高中英语语法教学现状浅析
高中英语教学现状及改进策略分析
高中英语教学现状及改进策略分析
当前高中英语教学存在以下问题：
1. 课程内容过于繁琐，缺乏真正的实用性，学生学习兴趣不高；
2. 教学方式单一，缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习
兴趣和能动性；
3. 英语听说能力欠缺，教学重点偏向写作和语法知识的传授，
而语言应用能力得不到提高；
4. 学生基本功不扎实，重视记忆而忽略了语言思维能力的培养。
为改进以上问题，实施以下策略：
1. 优化教材内容，注重实用价值。
减少课程内容的冗杂性，强
化英语听说能力的培养，增强学生对英语的实用性认识。
2. 创新教学方式，营造良好的课堂氛围，并重视互动性。
引入
多媒体教学手段、社交网络等现代化教育技术，积极引导学生参与
到英语学习中去。
3. 建立对口口语课程，确定口语教学目标，并定期组织启发式
的口语运用课堂活动，促进学生口语能力的提高。
4. 强化基础训练，突出语言思维的培养。
注重语言思维的训练，增强学生语言的逻辑性、严密性，加强语言能力的内在逻辑性；
5. 提高教师教学能力，在教育教学开展前建立完善的教育培训
体系，提高教师的综合素质，建立教学质量控制机制。
高中英语语法教学现状分析及反思
高中英语语法教学现状分析及反思作者：卓玛来源：《速读·上旬》2015年第08期摘要：英语语法作为英语学习的“骨骼”部分，不仅仅承载了高中生英语考试的应试技巧，更是学生对于这门语言学习的最基础根基部分。
本文旨在探讨高中英语语法教学的现状，并通过现状分析展开反思和讨论，分析一些切实可行的提升方法和技巧，从而提升高中教师英语语法教学的效果。
关键词：高中英语；语法教学；现状分析；反思高中英语教师教学需要注重学生学习的效果。
在传统的应试教育影响之下，教师非常重视学生应试技巧的教育。
比如如何掌握具体的英语语法，在单项语法选择题目中能获取更高的正确率，在作文写作过程中如何不写出错误的句法，或者在英文阅读过程中更好地理解长难句子，梳理学习英语的思路和方法，这些都是高中英语课程中非常重要的关键教学环节和内容。
但是很多高中教师并没有掌握良好的、顺应学生学习规律的教学方法，很多时间里忽视学生学习的自主能动性和学习发展力，有悖于英语教学的初衷，这样在整个课堂教学过程中，势必带来非常不利的负面影响。
如何发掘高中英语语法教学现状，通过这些现状反思困境中的缺陷，并提升当下教师语法教学模式和理念，成为本文探讨的重点。
一、高中英语语法教学现状分析1.高中英语语法传统教学方式虽然“新课改”的春风已经吹进各大基础教学的校园之内，但是仍然有众多教师无法从传统的教学理念中改变自己的传统教学方式，“填鸭式”“一言堂”“机械教育”等陈旧的教学模式，对于学生学习而言是没有任何帮助和指导意义的。
教师如果不思进取，仍然沉浸在原有的传统教学方式当中，不转变语法知识点方面的教学改正，势必会造成课程资源浪费、教学效率降低、教学反馈评价较差等情况的发生，无法适应新形势下学校学生对于教师的新要求。
特别是在语法课中，一些教师通常花费近四十五分钟的时间，却很少花费时间去培养学生的能力。
一方面让整个课堂内容枯燥乏味，另一方面无法让学生取得应该得到的学习效果，从而削弱语法教学的最终目的。
新课改下高中英语教学现状分析及改进方法
新课改下高中英语教学现状分析及改进方法
随着教育改革的不断深化，新课改对高中英语教学提出了新的要求和挑战。
本文将对
新课改下高中英语教学现状进行分析，并提出改进方法，以促进高中英语教学的质量和效果。
一、高中英语教学现状分析
1. 教学内容变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重学生的实际运用能力和综合素养的培养。
传统
的重视语法和词汇的教学模式已经不再适应新的教学要求。
教师需要不断更新教学内容，
更加注重培养学生的综合能力和实际运用能力。
2. 教学方法更新
传统的教学方法在新课改下也需要更新。
单一的听、说、读、写四个方面的教学已经
不能满足学生的需要。
教师需要引入更多的多媒体教学、互动教学和合作学习等新的教学
方法，以激发学生学习的兴趣和提高学习效果。
以上就是新课改下高中英语教学的一些主要变化，接下来将针对这些变化提出相应的
改进方法。
二、改进方法
3. 调整考试评价方式
考试评价方式应该更加注重学生的实际运用能力和创造性思维能力。
可以采用开放式
题目，注重学生的实际运用能力和创造性思维能力，让学生在考试中能够发挥自己的特长，而不是单纯应付考试。
教师也要逐渐改变教学方式，注重培养学生的实际能力，让他们能
够更好地适应新的考试评价方式。
以上就是新课改下高中英语教学现状分析及改进方法。
通过对教学内容、教学方法和
考试评价方式的更新和调整，可以更好地适应新课改的要求，提高高中英语教学的质量和
效果。
希望各位教师能够积极思考和尝试，为高中英语教学的改进和发展做出更多的努
力。
高中英语语法知识教学浅析
先展示 的语法结 构 ，案例 中的老师通 过学生 介绍 ，就 失去了角色的真实性 。
