新课程下高中英语语法教学现状调查
第１３卷第１期 ２０１１年２月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０１．１３．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．．２０ｌ１
新课程下高中英语语法教学现状调查
田九胜
摘 要：本研究对广东省２００余所中学的高中英语教师进行了语法教学现状调查。调查发现大部分教师熟悉新 课程标准对语法教学的要求，将语法教学放在了重要的地位；大多数教师采纳归纳法教授语法 会联 系语篇教语法，懂得如何对待学生的语法错误，能基本达到预期的语法教学目标。但他们的整体理论 水平不高，对新课程的理解还存在偏差，语法练习和活动设计能力不强，在语法教学上仍存在一些误 区．对教材的创造性使用能力有待提高，教材在语法活动设计和相关资源的配备上有待改进。 关锱 词：新课程；高中英语；语法教学 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｃ文章编号：１００９—２５３６（２０１１）０１—００３０—０６
一、研究背景
语法教学在外语教学中占有极其重要的地位。
在我国中学英语教学中，语法教学一直是教学的
重点。 全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准（实验稿） （教育部，２００１）和 普通高中英
语课程标准（实验） （以下简称（（新课标 ）（教
育部，２００３）对语法教学都有明确的要求， 普通 高中英语课程标准（实验）解读 （英语课程标准
研制组，２００４）对高中英语语法教学也做了具体
的阐释。 在高中英语语法教学方面的研究中，现有研 究主要围绕语法教学理念、教学方法、教学策略
和教材分析及开发等方面展开探讨，这些研究使
我们加深了对语法教学的认识和对新课程的理解，
并提供了具体的教学方法和策略。
新课程在广东实施已有六年的时间，教师对
语法教学的认识怎样？他们的语法教学是否体现
了新理念？教师是否按新课标理念来处理语法？
教师如何实施语法教学？他们的困惑是什么？为 了了解这些问题，２０１０年６月笔者在广东省高中
教师中进行了一次全面的调查，通过问卷调查的
形式了解新课标实施以来高中英语教师对语法教
学的认识、高中英语语法教学现状，试图通过调
查发现问题，为高中英语语法教学实践提供参考。
＿二、研究对象、内容和方法
本研究采用的是随机问卷调查法，调查对象
是来自广东省２００余所中学的高中英语教师，共
发放问卷５００份，回收问卷４７６份，其中有效
问卷４４２份。在接受调查的教师中，女教师２８９
人（６５．４％），男教师１５３人（３４．６％）；教龄１～５
年的３５人（７．９％），教龄６一ｌ５年的２４１人
（５４．５％），教龄１６＿２５年的１４５人（３２．８％），教
龄２６年以上的２１人（４．８％）；在使用教材方面，
使用人教版教材的３４１人（７７．１％），北师大版教
材的７０人（１５．８％），外研版教材的３１人（７％）。
本调查共设１９个调查项目，每个调查项目
提供３至５个备选项，要求受调查者选出一个最 符合情况的选项，或在空白处写出其他未给出的
选择。其中，第１＿一４题是调查教师对语法教学
的认识，包括对新课标中语法教学要求的熟悉程
度，对语法教学的重要性、语法教学研究动态及
必要性的了解程度；第５—１ １题涉及具体的语法 教学方法，包括使用演绎法还是归纳法、语法练
习和活动、讲解方式和对错误的态度等；第１２和
１３题涉及语法教学的效果；第ｌ４和ｌ５题涉及语
法教学目的和目标；第１６＿＿１８题试图了解教师对
所使用教材中语法教学设计的评价；第１９题调查
教师教授语法时存在的困惑。以上调查项目中第
５、７、１１题依据了何广铿（２００１）中语法处理方
法；第７、１０、１４和ｌ８题依据了Ｌａｒｓｅｎ．Ｆｒｅｅｍａｎ
（２００５）形式、意义和运用相结合的理念；第９题
据Ｈｕｇｈｅｓ和ＭｃＣａｒｔｈｙ（１９９８）的语篇中教语法
的观点设计而成。笔者对第１、２、３、４、９、１０、
１２、１３、１４、１５、ｌ６、１７、１８题分别赋分，如
“总会”为５分，“熟悉”为３分，“不熟悉”或
“不会”为１分。其他题目主要计算频数和百分
比。调查获得的数据运用ＳＰＳＳ１７．０统计处理分
析。
三、研究结果
１．教师对语法教学的认识 调查显示，大多数高中英语教师熟悉新课标
对语法教学的要求（关于此项，选择“熟悉”的
教师有３６６人，占总人数的８２．８％）。这是因为
近几年来广东省教育管理部门在高中英语教师中
深入进行了新课程的培训，各地、各学校相关的
教研活动也很活跃。但还有近五分之一的教师对 此不太熟悉。调查结果还显示，不同性别和不同
教龄的教师对（（课标》在语法教学方面的熟悉程
度存在显著差异：男教师明显比女教师更加熟悉
（Ｐ＜０．０５），教龄在１６ｒ－－２５年的教师明显比其他教
龄的教师更熟悉（《新课标》的要求（Ｐ＜０．０５）。这 可能是因为男教师比女教师更有精力参加（《新课
标》的学习和研讨活动，而教龄在１６—２５年教龄
的教师大部分是教学骨干或学科组长，他们参与
学习和研究 新课标》的机会更多。
受调查的教师中，７７．６％的人认为课改后语
法教学“非常重要”或“重要”。这说明在课改
后，大多数教师仍然重视语法教学。在这一问题 上，不同性别和不同教龄的教师的看法没有显著
差异。 关于语法教学研究方面的最新动态，只有
７．５％的教师表示很了解，选择“了解一些”的占
８０．８％，１１．８％表示“不了解”。可见，教师对语
法教学研究方面的了解还不够。不同性别和不同 教龄的教师对语法教学研究方面最新动态的了解
程度有显著差异：男教师明显比女教师更加熟悉
这方面的内容（Ｐ＜０．０５），教龄在１６＿＿２５年和教
