为了达到培养学生语言综合运用能力这一总体目标，《英语课程标准》中的“实施建议”部分对英语教学提出了几点宏观的教学建议。
根据这几点建议的精神，语法教学模式也应进行探索和改革，让学生通过感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。
新课程标准下如何进行高中英语语法教学
——新课程标准下如何进行高中英语语法教学一．背景：自从新课程表现混实施以来，英语界提出了淡化语法、注重交际的新型英语教学方针，并且得到了英语教育界的广泛认可，因此中小学教材也相应作了调整，交际风在全国中小学外语课堂上盛行，而学生和老师也似乎都从这种思想中得到了解放，完全摒弃了从前枯燥的语法教学工作，取而代之的是只要一方能讲，一方听得懂就足够了。
但是笔者自从接手高中教学以来，却不无忧虑地发现学生所谓的能讲只是局限于一些毫无意义的肤浅之辞，在表达更深层次或者更复杂内容时就像茶壶里的水饺——倒不出，或者就是错误连着错误！所有这些都是初中教学为图便利而完全忽视语法的恶果——学生对于最基本的语法单位——词性都不懂，因此我深感高中英语教学重补语法教学异常必要，但是困难重重。
但也因此发现面对学生的这种现状如何更有效地来进行高中语法教学。
下面就是笔者自身的一次经历。
二．案例描述：在两年中，在进行同一语法点的教学中，笔者采用了两种完全不同的方式，结果效果迥然。
（1）传统的规范语法讲解法：师：非谓语动词形式包括doing，done，to do，其中doing表示主动，done表示被动，to do表示将来，他们在句子之中可以作多种句子成分，具体见下表： 动名词 可作主语宾语表语 to do,你是个小孩子,你生下来就在哭,“我爱你!的样子,她又深情地讲: “孩子, 我要给你一个吻! 请你相信, 我会让你幸福的!”其中划下划线的句子翻译成英语分别是:I am a baby. 主+系(v)+表语I am crying. 主+谓(v)I love you. 主+谓(v)+宾语I will give you a kiss. 主+谓(v)+间接宾语+直接宾语I will make you happy. 主+谓(v)+宾语+宾语补足语师：同学们，上面所出现的五句话就是英语里面的五种简单基本句型，你们能记得住吗？生：肯定能。
师：既然他们是基本句型，那他们里面的句子成分就是英语里面句子的主要成分。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈随着高考的日益临近，高中生们纷纷投入到紧张的备考阶段。
而英语作为其中的一门必修课程，对于很多学生来说是一大难题。
尤其是英语语法部分，经常成为学生们的短板。
正确的语法复习方法和教学策略就显得尤为重要。
本文将就高中英语语法复习教学进行浅谈，针对性地探讨如何帮助学生提高语法水平，从而提升英语学习的整体水平。
一、抓住学生的基础，理清重难点高中生在英语语法上的基础差异很大，所以教师首先要关注学生的基础情况，抓住学生的基本知识，做到因材施教。
对于基础薄弱的学生，可以通过查缺补漏的方法，利用课外时间进行个性化补课，有针对性地解决学生的问题。
对于基础较好的学生，要加强拓展性的教学，引导他们挑战更高难度的问题。
要理清语法的重难点，掌握每个知识点的出现概率和考查重点，这样才能够有的放矢地进行复习和教学。
英语语法中的时态、语态、句型、虚拟语气等内容常常是学生们头痛的难题，需要特别关注和强化。
二、运用多种教学手段，生动有趣地复习在进行语法复习教学时，教师可以通过多种多样的教学手段来帮助学生加深对语法知识的理解和记忆，使学习过程更加生动有趣。
可以利用多媒体教学手段，如视频、图片、音频等来呈现语法知识，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。
还可以结合实际生活，设计语法游戏、小组竞赛、情景模拟等形式，让学生在游戏中体验语法知识，增强学习的互动性和趣味性。
教师还可以利用线上学习平台，如在线课堂、直播教学等方式，为学生提供更多的学习资源和复习资料，让学生在课堂之外也能够进行有针对性的复习和练习。
三、注重实际运用，提高语法技能语法知识的掌握并不等于语言能力的提高，要想真正提高英语水平，学生必须掌握语法知识的实际运用技能。
在语法复习教学中，教师要引导学生注重语法知识的实际运用，在课堂教学中要通过例句分析、语法填空、句子翻译、作文表达等形式来巩固和运用语法知识，并结合生活实际和课外阅读，让学生将所学的语法知识融会贯通到实际语境中，提高运用能力和语感。
新课程标准下的高中英语语法教学
新课程标准下的高中英语语法教学目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学，语法教学已变得无足轻重。