Ｉ ｆ ＋ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ＋ ｈ ａ ｄ ｄ ｏ ｎ ｅ的方式展示 了虚拟语气 的 结构 。语 法展示 的第二 的内容是功能 或者语 的形 式 ，还是 采用笔 头表达 的形式 ，必 须符 用功能 、语用意 义。案例 中教师也展示 了虚 合实 际交 际的需求 。
但 是却 无法使 用 ｗ ｈｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ 。这 显然是 不符
２ ． 语 言 使 用 要 真 实 。 所 谓 语 言 使 用 合 教学设计 要求 的，除非 这堂课 的应 用 目标
有效 的提高 。其次 ，语法 要在帮 助学生理解 要 真 实指 ，活 动 必 须 使 用 定语 从 旬 ，如 果 只有 ｗ ｈ ｏ 。但 是 ，如 果是这 样在应 用环 节就 课 文重点难 点时讲解 ，脱离语境 的纯语法讲 没有 使 用 定 语 从 句 的必 要 ，那 么 要求 学 生 应该 明确应用 的项 目。
以第一 ，要确立 学习 目标 ，然后再看 目 标的
课 堂上 的评 价标准必须是 建立在需求 分 析之上 ，一般情 况下评价标 准要表现 出差 异 性 。也 就是说 ，不 同的学生所要 求达 到的 目
４ ． 活动形 式要真 实 ，活动采用 口头 表达 表现形式是什么 。
拟语 气 的功 能 ，如 ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ 等 。其 实在 展
语 法 的应 用是语法 教学 的关键 ，缺乏应 如果评价 的是每个 同学都应该 达到 的 目标 ，
从 句和虚拟 语气都没 有必要用 英语表达 。不 用环节学 生将难 以展我语 法。但是 ，案例 中 那 么评 价就应该 采用个体 活动。虽然 《 课标 》 管 是什么展 示 ，展示 必须清楚 、一定要 给学 设计得定 语从句 的应用 活动总是存 在很多 问 提倡 同伴 活动和小组 活动 ，课堂结 束时 的语 生 足够 的时 间去讨论 ，老师不要做 独生子 女 题。我们要 求学生 根据 图片编写成语故 事是 法评价不一定要采用 同伴或小组活 动。
高中英语语法教学方法浅析
４ ５ ３ ８ ０ 教 材 时 出现 的 问题
新 老教 师 面 对 新 教 材 均 有 瓶 颈 。 由 于 考 试 制 度 的牵 制 ， 以 及 升 学 压 力 的 负 担 ，多 数 老 教 师 长 期 使 用 传 统 方 法 教 学 ， 思 维 已 成 定 势 。与 传 统 教 材 大 相 径 庭 的 新 教 材 打 破 了 原 有 的 教学体 系 ， 让 教师不 知所措 ， 无从 下手 ， 只好 沿 用 传 统 教 法 ， 违 背 了 新 教 材 编 写 的初 衷 。 尽 管教师功底扎实 ， 经验丰富 ， 但 最终导 致学生课 文理解 囫囵吞枣 ． 语 法知识 支离 破碎 ， 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能力 难 以 提 高 。 部 分 任 教 不 久 的年 轻 教 师 由 于经验 和功底不 足 ， 难 以 应 付 新 教 材 。 主要 表 现 ： 不 会 运 用 交 际教学模式 ， 学 生的语 言表达能 力得 不到及 时锻炼 ； 语 法 功底不 扎实 ， 使用 单词造句 时时常 出现语 法错误 ． 无 法 准 确 流 畅 地 进 行 语 法 教学 ． 导 致 学 生 不 能 及 时 接 受 到 准 确 的 语 法 信息 。
效率 。
教 师 没 有领 会 新 课 程 的理 念 ．不 能 正 确 处 理 好 交 际 法 与 语 法 教 学 的关 系 。部 分 教 师 采 用 传 统 的语 法 翻译 方 法 进 行 教 学， 教 师唱 独 角 戏 ， 学 生 被 动 地 接 受 教 师 所 传 授 的 语 言 点 。 采 用 这 种 方 法 不仅 不 能 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，而 且 不 能 锻 炼 学 生 的 语 言 表达 和灵 活运 用 知 识 的能 力 。部 分 教 师 采 用 交 际 教 学 法 进 行 教学 — — 注重 交 际 ， 但 不 集 中解 释 、 操 练 学 生 所 期 待 了解 的语 言 点 。 导 致部 分学 生不 能理 解 交 际教 学 法 后 面 的 隐性 知 识 ， 语 法 知 识 难 以融 会 贯 通 并 牢 固掌 握 ， 语 言 的运 用 能 力 也 就 无 法 提 高 。 主要 表 现 为英 语 阅读 水 平 下 降 ， 写作 、 翻 译 中词 法 、 句法 错 误 多 ， 不 妥 之 处 比 比皆 是 。由此 可见 ， 语 法学 习 是语 言 学 习 中必 不 可 少 的 环 节 。语 法 在 整个 外语 教学 中 的地 位 和作 用 问 题 已 经 不 是 语 法 该 不 该 教 的 问题 ，而 是教 什 么 和 怎 么教 的 问题 。 二、 改 革语 法教 学课 堂 。 