龄２６年以上的教师明显比其他教龄的教师更熟悉
语法教学研究方面的最新动态（Ｐ＜０．０５）。这说明
教学经验丰富的教师更关心外语教学研究的发展，
从事了更多的外语教学方面的研究，男教师比女
教师更有时间和精力从事教学研究。 虽然目前了解语法教学研究方面的最新动态
的教师比例相对较小，但受调查的教师普遍认为
了解这方面的动态是必要的（选择“很有必要”
和“有必要”的分别占４１．４％和５６．８％，占到了
所有受调查教师的９８．２％）。在这一问题上，不同
性别的教师的认识没有显著差异。而不同教龄的
教师在这方面的认识却有显著差异（Ｐ＜０．０５），其
中教龄在 １５年的教师明显比其他教龄的教师 显著。这可能是因为这个年龄段的大部分教师面
临职业晋升问题，个人发展方面的要求更加迫切，
因此他们更想通过提升自己的科研能力来达到个
人发展的目的。
２．语法教学方法
对于课堂上应当使用何种方法教授语法，
４０．５％的教师赞成归纳法，并且有５１．８％的教师 通常在课堂上使用这种方法；５２％的教师认为教
授语法最好的方法是将演绎法和归纳法结合起来，
并有３０．３％的教师经常使用两种方法；只有４．３％
的教师赞成使用演绎法，并有１３．３％的教师经常
使用演绎法。归纳法的普遍使用与它的大力推广 有关，本研究中涉及的三种教材中的语法活动也
都是按照归纳法的思路设计的。
对于应采取何种活动或练习来巩固语法，
５３．６％的教师选择让学生“做笔头语法练习”；
１６．５％的教师选择“口头练习和情景诱发”；２６％
的教师选择“在真实的情景中使用”；３．８％的教
师倾向使用其他方式。这表明一半的教师仍然使
用传统的语法教学活动。对于笔头语法练习的形
式，３４．６％的教师选择使用“填空”；１６．３％的
人使用“句型转换”；３５．７％的使用“汉译英”；
５．２％的使用“改错”；８．１％的采用其他练习。由
此看来，填空和汉译英是教师最常使用的练习形
式。
调查结果还显示，大部分教师会联系语篇来
教语法，不同性别和不同教龄的教师在此方面没
有显著差异；近一半的教师重视语法意义的呈现，
不同性别和不同教龄的教师对此的看法也不存在
显著差异；在对待学生的语法错误方面，绝大多
数教师可以正确对待学生的语法错误，不同性别
和不同教龄的教师在此不存在显著差异。
３．语法教学的效果 语法教学效果方面的调查显示，总体来说大
部分学生对语法讲授兴趣不大，大多数教师的语
法教学方式趣味性不强，不同性别和不同教龄的
教师在这方面不存在显著差异。
４．语法教学的目的和目标
关于语法教学目的和目标的达成，调查结果
也显示有相当一部分教师还不清楚语法教学的真
正目的，但大多数教师可以基本达到预期的语法 教学目标。 ５．教师对教材的评价
通过本次调查，可以看出教师对教材在语法
内容的编写方面还有不满意的地方。当然也有可
能是教师本身使用教材和对教材把握不够造成的。
不同性别、不同教龄和使用不同教材的教师对所 使用的教材的评价不存在显著差异。
６．教师语法教学的困惑
在语法教学中，２９．４％的教师最大的困惑是
“上课讲得很辛苦，学生却掌握得很差”，２３．５％
的教师认为“不知道怎样教语法才能引起学生的
兴趣”，１１．５％的教师回答“知道教材语法活动
设计得不理想，但不知如何改进”，２８．５％的教师
“不知道怎样将死的语法规则教活，学生能运用自
如”，还有７％的教师有其他的困惑（主要体现在
教材设计和学生运用能力方面）。由此可见，教师
在语法教学方面面临的困惑还有很多。
四、讨论
从本次调查结果来看，自 新课标 颁布实
施以来，广东省高中英语教师接受了新课标培训、
骨干教师培训，各学校积极开展新课标学习和研
讨活动。教师在语法教学方面的认识和课堂实际
教学都有所改变，在教学上也取得了一定的成效，
但仍然存在一些问题，现归纳如下：
１．外语教学理论水平偏低
从调查结果可以看出，虽然有９８．２％的教师
认为很有必要或有必要了解语法教学研究方面的 最新动态，但仅有７．５％的教师很了解语法教学
方面的研究情况。这说明，高中英语教师外语教
学理论水平偏低，但他们在理论学习和职业培训
方面有强烈的愿望。这就要求教育部门和各学校
重视教师教育工作，资助他们到国内外高校进修。
新课标 明确指出，“教师必须具备终身学习意
识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力
浅议新课程标准下的高中英语语法教学
牛 ｌ【萋挣 ２０１４年第２明
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．２．００５
浅议新课程标准下的高中英语语法教学
费永珊
（贵州省普安县第一中学 ５６１５００）
摘要：在新课程标准下英语语法在教学中的重要性，不能认为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用。
关键词：新课程 高中英语 语法教学
目前，随着交际教学法的出现，有些教师偏颇地认为：交际
法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说教学。
语法教学已变得无足轻重。于是乎英语语法教学在英语教学
舞台上的地位相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到
偏爱，被视为学好英语的“至胜法宝”，而另一方面，到了高校
却落成个“哑巴英语”的罪魁祸首，在“培养交际能力”和“任务
型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被谈忘的趋势。新
课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此强调