于是乎英语语法教学在中国英语教学舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。
新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调口语的重要性。
为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。
它有严密、科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。
英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分：首先，从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。
有人认为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。
因此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。
仔细分析则发现这种简单的类比有失偏颇。
幼儿学习母语时的重要条件是有真实有效的语言环境和文化环境，幼儿在母语的自然环境中通过与周围人每天长时间的接触和模仿，耳濡目染，潜移默化，自然感知和理解母语，感性认识不断积累，逐渐形成语感，从而习得母语及其文化，这是一种“感性”的学习方法，这种方法不需要教理论和规则便能习得语言。
而我们的学生学习英语的方法是一种“理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。
在没有适当的语言环境的条件下，学生无法依*直觉较好地感知和运用英语，如果学生不掌握英语的基本语法规则，就只能像鹦鹉学舌一样只学会最基本的简单会话和一些词汇，很难达到深层次的理解语言和运用语言。
浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学
浅谈新课改背景下如何优化高中英语语法教学作者：黄敏来源：《教育界·上旬》2014年第03期英语语法学习需要真实情境，因为语言只有被运用到实践当中才会发挥其应有的“功效”。
此外，学习语法知识有助于学生更加充分地理解英语。
但传统的语法教学方式缺乏一定的语境，使学生感受不到学习语法的重要性。
而如今，我国课改成处于深入推行阶段，唯有融合新课改理念，革新教学方法，才能不断优化英语语法教学。
一、改变师生关系，营造语法学习氛围语法学习需要一定的氛围。
学生只有置身于愉悦的学习氛围下，才会发自内心的努力学习，其学习主动性也会更加高。
此外，良好的学习氛围还有助于师生关系的改变，因为学生在宜人的氛围下，会产生良好的心理效应。
这对于语法学习效果的提升都是大有裨益的。
那么，英语教师应该从哪些方面着手呢？笔者认为，可以从以下几个方面做起。
首先，深入了解学生。
教师需要多方位了解高中生学习语法知识的难点所在，他们喜欢何种方式的语法教学等。
第二，不断激励学生前进。
由于学生的英语基础不一，特别是学习语法方面，学生水平参差不齐，很多学生容易产生放弃学习语法的念头。
因此，英语教师需要鼓励学生前进，让学生敢于探索符合自己的语法学习方法。
最后，善于倾听与赞赏学生。
由于语法知识点很容易产生争议，所以教师更需要耐心倾听学生的意见，允许多种观点并存，允许学生发问等。
此外，教师还需要发掘学生的“闪光点”，学会赞赏学生，激励学生不断超越自我。
通过以上三点，师生关系将会有所变化，学生更信赖教师。
因此，语法学习氛围得到成功营造，学生倾向于配合教师的语法教学，使教学过程更加顺畅。
二、创设语法教学情境，激发学生兴趣创设情境的目的是让学生借助情境理解语言的意义，以在真实交际中正确使用目的语。
此外，创设语法教学情境，还有助于学生学习语法兴趣的激发，使学生更加自觉地参与到语法课堂活动中来。
以外研版高中英语必修2 Module 1 Our body and healthy habit这一单元的一般将来时态的学习为例，本单元的语法重点是will/be going to for future actions. 教师可以创设情境：假设明天给你一天时间不用上课，你会怎么度过这难得的一天假期呢？情境创设完后，教师首先示范：I am going to sleep all the day/I will go to see a movie and enjoy my day. 教师用笔把这两个句子写在黑板上，引导学生依据情境造句。
新课程标准下的高中英语语法教学
优化语法教学，提升英语教学质量摘要：文章立足高中英语语法教学实际，依据新课程标准，探讨高中英语语法的“淡化”还是“优化”语法教学的问题，论述如何进行语法教学，走出语法教学的误区，从而使语法教学“柳暗花明”。