优 化 语 法 教 学 方 法 １ ． 捕 捉 学 生 兴趣 。 引 导 学 生 自主 学 习 。 （ １ ） 通 过背 诵 课 文 经 典 句 式讲 解 语 法 在 长 期 的教 学 实 践 中 。笔 者 发 现 学 生 喜 欢 背 诵 经 典 的 英 语句子。 根据 学 生 的这 一 特 点 ， 教 师 可 以 把 高 中教 材 中 出现 的 经 典 句 子整 理 下 来 ， 印发 给 学 生 。 先 给 学 生 足 够 的 时间 自由背 诵． 引导 学 生 互 相提 问背 诵 ， 形成浓厚的英语学习氛围。 此后 ， 再 以这 些 学 生 耳 熟 能 详 的 句 子 为 载 体 ， 逐 步 渗 透 对 高 中英 语 语 法 的讲 解 ， 使 他 们 在 背 诵 经典 句 式 的 同 时 ， 学 习语 法 知 识 ， 提 高语 言运 用 能 力 。
高中英语教学存在的问题及对策
高中英语教学存在的问题及对策高中英语教学是培养学生语言运用能力、交际能力和跨文化交际能力的重要阶段，但在实际教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、词汇量增长缓慢、语法知识应用不灵活等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策。
一、培养学生学习英语的兴趣学生对英语学习兴趣不高是高中英语教学中常见的问题。
为了培养学生对英语学习的兴趣，教师可以采取以下对策。
1.引入有趣的教学内容：教师可以选择一些有趣、生动的教材和文本，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.教学方式多样化：教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏等，增加课堂的趣味性，提高学生的学习积极性。
3.鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，帮助他们建立自信心，培养英语学习的兴趣。
二、提高学生词汇量1.词汇扩展活动：教师可以组织一些词汇扩展活动，如单词卡片游戏、词汇竞赛等，帮助学生扩展词汇量。
2.词汇搭配记忆法：教师可以教授一些常用的词汇搭配，帮助学生提高词汇的掌握能力和运用能力。
3.词汇积累方法：教师可以教授一些有效的词汇积累方法，如使用单词记忆软件、阅读原版英文小说等，帮助学生积累词汇。
三、提高学生语法应用能力1.灵活运用：教师在教授语法知识时，要引导学生灵活运用语法知识，帮助他们理解语法规则的实际运用。
2.语法巩固练习：教师可以设置一些语法巩固练习，如填空、翻译、改错等，帮助学生加深对语法知识的理解和掌握。
3.语法归纳总结：教师可以引导学生进行语法归纳总结，帮助他们系统化地掌握语法知识。
高中英语教学存在的问题可以通过培养学生学习英语的兴趣、提高学生词汇量和语法应用能力来解决。
教师应该采取多种手段，创造积极的学习氛围，帮助学生打开英语学习的大门，提高他们的学习效果。
高中英语新课改的语法教学
高中英语新课改的语法教学浅谈摘要：英语的语法在日常教学中一直都占据着非常关键的地位，它既是在进行英语组词造句的过程中不能缺少的原则根据，同样也是日常英语交流运用能力的重要构成部分。
伴随着进一步深入的英语课程改革，原有的英语教学观念被持续更新，更加重视学生的主导地位，而在日常的英语教学活动中过分重视语言的实际交流能力，从而让高中英语语法的教学呈现出了一部分问题。
本文主要论述了高中英语语法教学的现状，然后进一步针对高中英语新课改的语法教学的方向与策略进行了简单的探讨。
关键词：高中英语新课改语法教学教学现状方向与策略一、高中英语语法教学的现状语法在英语日常教学活动中的地位一直饱受争议，大量的教育工作者对此都存在着很大的意见分歧。
在以往英语教学的主要目标还是为了能够应付考试，这样就导致教师过分地注重语法，使得学生们机械性的硬背，实行传统的题海战术，虽然一些学生在平时的英语测试中取得了较好的成绩，但是却经常连一句英语都不会讲，这就是人们常说的“哑巴式英语”。
在这样的英语教学方式之下所取得教学成果显然是非常可悲的。
由于新课改要求我们的教师“转变英语教学过分注重语法与词汇知识的分析与讲解”，所以很多的教师又错误地觉得语法知识不重要，在授课时根本不进行语法的讲解。
就因为这样，大量的学生因缺乏相关的语法知识而写不出清楚完整的句子，对于语言的表达也错漏百出；如果在阅读的时候遇见较长的句子便一无所知了，没有学会去解析句子的结构，从而导致不能准确的去理解它的意思。
所以，我们的英语教师务必要客观地对语法实行定位，预防出现两种过于偏激的教学方式，不仅不可以将语法教学作为英语教学的全部，而且也不可以完全忽略语法的用途与地位。
二、教师应该要恰当的理解新课改的实施方向新课程改革重点是加强学生在教学活动中的主体地位，要充分的发挥出学生的主观能动性，合理对待师生间的关系，建立和谐的课堂氛围，大力提升学生学习的主动性，促进学生主动学习。
高中英语语法教学现状及教学反思论文
