浅谈高中英语语法教学
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈高中英语语法是英语学习中非常重要的一部分，掌握好语法规则可以在提高语言表达能力的同时提升英语成绩。
但由于英语语法的复杂性和抽象性，很多学生在学习过程中都会感到困难和无从下手。
因此，本文将对高中英语语法复习的教学方法进行浅谈，帮助学生更好地掌握语法知识。
一、提高语法课堂效率语法课堂是学习语法的主要环节，因此提高语法课堂效率是提高学生语法掌握程度的一个重要途径。
首先，语法课堂应该充分利用多媒体工具，如幻灯片、视频等，通过图像、声音等方式展示语法知识，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
其次，语法课堂应该注重学生的参与和互动，采用小组讨论、语法游戏等活动形式，让学生在实践中体验语法知识的运用。
最后，语法教师需要做到条理清晰，讲解透彻，合理安排课堂时间，避免语法知识的重复和冗余。
二、提高学生语法自学能力语法自学能力是学生掌握语法的关键能力。
教师应该通过多种方式培养学生语法自学能力，如开展语法自学指导课、推荐语法学习资源等。
同时，教师还应该引导学生自主学习，教会学生如何制定学习计划、查找语法学习资料、分析语法句子结构等，培养学生独立思考和自主探究的意识。
三、提高语法复习效果语法复习是学生巩固和提高语法知识的有效方法。
但很多学生在复习过程中会感到无从下手，因此教师应该指导学生如何进行语法复习。
首先，学生需要对语法知识进行梳理和概括，建立系统的语法知识框架。
其次，学生需要进行大量的语法练习，检验和巩固所学语法知识。
最后，学生应该积极参加语法考试，了解自己语法掌握程度，调整复习策略。
语法应用能力是学生运用语法知识进行交际的能力。
教师应该通过真实语境、情境化教学等方式帮助学生提高语法应用能力。
同时，教师还可以开展角色扮演、小组合作等活动，让学生在实践中练习语法应用能力，促进学生语言交际能力的发展。
综上所述，提高语法复习效率和效果需要教师付出很多心血，但只有这样才能帮助学生真正掌握语法知识，提高语言表达能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策语法是学习英语的基础，也是学生们需要掌握的一门重要课程。
然而，在高中英语语法教学中存在着一些问题，如缺乏趣味性、难以掌握、应用不灵活等。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策来改善语法教学效果。
一、问题分析1. 缺乏趣味性传统的语法教学通常以教师讲解为主，学生通过死记硬背规则和练习来掌握语法知识。
这种教学方式缺乏趣味性，使得学生对语法产生厌倦情绪，难以积极主动地学习语法知识。
2. 难以掌握高中英语的语法知识非常繁多，学生往往感到困惑和无从下手。
他们容易混淆不同概念、规则和用法，导致掌握困难，出现错误。
3. 应用不灵活虽然学生可能掌握了某个语法规则，但在实际应用中却难以运用自如。
他们可能产生情感压力，害怕使用语法知识出错，从而限制了语言表达的流利性和灵活性。
二、解决对策1. 提高趣味性为了提高语法教学的趣味性，教师可以采用多种形式的教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法知识，激发学习兴趣。
2. 强化基础教学在进行高级语法教学之前，需要先确保学生具备扎实的基础知识。
教师应重点讲解常见语法错误和易混淆概念，帮助学生加深理解和记忆。
通过反复练习和巩固，学生可以逐渐掌握语法规则。
3. 引导实际应用教师应该注重语法知识的实际应用，帮助学生把所学的知识运用到真实语境中。
可以给学生提供一些实际的例句和对话，让他们进行仿写和改写，从而促使他们在实践中掌握语法规则的正确使用。
4. 提供个性化教学每个学生在语法学习上的困难点和问题都不尽相同，教师应根据学生的个性化需求提供相应的辅导。
可与学生进行一对一的交流、辅导，了解他们的困惑和疑问，并提供具体的解决方案和建议。
5. 引导自主学习培养学生的自主学习意识和能力，让他们成为语法学习的主体。
教师可以指导学生利用多种学习资源，如网络、教辅资料等，进行自主学习和研究，提高学生的问题解决能力和自学能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
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浅谈高中英语语法教学摘要：中学英语要不要教语法，应当如何教语法，一直是外语界争论的焦点。
新课程改革后，很多初中及高中的英语教学有淡化语法教学的现象。
高中英语课程标准明确指出"高中英语课程改革的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
其中语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题方面的知识。
关键词：争论焦点；淡化语法；教育阶段；运用能力语法教学是高中英语教学中必不可少的内容，只有掌握了语法，学生才能够更好地理解外语，才能更恰当的使用外语。
在英语语法教学过程中，既要运用正确的方法来教授语法规则和词汇知识，又要注重对学生实际语言运用能力的培养。
语法教学只是一种提高学生实际运用能力的教学手段，而不是以传授语言知识为最终目标的教学过程。