关键词：高中英语；优化语法教学；实践创新语法是英语教学的基础，是语言结构的基本规则，“无规矩不成方圆”，语言离开语法也使准确运用失之千里。
英语语法的重要性人人皆知，但语法教学还存在诸多不如人意的地方，如淡化语法现象。
那么，提出优化语法教学，提升英语教学质量，有实践意义。
一、英语语法教学现状高中英语教学中，普遍存在一种趋势，那就是注重交际能力的培养，基础知识的提高，语法备受冷落。
淡化语法的弊端，直接导致了英语整体教学水平的提高。
分析历年来的学生高考成绩，凡是英语语法较好的学生，在英语高考中都能取得优异的成绩，反之，语法成绩差的学生，英语整体成绩也相对较弱。
可见，扎实的英语语法是提高英语学习、取得骄人成绩的前提和基础。
由此，在教学中，教师应立足实际，力避语法的“淡化”教学，从思想上重视语法，教学方式上创新教学，提高语法的教学质量，从而服务于英语教学，提高学生的整体成绩。
二、英语语法教学的重要性语法简言之就是语法规则，是语言焦急的支撑体系。
“无规矩不成方圆”，离开语法，英语交际就失去了准则和原则，正确使用语言将成为空谈。
Louis Alexander说：任何语言的准确性最终来自语法本身。
1.语法与阅读英语语法的多少、程度的高与低，是提高阅读速度、阅读质量的前提条件之一。
阅读能力不仅仅看词汇量的多少，要对文章读懂、进行推理和概括，语法知识起关键性的作用。
文章是积字成句，积句成篇，而语法则是组词成句，连句成篇的纽带。
有人形象地将英语学习比作建筑高楼大厦：词汇是建筑材料的砖，将砖堆砌成墙体，而语法就是水泥将沙子和砖头粘合在一起的粘合剂。
没有沙子和水泥，仅仅有砖头，高楼是建立不起来的。
同样道理，学生英语语法的困乏，没法读懂文章。
新课改下的高中英语语法教学策略探究
新课改下的高中英语语法教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍引言随着新课程标准的不断推进和实施，高中英语教学模式也在不断变革和改进。
语法作为英语学习的重要组成部分，在新课程改革的背景下也面临着新的挑战和机遇。
传统的语法教学注重规则和记忆，但在新课程中，更加注重学生的综合能力培养和实际运用能力的提升。
如何在新课改下有效地进行高中英语语法教学成为了当前教育领域的热点问题之一。
新课改要求教师更加注重学生的学习兴趣和实际运用能力，提倡多元化的教学方法和策略。
在英语语法教学中，情境教学法、任务型教学法和个性化教学法等新的教学模式逐渐受到关注和应用。
这些新的教学策略不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以帮助他们更好地掌握英语语法知识，并将其运用到实际交际中。
本文将探讨新课改下的高中英语语法教学策略，分析新课改对高中英语语法教学的影响，介绍情境教学法、任务型教学法和个性化教学法在教学实践中的应用，并重点探讨新课改下高中英语语法教学策略的重要性，同时展望未来的研究方向。
【字数：264】1.2 研究目的研究目的旨在探讨新课改下高中英语语法教学的现状和挑战，分析其影响因素，找出存在的问题，并提出有效的解决策略。
通过对比传统的语法教学方法和新课改下的语法教学方法，深入分析二者的优缺点，以期为高中英语语法教学提供更加科学、有效的策略。
通过研究新课改下高中英语语法教学策略的实施情况和效果，旨在为教师提供可操作性的建议，促进语法教学质量的提高，提高学生的学习效果。
通过研究对新课改下的高中英语语法教学策略进行有效性分析，以期不断改进和完善教学方法，为提升学生语法水平和语言能力做出贡献。
通过本研究对新课改下的高中英语语法教学策略做出系统性研究和总结，以期为相关领域的研究和实践提供参考和借鉴，推动语法教学改革和发展。
1.3 研究方法研究方法是指研究者在开展研究活动时所采用的一系列方法和手段。
在本研究中，我们将采用文献综述法和实地调研法相结合的方法进行研究。
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浅谈新课标下的高中英语语法教学发表时间：2011-08-26T09:04:15.450Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第50期供稿作者：唐冬梅[导读] 教师在讲授某一新语法时，不能把所有的语法知识一下子全部呈现给学生，也不能碰到什么讲什么。
江苏东台市时堰中学唐冬梅新课程标准下的教材编排改变了以往英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，而把重点放在了对学生的听说训练上。
近年来的高考试题也有“淡化语法，强调语意、语境和语用的趋势”。
因此，语法教学在英语教学中渐渐地被淡化了。
然而，许多英语教师在实际的教学中却发现学生在具体运用英语的过程中错误很多。