口语的重要性。为此，有些教师误解了“谈化语法”的真正含
义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中
的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。
语法是一门学科，是语言的组织规律，它赋予语言以结构
系统，指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、
科学的体系，是结合语言系统和语义系统的枢纽，是组词成句
的粘合剂，起着纽带作用。
一、英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分
从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。有人认
为小孩子呀呀学语时不学语法，却自然而然地学会了母语。因
此，学生学外语时不必费神劳力地学什么语法规则。仔细分析
则发现这种简单的类比有失偏颇。而我们的学生学习英语的
方法是一种“理性”的学习方法，是在人为而非自然的环境中
学习英语，即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法
讲解语言材料来学习，学生面临的环境没有英语的语言习惯
也没有英语的文化氛围，感性认识的积累远不足以达到能使
学生获得一门外语的运用能力。在没有适当的语言环境的条
新课改下高中英语教学中存在的问题与对策
新课改下高中英语教学中存在的问题与对策
河北省成安县 韩丽梅
［摘要］新课改的实施给我们的英语教学带来了不可多得的机遇，但同时也给教师带来困难和挑战。本文指出
新课程教学中存在的一些问题，并探讨了对策，以求更有效地进行新课程的教学。
［关键词］新课改高中英语问题对策
新课改的实施对英语教学提出了更高的要求。就目前的
高中英语教学来看，还存在诸多问题有待解决。
一、新课程教学中的问题
关于教材。
（１）新教材词汇量、教材的阅读量、话题信息量幅度较
大，教师难以整合，而且词汇的复现率低，学生也难以掌
握。（２）新教材任务活动量大。教材中含有如讨论、辩论、
采访或写调查报告等耗时较多的活动。老师最后发现，任务 太多，完成不了。（３）单元板块、教学步骤也多。新教材打
破了旧教材的格局，在Ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ Ｂｏｏｋ中设置了八个版块。
Ｗｏｒｋｂｏｏｋ中还包括十个版块。教师的最大困惑是：这么多板
块很难全部完成，但又不知如何取舍，有时为了赶进度，只
能每个内容都“蜻蜓点水”般地一教带过；为了让学生真正
做到“学一点，掌握一点”，有时只能放慢速度，但教学任
务无法完成。（４）语法知识不成体系。新教材把某一语法现
象分散到几个单元甚至不同册中解决，淡化了语法知识的系
统归纳。教材强调语言知识和运用能力并进，但老师们却感
到学生基础知识体系紊乱，语法框架欠缺，能力发展也较为
缓慢。
关于教学过程（１）穿新鞋，走老路。新课标提出了“以
教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，创立了“任务
型教学法”等课堂教学模式。但是从实际的、常规的课堂教
学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以
教师为中心”的现象。尤其是高三教师，为了应对学生高考
的需要，不再像高一、二年级那样用英语上课、着重学生的
实用语言技能的培养，而是用汉语给学生做并评讲大量的习
题，甚至大搞“题海战术”，以帮助他们应付高考。这样在 新课标的环境下，应试教育仍深远地存在着。 （２）课堂教学
新课程背景下高中英语教学中存在的问题和教学建议
习其他课程知识，这些课程知识必然是用文字加以记载的。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其他学科的整合，正是基于“语文课程与其他课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其他学科领域的知识大门，使语文学习与其他学科的学习融为一体。学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境。母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新课程的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个整体学习环境在学生学习语文过程中潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。
新课程背景下高中英语教学中存在的问题和教学建议文／上海市南汇区教师进修学院沈冬梅