根据近十年的教学经验得出以下结论：1.在语法教学中促进学生多元智能的发展根据美国心理学家HowardGardner的多元智能理论，人有九种不同的智能。
按照新课标全面培养学生素养的目标，语言课堂作为学生受到全面和系统教育的场所，教师应试图开发学生多元智能，教学目标的设置应能够促使学生发挥各种潜能，取得最佳学习成果。
语法教学虽然着重于培养学生的语言智能；但教师必须意识到通过在学习过程中各种活动的设置，亦可以促进其它智能的发展；比如教师在教学中让学生合作完成某项任务的过程，就是发展交往智能的过程；教师给出任务评价的具体标准，可以促使学生进行自省，发展自省智能；教师引导学生对语言现象进行思考推理归纳，可以发展其逻辑智能；教师让学生动手做事或表演，可以发展其运动智能；教师以歌曲的形式来呈现语言现象，还可以发展其音乐智能。
以上提到的智能发展在语法教学中不如语言智能的发展明显，就某一次活动来看，其影响也许是微不足道的，但人的素养其实就是在很多细微的积累中形成的，所以教师有责任把各种智能的培养纳入到教学的常规目标中，尽可能地把握各种潜在的机会，全面提高学生的能力和素养。
浅谈高中英语语法教学
浅谈高中英语语法教学语言是表达思想、传递信息的工具，人们都希望掌握运用语言的技巧，在沟通上达到清楚准确的效果。
为了达到交流沟通，必须注重提高综合运用语言的能力。
外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖，可以说，掌握语法对中学生来说是基本的要求，因为我国绝大多数的学校缺乏体验性学习外语的必要条件。
再说，对学生的评估考试以及学生的自学都离不开语法知识。
对于英语语法，如每一时态的语法形式和语法功能若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确理解和自觉地掌握它。
再者，中学外语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都尚缺良好的学习外语的环境。
在上述情况下，靠几节课的课堂实践，像学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。
事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。
而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。
语法是框架，没有它就无法建立起语言的大厦。
目前，语法教学中存在以下误区：1.语法重要性的过分强调一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃。
因此，教师必须让学生明白，语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语、听力或阅读等。
学生可以从各个方面进行突破，以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力，把枯燥的英语语法学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语有人认为，要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语，会让学生有一个对比，明白二者的区别，借助母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
总之，正是以上这些误区，使他们无法掌握语法——英语的基础课程，甚至出现厌恶情绪。
二、英语语法教学的有效策略1.激发学生的兴趣：教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈随着高中英语教学的深入，语法始终是学生们学习英语的重要组成部分。
通过语法的学习，学生们能够更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
高中英语语法复习教学显得尤为重要。
本文将从几个方面浅谈高中英语语法复习教学的重要性、教学方法和技巧，希望能对广大教师和学生有所帮助。
1. 培养语言规范意识语法是语言的规范化体现，而规范化的语言有助于提高语言的准确性和严谨性。
通过语法的学习，学生们能够很好地掌握英语的规范用法，养成观察、思考和表达的良好习惯。
2. 提高语言表达能力语法是英语的基础，掌握了语法知识，才能更好地完成语言表达的任务。
通过语法的复习教学，学生们能够更好地理解英语的基本结构和用法，从而提高自己的语言表达能力。
在语法的学习过程中，学生们需要不断阅读、听力、口语和写作，这有助于培养学生们对语言的综合运用能力，提高交际能力，进而提高语言的沟通能力。
二、高中英语语法复习教学的方法与技巧1. 系统化复习高中英语语法知识十分繁杂，学生们在复习时应该有一个系统化的计划和方法。
可以根据学习内容的难易程度和学生的学习进度，设计好复习计划，有序地进行复习。
还可以根据不同的知识点，采取不同的记忆技巧，如制作思维导图、练习题、口诀等，从而更好地巩固和记忆相关知识点。
2. 生动化教学语法知识本身枯燥无味，因此生动化的教学方法十分重要。
教师可以通过举例说明、故事讲解、动画展示、游戏训练等方式，使学生们在愉快的氛围中掌握语法知识。
还可以结合学生们的生活实际和课堂实践，如让学生们编写句子、对话、文章等，提高语法知识的实际运用能力。
3. 多样化评价语法知识的评价不能只停留在传统的笔试和口试上，多样化的评价方法十分重要。