有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的真实思想，进而影响了交际活动和考试成绩。
经过长期的高中英语教学，笔者认为新课程标准下的英语语法教学并不能被忽视，它是高中英语教学的一个重要组成部分，应该予以重视。
一、语法教学的重要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生们关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力方面的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把两者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流；另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确地交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
在以英语为母语的国家，学生随时、随处都能听到英语，他们能够获得足够的语言刺激，不必刻意地去学习语法就能在生活中自然地形成语感，从而很好地掌握英语。
我国是在非英语环境中进行的英语教学。
大多数学生，尤其是在偏僻的普通农村中学就读的学生，只能在课堂上接触到英语知识，如果我们不去有意识地比较这两种语言，不去系统、认真地学习和掌握必要的语法规则，就会出现理解和表达上的错误。
3.高考题型体现了语法教学的重要性英语语法教学由于受到“高考指挥棒”的影响在英语教学中由重要位置转为次要位置。
但这并不意味着教师在教学中就可以不教语法，学生就可以不学语法。
否则，我们就会从一个极端走向另一个极端。
高考中淡化语法不等于就不考语法，而是尽量不直接、单纯地考语法。
单项选择和完形填空两种题型主要是在小到一个句子、大到一篇文章的篇章结构中间接地运用所学的语法知识来对学生进行考察。
如：At the routine office meeting,the headmaster insisted the problems paid special attention to.A referred to beingB referred to beC refer to beD refer to being此题考查了学生对虚拟语气和过去分词作定语两种语法，正确答案应该是B。
如果学生对这些语法知识没有掌握，必然会影响对整个句子的理解，进而影响得分。
阅读理解中虽然没有直接考语法，但有许多题目是测试学生能否运用语法知识，把握句子结构，通过字里行间的理解去掌握文章的大意和细节。
书面表达就更直接地反映了考生对语法知识的掌握程度。
试想一下，一篇句句都有语法错误的短文能得高分吗？二、语法教学的策略语法教学是英语教学中必须的、不可缺少的一部分。
但英语教学不应停留在语法知识和语言点的传授上，而应成为培养语言能力的支撑环节，成为培养学生英语交际能力的手段。
这就要求我们英语教师在教学方法上有所创新和进步。
1.抓住语法教学中的重点、难点，注意精讲英语的各种语法都有其各自的特点，在语法教学过程中，一节课要讲什么，解决什么语法问题，教师一定要做到心中有数，抓住语法的重点、难点，切忌简单化、公式化。
举例不是越多越好，也不是越难越好，要有针对性地选择适合本班学生的例子，做到精讲。
例如：在讲定语从句时，教师要重点跟学生讲清楚引导定语从句的关系代词和关系副词的区别，即关系代词在从句中作主语、宾语和定语，关系副词在从句中作状语。
尤其是当先行词表示时间、地点和原因时要特别注意。
如：I will never forget the days I workded on the farm. I will never forget the days I spent on the farm.以上两句中的先行词都是the days，在第一句中充当时间状语，应填关系副词when,在第二句中充当动词spent 的宾语,应填关系代词that或which。
2.在活动中进行语法教学，激发学生学习的兴趣学习的最好刺激是对所学内容感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。
当学生在具体的活动中学习和运用语言时，整个大脑思维活跃，对所学内容的感知和理解就会更清晰，记忆也就更牢固。
因此，教师在进行语法教学时，应该选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料进行教学，使所学的语法规则在真实交际活动中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。