新课程的实施给课堂教学带来了新的气象，但因受传统教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面因素的影响，教师在教学实践中还存在不少值得重视的问题，这些问题的解决影响着课堂教学的实效。本文主要讨论高中英语课堂教学中存在的一些较普遍的问题以及解决这些问题的教学建议。目标预设有待优化教学目标就如一节课的指南针，决定了所有语言活动的最终指向，是教学的出发点和归宿，也是学生学习的最终目的。新课标明确了知识与技能的目标，突出了过程与方法的目标，整合了情感、态度与价值观的目标。然而，教师在预设教学目标时或多或少还有一定的问题。以下面的案例为例：教材：新世纪英语内容：Miracleinthericefield课时：阅读第一课时知识能力目标：了解袁隆平的事迹，采取相应的技巧解决阅读理解问题，提高学生阅读欣赏能力。培养合作性学习的能力和习惯。让学生通过小组活动，互相交流，互相配合，互相学习，增进友谊。实施情感教育，提高人文素养。通过课文和补充材料的学习引导学生积极思考，树立积极的生活态度。仔细分析一下案例，不难看出目标的第一条基本属于能力要求范畴，而非“知识能力目标”；第二条适用于每一节课，缺乏针对性；第三条则是情感目标与过程方法(小组活动、阅读材料)的混合。此外，采用什么样的阅读技巧，培养哪方面的人文素养，教师都没具体表述。本案例存在的最大问题是教学目标脱离具体教学内容和特定情境，过于空泛。教学目标应该依据每一课的课时进行设定，对于具体的某一节课，如果所设定的教学目标过于空泛，教学过程的实施肯定会存在问题，教学效果必然会受到影响。虽然这个案例只是一个问题较集中的个案，但在很多教案中，或多或少都存在着某些不足。这些问题，源于教师对三维目标认识的不充分，源于教师对课时定位的不精准，源于教师对目标预设的不重视。针对这一问题，主要对策有如下两点——加强确立和反思教学目标的意识。不应把教学目标看作是给同行、专家看的文字材料，而应该看作是真正培养学生的综合语言运用能力的指针。遵循有效教学的原则。对教学过程的引导要遵循三个原则：可测量性原则、适切性原则和实效性原则。情境创设要丰富更要有实效让学生在生动具体的情境中学习是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以帮助学生获取知识和技能，也可以帮助学生更好的体验教学内容中的情感。在英语教学中，这一理念已经深入人心。除了阅读教学外，语言点教学情境化、语法教学情境化等等也已成为大家的共识。但是，部分教师在教学实践中还存在认识上的偏差和实施中的不足，导致为情境而情境，创设情境流于形式。例如：教材：课外拓展材料内容：Maggie’Sgift课时：泛读这是美国作家1ackLondon的短困维普资讯
新课标高中英语词汇教学调查研究报告结题报告
“十二五”期间山西省／忻州市教科研规划课题
结 题 报 告
课 题 名 称
高中英语词汇教与学调查研究
申 请 人 姓 名
单 位 名 称
实 验 区 名 称
项 目 组 成 员
撰 写 人
论文题目：高中英语词汇教与学调查研究
研究领域：高中英语学科教学
项目负责人：
课题组组员：
摘 要
词汇是语言中一种极其重要旳构成部分，它在语言旳教与学旳过程中起着关键性旳作用。 听说读写译五大技能，无一不依赖对词汇旳充足掌握。词汇量旳大小，对于一种外语学习者旳外语水平有着直接旳影响。换言之，词汇量局限性旳人是无法更深入旳在外语学习中获得发展旳。2023年我国教育部颁布旳新英语课程原则中规定高中学生必须掌握3000个单词和400-500个习常用语或固定搭配。高中生投入大量旳时间和精力去扩大词汇量，但由于学生学习词汇不得法，又缺乏教师旳对旳指导，机械记忆，遗忘率高，达不到课程原则旳规定。高中学生埋怨大量旳词汇记不住是他们最头疼旳事情之一。同步，学生们也但愿老师能变化教法来提高词汇学习效果。作为一名中学英语教师，作者认为学生词汇学习效果不理想有老师旳原因，也有学生旳原因。本研究对高中英语词汇教与学两方面进行调查，目旳是为了理解高中英语词汇教与学旳现实状况，发现存在旳问题，寻找问题旳本源，探讨处理旳措施，引导高中英语教师改善词汇教学措施，引导高中学生故意识地使用词汇学习方略以改善其词汇学习效果。
在本项调查研究中，笔者通过词汇量测试，课堂观测，问卷调查等对高中英语词汇教与学进行了调查。调查成果显示，就教师而言，大多数教师能意识到词汇学习旳重要性，但在实际词汇教学中词汇教学手段单一；词汇教学深度不够，即对词汇旳语用及文化内涵引导不够；对学生进行词汇学习方略培训不够。就学生而言，词汇学习过于依赖老师，学生还没有形成自主学习旳习惯；学生词汇记忆效果不佳，不能坚持使用良好旳记忆措施；学生旳课外阅读量少，词汇展现率底，实际运用词汇机会不多。针对以上问题，作者提出某些观点及提议。除此之外，作者还根据国外语言教学专家和一些老师旳最新研究成果和实践经验，提出了四种词汇教学措施。
新课程下加强高中英语语法教学质效教学实践
新课程下加强高中英语语法教学质效的教学实践
一、 引言
高中英语语法抽象概括性强、信息量大、要点多,学生理解难度大。长期以来,高中英语语法教学中,框定在教师讲规则,学生记笔记的基本模式中,在抽象的表述后,就急于围着大量的高考题进行综合运用,此时学生对英语的语法抽象内涵还没有深刻认识,必然会留下“模模糊糊一大堆”的印象,必然学生漏洞百出,教师万般无奈,进而使学生产生对以后的阅读的长难句的恐惧,对写作的高级句式的敬畏。
随着新课程标准的全面实施,要求根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需要,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重通过学生用英语获得信息处理信息分析问题和解决问题的能力,尤其注重提高学生用英语就那些思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。具体到高中英语语法教学中理解语法形式的表意功能,并能有效地运用。逐步接触和了解较为复杂的语言现象,对较复杂的语言现象具有一定的归纳分析和解释的能力。很显然,与传统的英语教学相比,新课标更重视学生用英语进行思维和表达的能力,形成基本的跨文化交际能力。那么,作为新课标的直接执行者,如何在课堂教学中落实新课标思想外,体现新课标的理念,从而提高教学效率,就显得格外重要与更具现实意义。笔者在一次教学观摩活动中,李老师上的一节高中英语语法课,带给我们全新的感受。 二、 案例实录