高中英语语法教学现状及教学反思摘要：英语语法教学无论在小学、高中还是大学一直是一个敏感且重要的话题，在英语教学一个相当长的时期内，英语语法教学曾经占有绝对的统治地位，并且，在高中的英语教学中，语法在高中英语的教学及学生的学习中扮演着十分特殊的角色、起着举足轻重的作用，这便要求教育工作者对语法教学的反思更加深刻与透彻，以便更好的开展更有效地高中英语语法教学活动。
关键词：语法；高中；英语教学；语法教学；反思中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-164-01一、高中英语语法教学的现状及遵循的原则1、高中英语语法教学的现状随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。
现行的中学九年制义务教育的教材(人教版)是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
2、高中英语语法教学应遵循的原则：教师应该改革通过大量机械性训练来巩固语法知识的教学方法。
且要遵循以下原则：（1）简要。
所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。
“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。
教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容。
“扼要”则有两层含义：①注重重要的语法项目。
②注重语法的重要内容。
（2）多种方法归纳记忆语法规则。
教师可以精选一些包含某些语法结构的格言、谚语、名言等，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵，又能熟悉运用某项语法形式的作用，一举两得。
用编口诀、顺口溜的方式整理需要记忆但又比较容易混淆的知识点，往往能起到事半功倍的效果。
（3）教学设计，别具匠心。
①仔细挑选例句。
讲解语法离不开举例，例句的选择也应研究。
选择例句可从以下几个方面考虑：有人生哲理；有时代气息；有幽默感②教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。
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高中英语语法教学现状浅析
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所
接受，交际教学法也在全国大部分中学课堂里红红火火地使用起来。
曾经流行一时的语法教学，在现今以功能意念为主的英语教学活动中被渐渐地淡化了。
不少教师认为，在以功能意
念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，语法
教学绝不是无关紧要的。
英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。
一、目前高中英语语法教学的现状
1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性，所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎没有知识讲解，没有
语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。
3.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的
关系，造成中学生语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不
妥之处更是比比皆是。
4.许多学生是愿意让老师用传统的语法翻译法来进行教学的，他们已经习惯了坐在教室里被
动地接受教师所传授的语言点。
教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。
许多学生并不
能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言运用能力也
就无法提高。
二、关于高中英语语法教学的一些想法
首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机
整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对
比等多种方法。
例如：将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解；将定语从句和同位
语从句一同加以讲解及区别；将动名词和现在分词进行比较；将过去分词与现在分词进行比
较等。
这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他
们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。