教师可以采用抽认卡、游戏竞赛、小组合作和课堂展示等形式，让学生们在实际操作、互动交流中检验掌握的语法知识，激发学生对英语语法的学习兴趣。
4. 知识点贯穿在英语语法的复习教学中，知识点的贯穿也是一种有效的教学方法。
浅谈高中英语的语法教学
浅谈高中英语的语法教学摘要：新课程下的语法教学不应该是教师个人的单口相声，而应该是在发现学习中逐渐甄别其语法项目的功能，并能在循序渐进的学习过程中，联系语义、情景和功能实现语法教学的有效性。
关键词：语法教学高中英语英语1、语法教学的新原则1.1实践出真知英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高语言运用的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。
1.2明确学习项目现行教材的语法编写遵循循序渐进的原则，教师在教学中应认真分析教材，把握语法项目的教学要求，有效地突破难点。
1.3提高复现频率要区别分析、对待不同的语法项目，才能使学生正确、熟练地加以运用。
对受母语影响较大、难以养成正确习惯的语法项目，如定语从句、分词短语等，需进行反复学习，直至形成正确熟练使用的习惯。
2、高中英语语法教学的策略2.1提倡小组合作探究式学习，积极研究新课改问题高中学生们的英语语法基础较差，因为学生们经常找不到好的、有效率的学习英语语法的方法和途径，这样在很大程序上影响了学生的学习成绩，这也是让教师们头疼的事情，需要学者们研究和解决。
例如，①theexciting game，the excited people.②a surprising girl，a surprisedgirl.通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处再结合基本语法知识能翻译出来其中意思①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。
由此，学生们很快在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。
这样，语法学习就会更轻松、有效。
另外，教师面对教学中频频出现的问题，应竭力去研究、探讨，以此适应新课改要求，更好地进行英语教学。
2.2尽量利用学生已有的知识进行深化在初步接触到由that、which、who引导的定语从句时，学生们很容易学习并掌握，并且对只用that、which的特殊情况也掌握得很好。
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学
浅谈新课程背景下的高中英语语法教学在新课程背景下，高中英语语法教学在学习者语言能力提升中具有重要作用。
然而，传统的语法教学方式往往忽略了学生的语言运用能力，使得学生陷入“语言学习-语法应用”的怪圈。
本文将从新课程的理念出发，探讨高中英语语法教学的重要性，并提出相应的教学策略。
一、新课程背景下的高中英语语法教学的重要性1.提高语言运用能力语法是语言的基础，对于学习者的语言运用能力具有至关重要的作用。
通过学习语法，学生可以更好地掌握英语的基本结构和用法，更加准确地表达自己的意思。
2.培养学生的语感和语觉语感和语觉在语言学习过程中起到重要的辅助作用。
通过语法教学，学生可以逐渐形成对英语语言结构的感知和判断能力，从而提高语言运用的准确性和流利度。
3.促进学生对英语文化的认知语法不仅仅是一种语言规则，也是一种文化规则。
通过学习语法，学生可以更好地了解英语的文化背景，提高对英语世界的认知。
二、新课程背景下高中英语语法教学的策略1.培养学生的语言意识语言意识是学生对语法规则的认知和应用能力。
教师可以通过有效的教学方法，激发学生的兴趣和动机，提高学生对语言的感知能力。
可以利用多媒体技术，展示英语语法规则的实际运用，并设计有趣的语法练习，培养学生的语言意识。
2.注重语法与语境的结合语法规则应该和具体的语境相结合，这样学生才能更好地理解和运用语法。
教师可以通过真实的语言环境来引入语法知识，例如通过阅读文章、听录音等方式，让学生把语法规则应用到实际的语境中去。
3.强调语法的交际功能语法教学应该强调语法作为交际工具的功能。
教师可以通过角色扮演、情境对话等方式，让学生运用语法规则进行真实的交际活动。
这样可以提升学生的语言运用能力，培养学生的交际意识。
4.注重语法与写作的结合写作是语法教学的重要环节。
教师可以引导学生运用所学的语法知识，进行写作训练。
通过写作训练，学生可以更好地理解和巩固语法知识，并提高语法规则在实际写作中的应用能力。
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浅谈高中英语语法教学
摘要：传统语法教学多是程式化的”传授+硬性记忆”。
这种教学方法越来越不符合新课改中”以学生为中心”的教学要求。
要调整以往的语法教学，需要引入”互动教学”模式，而且要建立”新型的师生关系”，同时教师要做到”换位思考。
本文列举了一些课堂实例来进一步说明如何将新型的教学理论和教学实践相结合，让语法教学更具有实践性和应用性。
关键词：高中英语语法教学互动教学新型师生关系换位思考课堂实例
一直以来，语法教学在高中英语教学都有着举足轻重的地位。
但长期以来，受”应试教育”观念的影响，教师只注重”教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果这种做法极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。