step1 导入。呈现四句话,以猜谜的形式who am i ? 导入。恰逢冬奥会热播,学生思维踊跃,答案冬奥会冠军周洋的名字在轻松快乐的氛围中揭开。教师借此让学生竞猜以上四句分属哪类从句,乘势导出今天的上课主题——名词性从句(主语从句宾语从句表语从句同位语从句共四种从句),进而明确今天的上课具体任务——名词性从句中的主语从句和表语从句。
step 2主语从句&表语从句;task 1 :how to divide two clauses
what surprises us is that she is only 18.
高中英语教材难易程度如何？
高中英语教材难易程度如何？
高中英语教材难易程度探讨：同样重视语言规范与学生需求
高中英语教材的难易程度一直是教育界关注的焦点。近年来，随着英语教育改革的不断深入，教材呈现出新的趋势，但其难易程度是否切合实际教学需求，依然值得探讨。
一、现状分析：教材难易程度的现状
当前高中英语教材总体显现出以下特点：
1. 词汇量要求较高：教材涵盖大量高频词和专业词汇，对学生的词汇积累做出了较高的要求，部分学生难以掌握。
2. 语法结构复杂：教材中大量使用复杂的语法结构，对学生的语法理解和运用能力提出了更高的挑战，部分学生难以理解和应用。
3. 语篇难度较大：教材选材多为英文原著节选、新闻报道、学术文章等，对学生的阅读理解能力和背景知识积累提出了较高要求，部分学生难以理解。
4. 文化差异明显：教材包含大量西方文化元素，对学生跨文化理解能力提出了挑战，部分学生无法理解文化背景。
二、难易程度的考量因素：兼顾语言规范与学生需求
评价教材难易程度的标准需从以下几个方面考虑： 1. 语言规范：教材应符合国家规定语言规范，以保证语言准确性、逻辑性、规范性，为学生打下扎实的语言基础。
2. 学生需求：教材应考虑学生的认知水平和学习目标，更加注重学生的学习兴趣和能力，避免过于超前或过于简单。
3. 教学实际：教材应与教学实际相结合，考虑教学时间、师资力量、教学资源等因素，确保能够最有效地参与课堂教学。
4. 未来发展：教材应立足未来，为学生创造良好的英语基础，为他们将来的学习、工作和生活打下基础。
三、改进建议：构建科学合理、切合实际的教材体系
1. 优化词汇选择：应精选高频词汇和常用词汇，适度降低词汇难度，并提供有效的词汇学习方法。
2. 简化语法结构：应重点讲解基础语法，逐步引入复杂语法结构，并提供清晰的语法讲解和练习。
3. 筛选适宜语篇：应选定难度适中、内容丰富多彩、贴近学生生活的语篇，并提供阅读理解的指导和练习。
高中生英语学习现状的调查与分析
高中生英语学习现状的调查与分析
【摘要】开展关于高中学生英语学习现状的调查研究，掌握学生英语学习真实现状及存在的问题，并以此作为素材进行研究分析，探索不同条件下县域普通高中英语教学新模式，推动新课改环境下英语教学的创新发展。
【关键词】高中 英语 学习现状 调查 分析
课堂教学是学习并掌握英语的主要途径，新课程改革的不断推进，对英语课堂教学提出更高更新的要求。本文以田东县实验高级中学为研究对象，开展学生英语学习现状的调查研究，掌握学生英语学习真实现状及存在的问题，并以此作为素材进行研究分析，探索不同条件下县域普通高中英语教学新模式。本次研究主要采用课堂观察、师生访谈和学生问卷调查等研究方法，通过对笔者所任教两个班级和其他特定目标班级的普通课堂和研究性、公开性课堂进行较长时期的样本采集和分析，对掌握的素材进行共性分析和特殊性研究，结合学生实际创新教学对策和模式。
一、目标样本的调查及结果分析
（一）目标样本的课堂观察及访谈结果分析
通过不同形式的课堂观察，了解到田东县实验高级中学学生在学习英语上遇到诸多困难，并普遍存在较为严重的厌学畏难情绪。在对学生及老师的个别访谈中总结归纳出学生不喜欢学习英语的主要原因有：一是学科难度大；二是自我感觉实用性不强；三是历史原因造成轻视和偏科，主要是因为英语在小学时是副科，可学可不学，到了初中后跟不上就放弃，上高中后已经是“力不从心”，进而偏科严重；四是自小对学习语言不感兴趣，对英语更是无所谓；五是英语课堂枯燥无味，教师授课方法机械单一，无新意。
（二）目标样本问卷调查结果分析
通过观察和个别访谈不可能全方位了解学生学习英语情况，因此笔者设计了调查问卷，并抽取高一4个班和高二4个班共463名学生做了问卷调查，共发放问卷463份，回收有效问卷420份。此调查问卷共设32项，内容主要包括：学生英语学习的基本情况、学生情感与学习环境、学习动机、学生对现行英语课堂及教师授课方式的评价、学生对教师的期望。下面选取一些代表性的选项进行分析与讨论。
新课程下的高中英语词汇教学的现状及策略
新课程下的高中英语词汇教学的现状及策略
羹耄嘉 毒菱剧喊 陕西师范大学外国语学院～一
【摘要】笔者通过近几年的一线教学实践，从当前词汇教学的现状与困境出发，探讨英语词汇教学的 策略，旨在抛砖引玉，帮助教师克服词汇教学中的畏难情绪，促使广大教师在课时有限和教学任务繁重的情 况下，从词汇知识、词汇巩固、词汇策略三方面来探讨新课程下的高中英语词汇教学。
【关键词】高中英语；词汇教学；新课程；现状；策略
一、引言 新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：
一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习
要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有
所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教
学策略，以达到良好的教学效果。长期以来，我们的
英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，