这种将类属学
习和并列结合学习交互使用的方法十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆
的效果。
教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。
其次，由于中英文语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表
达进行对比，以进一步加深学生的理解。
例如，汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词
性(而非英语中主谓的省略)的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。
如碰到“公园里又
建了一个游乐场”这一句子时，学生很容易把作状语的“公园”误作为主语，只要经过分析，学
生便能明白这实际上是属于主动形式被动意义的结构，动作的执行者都并没有出现，用英语
表达时应采用被动语态。
再如，当碰到“这个女孩非常可爱”这一句子时，学生很容易将其翻
译成一个缺乏谓语的句子，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。
另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用
能力的培养。
也就是说，能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识，以获取有效
信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。
换言之，语法教学的重点是培养学
生实际使用语法的能力，而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。
在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、应用性的写作等，而且采用的句子
应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的
积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义。
三、高中英语语法教学应注意的事项
在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。
1.交际法和传统法并用。
在母语环境下教授英语，语法教学的积极作用是不可忽视的。
语法教学是培养学生交际能力的重要环节。
掌握好语法利于语言的准确性，准确性的提高也会促进流利性。
我们的教学需在吸收交际法和传统法精华的基础上走出一条符合我们实际的教学新路。
2.适当集中。
语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。
这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。
集中教学，按内容可分为两个方面：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。
3.突出重点。
语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。
最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。
我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.语法教学要结合交际实际。
各种语法形式是为实际表达服务的，在教一个语法项目时，应尽可能讲到它的实际应用，要尽可能将其放在语境中教学。
学生们在身临其境和直观的教学环境中，学习兴趣得到激发，易于接受和理解所学的新的语法现象。
5.注意培养学生运用语法规则的能力。
学习语法是为了运用，检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。
所以，在平时的练习及测试中，要培养学生运用语法规则的能力，让学生在语言交际中运用语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。
学习语法不是目的，但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。
要提高学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。
有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果。
有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后，他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。