传统的语法教学方法大部分以展示为主，而且教学过程多以教师为主体。
有些教师总是用一种程式化的方法教学，既”展示语法规则+句型练习”。
此外，他们还倾向于把某一语法项目的全部规则一次性的呈现出来，然后再配以相应的巩固练习，当然这些练习多以单选题为主。
几乎很少注意到在真正的交际中这些语法项目的意义和应用。
学生也不得不通过记忆来学习语法。
这种语法教学事实证明并不十分奏效，尽管老师在教学中倾注了大量的心血。
这种教学方法过于老旧，也不能再满足当今形势对于英语学习的需求。
要让语法教学转变为更能符合新课改中”以学生为中心”教学要求的形式，那么就需要引入一系列新型的教学理念。
首先，就应该把”互动”教学模式引入语法教学。
所谓”互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
其次，教师与学生要建立新型的师生关系。
教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。
教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。
新课程改革要求英语教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
最后，在教学中，教师还要换位思考，考虑学生在学习语法时会遇到什么样的问题，还要克服这些问题的方法，以及如何将自己母语和英语的语法项目进行有效的联系。
教师要规划好自己以及学生们在学习中要扮演的角色。
教学形式可以多样化，包括个人学习，小组学习或是两人讨论均可。
根据新课改的”让学生成为学习的主体”理论要求，如何把师生互动、寓教于乐以及如何将各项语法教学原则融入到日常教学，成为了需要进一步思考的问题。
以下语法教学活动是在综合教学方法和教学原则之后，在日常教学中所做的一些尝试：
案例一：英语语序的排列
准备工作：根据以下的故事准备出单词卡，然后把六句话的单词卡片分别放在六个信封当中。
故事如下：
1. a woman very much wanted to have a baby but she couldn’t.
2. she went to see all the doctors she could find - she had no success.
3. she went to a hypnotist who said i want you to relax.
4. i don’t want you to worry. i want you to go to sleep.
5. i want you to become a hen and lay an egg.
6. she laid an egg！ later on she had a baby.
课堂活动：
1. 将班级学生分成六组。
每组一个信封，让他们自己排列组合单词卡直到形成一个正确的句子。
2. 等各小组都得出了正确的句子，立刻让第一组读出他们的句子，然后让其它小组猜测哪个小组会是下一个句子。
3. 每组都读出自己的句子，直到整个故事完整的呈现出来。
案例二：过去进行时
教学过程：
1.由教师开始出第一个问题
t.： lilei， what were you doing at 5 o’clock yesterday？
a.： i was helping my mum at 5 o’clock yesterday. （学生作答）
t.： zhang qiang， what was li lei doing at 5 o’clock yesterday？（老师转述并提问下一个）
b.： lilei was helping her mum at 5 o’clock yesterday. （另一个学生回答）
这种连锁训练旨在由老师开头，让学生自己连续的传递下去。
这样在问答游戏中，学生们渐渐体会到了这一时态所表达的含义，以及正确的结构。
以上只是结合课堂实际教学而设计的几个教学案例。
在进行语法活动时，一定要记住：语法的展示形式不可单一，任何使用英语的行为都是语法教学行为。
不用担心孩子回答问题时出现的语法错误，只需要教师不停地给出正确的英文作为答案即可。
总之，语法是学习一门语言是最严肃且中心的部分，但同时，语法学习也可以是轻松快乐的。
通过以学生为中心、为主导的主要思想，加强语法学习的趣味性和参与度，并融合在听、说、读、写、译等各个英语学习的环节中去，把文化和交际能力也纳入语法学习和语法知识掌握情况的考察范围中来，这些对于中学生的语法学习
都有着很大的促进作用，其教学效果相比较于传统的单一的语法教学模式来说也是非常显著的。
参考用书：
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2.teaching english as a second or foreign language. marianne celce-murcia， lois mcintosh.newbury house publishers， inc. rowley， massachusetts 01969
3. grammar games. mario rinvolucri. cambridge university press， 1984
4. teaching grammar. jim scrivener. oxford university press， 2004。