词汇教学常处于从属地位。笔者从一线英语教学的
实践中逐渐认识到当前高中英语教学中存在的问 题，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找
出高中英语词汇教学的策略。 二、高中英语词汇教学的现状
１．脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统
的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个 孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然
后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这
种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情
况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑
儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系
统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形
成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英
语综合技能韵培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥
无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正
含义及其用法。
２．教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在
本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课 后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用
法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的
策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学
新课程改革下的高中英语语法教学
新课程改革下的高中英语语法教学 孙丽萍 烟台市莱山第一中学，山东 烟台 ２６４００３ 新课程改革的一个重大变革就是课程内容可以按照《课 程标准》的要求“一纲多本”的选择，可供教师选择的教材版 本有：冀教版，人教版，外研版，北师大版等，各个学校还可以 根据自己本地和本校的实际情况选择或者编辑自己的校本 课程 课程改革的重大理念是：教师要改变传统滞后的教学 模式，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。教 学任务的要求也从原来的仅有对语言知识目的和语言技能 目的的教学上升到了要兼顾学生的情感态度、文化意识、学 习策略等方面的培养和训练，力争让学生在经过高中的学习 以后可以成为合格的“终生学习者”。这种理念和目标的提 出给英语语法的教学带来巨大的冲击，因为要完成那么多的 目标和任务，教师们慢慢引入了“交际语言教学思想”，教学 模式、教学行为和教学方法也围绕这一思想发生了改变，传 统的过去非常重视的语法教学现在正一点点的被淡化，甚至 被完全遗忘。 一、我们应当持有的正确的对待语法教学的观点 １．交际语言教学思想也需要语法来规范语言的准确性。 语法是语言的使用规则，无论何种教学思想，只要最终还是 要运用语言，那么语言的准确性就是要放在首位考虑的因 素，否则势必影响到交际效果。 ２．阅读量大跟语法条例的学习相辅相成，而不是此消彼 长的关系。学生在阅读过程中会接触大量的语言现象，这些 现象反复出现形成相对稳定的框架结构，也就是语法条例 了。这对于这些语言现象的反复次数要求是相当高的。如 果在接触一些语言现象以后，加以条例的讲解，再重新接触 语言现象来固化所学到的条例，效果将事半功倍。 ３．从高考试题改革形式来看，更须掌握语法。高考试题 的改革虽侧重考察学生的交际能力，体现语言的交际性，不死 抠语法，但从各个题型来看不懂语法仍是寸步难行。如单选 题考察内容分四个方面：情景交际，语境语法，语境词语辩析， 语境周定搭配。所谓体现语言的交际性，就是不管是考词汇． 还是考语法，都要放在一定的语言环境中，而且考察的内容都 是基础的语言知识和规则，但是难度就在于题十结构复杂，于 扰项多，若不懂语法，不会分析句子结构，就很难找出正确答 案。看下面句子：Ｉ ｎｏｔｉｃｅｄ ａ ｓｐｏｔ ｏｎ ｈｉｓ ｔｒｏｕｓｅｒｓ ｈｅ ｈａｄ ｓｗｅｐｔ ｈｉｓ ｈａｎｄ． Ａ．ｗｈｉｃｈ Ｂ．ｗｈｅｒｅ Ｃ．ｔｈａｔ Ｄ．ｉｎ ｗｈｉｃｈ 这个就是一个定语从句语法的考查题，要分析出其中的 ｓｐｏｔ是定语从句的先行词，放到后面从句部分作状语就不难 ５０ 选择Ｂ。此外，对于完形填空和阅读理解这类题，若掌握好 语法就能确切地理解文章，把握正确答案。阅读表达的根据 上下文内容填空，除考查学生的篇章理解能力外，也考查了 语法规则的掌握，翻译句子则需要的是两种语言语法的比较 和语言的组织能力。书面表达时，若是语言形式不正确，则影 响意思表达，而且从高考成绩来看，学生书面表达失分的主要 原因就是语法错误。因此要使学生在高考中取得优异成绩， 必须让学生掌握好语法。 二、教师应采用多变的语法教学模式 １．课堂教学模式：以体验为设计主线，引导学生观察、发 现、讨论、归纳、巩固、运用 新教材对于语法项目的呈现方式决定了教师不可能也 不必要见到一个语法项目就ｒ－一讲到底，面面具到。