如：在讲虚拟语气中由if引导的非真实虚拟条件句时，教师可以把学生分成几组来做游戏，让每个小组的成员都假想今天是自己的生日，让他们在规定的时间内依次许愿，轮流发言。
如：S1: If I were a bird ,I would fly in the sky.S2: If I had taken my teachers’advice,I would pass the exam.S3: If it shouldn’t rain tomorrow, we would go boating.通过这个游戏，学生们在一种轻松和谐的氛围中不但学习了新的语法知识，练习了听力和语言表达能力，同时也使他们获得成就感，激发起学习的兴趣，树立自信并产生学习的动力。
3.运用归纳对比法进行语法教学认知策略是信息加工，问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。
同时也是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
笔者认为其中最重要的两种是归纳法和对比法。
归纳法：归纳法是由特殊到一般的过程。
在教学中，教师应先向学生展示具体的语言现象，然后让他们自己观察推理、分析归纳并总结出语法规则。
如：在学习情态动词的结构“needn’t have done”时,教师可以给学生呈现以下句子：It’s going to rain. Xiao Ming watered the flowers just now.然后在黑板上呈现I think he needn’t have watered the flowers.学生就会立刻理解句中“needn’t have done”的含义。
此时，教师不要急于讲明语言点的规则，而应该在呈现每个例句时，留出一定的时间让学生思考和讨论，等他们正真领会后再引导学生用“needn’t have done”进行改写。
如：(1) He went to school on foot this afternoon.改成 He needn’t have gone to school on foot this afternoon.(2) I got up very early this morning. 改成I needn’t have got up very early this morning.(3) His father bought him two dictionarities. 改成His father needn’t have bought him two dictionarities.用这样的教学方法，学生通过分析、比较和练习，让学生从例句中归纳总结，既能很快理解“needn’t have done”的意义，又能较好地、牢固地掌握，达到事半功倍的效果。
对比法：有比较才会有鉴别。
在进入高一、高二年级以后，随着所学语法知识的不断增多，学生在一定的时间内对不同的语法常常会产生混淆。
有的学生会越学越糊涂，甚至会产生厌学的态度。
这就要求教师引导学生对类似的语法进行观察、对比和分析，启发他们找到关键点和异同点。
如：学生学了定语从句和强调句型之后，教师就可以给学生呈现以下例句： It is in the factory he lost his wallet. It is the factory he lost his wallet.教师可以先让学生回忆强调句型的特点，即：去掉it is/was ……that/who 以后，原句仍是一句完整的话。
接着教师让学生注意观察这两句的区别，学生很快就会发现例1是强调句型，应填that，例2则是定语从句，应填where。
当然，英语中还有好多语法现象需要教师进行对比教学。
如：that 引导的定语从句和同位语从句，现在分词与过去分词等。
通过对比，可以加强学生对英语输出的准确性，有助于加深对语法知识的理解。
4.注意语法教学的顺序性和系统性一种语法不但内容多，而且规则多、特例多。
教师在讲授某一新语法时，不能把所有的语法知识一下子全部呈现给学生，也不能碰到什么讲什么。
语法教学要遵循由易到难、循序渐进的原则。
同时，对于已具备理解能力和接受能力的高中生来说，强调知识的系统性和完整性是非常必要的。
如果学生所掌握的语法知识是孤立的、零散的、毫无系统性的，就不利于其对语法知识的理解和记忆，影响他们对语言的灵活运用。
因此，在语法教学中，当学生对掌握的知识达到一定的阶段以后，教师应及时进行归纳，使之形成一定的系统，从而使学生能触类旁通，在头脑中形成明确、完整的图式，有利于吸收新知识。
总之，在新课程环境下，英语教学是离不开语法教学的。
但是，语法教学并不是简单、机械的知识传授。
教师应该从自己学生的认知特点出发，根据新课程标准的要求，选择适当的教学方法，将语法教学与听、说、读、写等技能结合起来，提高他们综合运用语言的能力。