每个模块 要呈现的语法项目都在ＮＴＲＯＤＵＣＴＩＯＮ，ＲＥＡＤＩＮＧ＆ ＶＯＣＡＢＵＬＡＲＹ，ＣＵＬＴＵＲＡＬ ＣＯＲＮＥＲ等材料中反复出现， 教师可引导学生仔细观察教材中出现的、所有这类的语言形 式，让学生自己去发现这种语法结构的形式和意义，再通过 学生之间及师生之问的讨论，进而归纳出这种语法项目的结 构特征和使用规则。具体的操作方式，以虚拟语气为例：（Ｉ） 在要求学生注意了教材中的虚拟语气的句予以后，为了讲解 条例，教师口头造了一个句子：Ｉｆｈｅ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｈｅａｄｍａｓｔｅｒ，ｈｅ ｗｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ＵＳ ｍｕｃｈ ｍｏｒｅ ｓｐａｒｅ ｔｉｍｅ．（如果他是校长，他会给 我们更多的课余时问）此时学生产生奇怪：主语是ｈｅ’ｂｅ动 词却用ｗｅｒｅ，通常情况下是用ｉｓ或ｗａｓ。于是大家疑惑一 阵就纷纷发言了：老师，怎么用ｗｅｒｅ，是不是弄错了？这样， 教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛 也非常活跃。（２）老师进行解释：可见，虚拟语气的句式结构 要注意主句和从句谓语动词的变化。（３）学生从教科书中 ＲＥＡＤＩＮＧ部分找出类似的几个例子，让学生探究和合作学 习。（４）教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个 语法项目的情景，将语法教学与听说读写活动结合起来，将 语法知识的学习与综合技能训练结合起来。比如说，教师可 提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对 话、语境： Ｉｆｙｏｕ ｂｅｃａｍｅ ｔｈｅ ｈｅａｄ ｏｆｔｈｅ【．ｆｎｉｔｅｄ Ｎａｔｉｏｎｓ，ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕｄｏｆｉｒｓｔ？ Ｉｆｙｏｕ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｍａｙｏｒ ｏｆｏｕｒ ｃｉｔｙ，ｗｈａｔ ｃｈａｎｇｅｓ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍａｋｅ？ Ｉｆ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｔｒａｖｅｌ ａｎｙｗｈｅｒｅ，ｗｈｅｒｅ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｇｏ ａｎｄ 坛 论＝２一 壳 磺缝 ．２一 Ｎ ２０１ １年第５期（总第１５３期） ……～………… ～—● 试论如何改进农村中学语文阅读教学现状 覃伟崇 大化县岩滩镇初级中学，广西 大化５３０８ｌｌ 乡村普通中学在应试教育与传统观念的背景下，阅读教 学存在着许多的不足：阅读教学往往忽略阅读的本质，有不 厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有为博取好评的 表演教学，而忽略了学生的主体体会与感受。在当前的教学 中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和 训练的方式向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语 文智力，关注的是学生对语文知识的掌握程度。还有些教师 串讲全文，照本宣科、不启发、不练习，课堂不活跃，步骤于篇 一律，教法各种文体一律，练习单调，课外阅读面小，跟着考 试转，不善于培养听说读写各种能力。对于学生个性的发 展、特长的培养、主体意识的形成则认为根本不是语文老师 的事，根本不是阅读教学的目标。所以造成学生除了课堂一Ｌ 跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读 很少，这就直接影响了语文阅读教学质量的提高。 存在这种现状，我认为有以下几个方面的原因： 一、农村家庭文化环境贫瘠，无书籍报刊，无读书习惯， 电脑查找资料就更谈不上了，这就造成学生知识面狭窄，阅 读能力差。 二、课外阅读长期得不到重视，还源于它是“课外”，学生 认为它是“消遣书”，家长称它为“闲书”，甚至有的科任老师 把学生看课外书当成是“不务正业”，这些不公正的待遇使它 遭到冷遇。 三、如今社会发展趋势造成农民多数外｝｛｛打二Ｉ：，留守儿 童逐渐增多，这些孩子从小就没有父母的监督，学习习惯很 差，厌学情绪严重，别说课外阅读，就是课内最基本的阅读要 求都不能完成。 四、乡村部分教师对素质教育的理解还不全面。在应试 教育与传统教育观念背景下，阅读教学并不乐观，存在许多 的不足：１．读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情 感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重知识、轻情 感。２．让学生自主发现少，老师上一遍课文，往往通过老师 点拨、牵引，得出统一的答案，这其实是一种强行的灌输，一 种消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰 的。忽视学生兴趣、态度、习惯的培养。忽视存阅读教学过 程中引导发现读书的方法。３．教学过程、教学方法僵化；教 育教学途径封闭，把课堂的阅读分析与现实生活、大干世界 隔开。这样使本应给人以美感的语文教学，成了机械的训 练，素质无法得到提高。４．语文阅读教学效仿传统知识技能 传授的教学观念。长期以来，许多教师认为阅读教学就是教 师向学生传授知识的过程，由于传统教学过于强调教师的 ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？ 这种教学方法符合新教材教学特点，有利于学生观察、 思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主 学习能力的提高。同时，它要求教师得增加自己的知识，进 行充分的备课、思考怎样教好学生，让学生在情景英语中自 然地使用语法。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚 至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多 更有效的方法 总之，任何语言形式只有通过体验和实践才能加深理 解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际中去运用才 能内化其规则，才能真正掌握。 ２．语法复习模式 （１）课堂复习应以“集中呈现．对比分析．专项梳理一巩固 运用”为主。比如在复习复合句中宾语从句、定语从句、状语 从句、主语从句、同位语从句等时，可集中呈现大量的例句， 计学生进行对比、分析、消化，领会区别，进而运用。 （２）佳句格言记忆法。在英语格言、谚语等当中，有着大 量的富含语法规则的句子，让学生背诵这些句子，可以丰富 英语学习的内涵、提高学习的兴趣、吸收作为自己写作的观 点、更能深刻理解当中所包含的语法现象。比如： Ｗｈａｔｅｖｅｒ Ｉ ｄＯ．１ ｗｉｌｌ ｄｏ ｉｎ ｍｙ ｐｏｗｅｒ． Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌｌ，ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ． Ｈｅ ｗｈｏ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｒｅａｃｈ ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ、）ｌ，ａｌＪ ｉｓ ｎｏｔ ａ ｔｒｕｅ ｍａｎ． （３）在书面表达中，有意识的要求学生运用高中的语法 现象来表述内容。一般情况下，我会和学生一起讨论该作文 的观点、论据中，哪些句子可以用高级语法来表述、如何表 述。学生发现学有所用，而且文句又显漂亮。慢慢的，学牛 乐于在文中尝试使用。 此外，语法教学过程中还要注意让学生提前对要学习的 语法项目有所准备（预习），条例的传授要注意每次讲解的量 和度（数量和深度），要明白语法的学习是…个反复的过程， 要允许学生出错误，要ｉｉｉ，ｔ学生体会到成功的感觉。这样教 师的教和学生的学都可以成为一个轻松而且高效的过程，解 决了语法问题，英语语言学习的其它问题也就自然迎刃而解 了。 （责任编辑贺蕾蕾）
浅谈新课程改革下的高中英语语法教学
中 ｔ爱 季 ２０１３年第５期
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１３．５．００７
浅谈新课程改革下的高中英语语法教学
王秀军
（河北省平泉县第一中学０６７５００）
摘要：“先学后教，＂－３堂训练”的教学模式有效地避免了教师“一言堂”现象，使得课堂教学省时，省力，
高效，学生学起来轻松自如，系统明朗；有效地解决了长期以来英语语法教学中教师教得苦，学生学得累的状
况。 关键词：新课标 高中英语英语语法教学
英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术
的广泛运用，面临着前所未有的挑战。我们的英语
教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工
作者面临的现实问题。新《课标》指出：“此次英语课
程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生
活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作
与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生 的综合语言运用能力……”。
多年来，我们的英语教学由于存在着很多的弊
端而“费时、低效”，教师教得苦，学生学得累。特别
是一谈到众多而繁杂的英语语法则更是令广大师生
头痛不已。此次课改将洋思中学的“先学后教，当堂
训练”模式融会贯通到了语法教学之中，做到了“省
时、高效”，有效地减轻了师生的负担，同时也有效地 培养了学生的各项素质，使英语教学与素质教育有
机结合地结合在一起。
一、“先学后教，当堂训练”与语法集中教学
“先学后教，当堂训练”教学模式即教师在课堂 上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后注重
帮助解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严
格训练，形成能力。它是洋思初中长期以来全面坚
持素质教育方针，坚持课堂教学改革的集体智慧的
结晶。该模式的原则是学先于教，即以学生的学习 活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学
生的自学开始，教师则在学生自学的基础之上施教，
不学则不教。同时，“当堂训练”能够及时反馈学生
的掌握情况，有效地做到了“堂堂清”，“日日清”。