浅谈新课程背景下的高中英语语法教学
新课程背景下的高中英语语法教学
新课程背景下的高中英语语法教学一、英语语法教学的现状随着新课程改革不断推进深入，高中英语教学中的问题也不断突显。
很多英语老师弱化英语语法的教学，着重培养学生对口语的运用能力。
但是学生如果欠缺语法知识就不能正确地表达语言，在一定程度上影响英语学习效果。
语法的种类多，内容比较枯燥，学生在学习语法过程中容易出现不理解，感到乏味无趣等问题。
老师应该在教学中让学生学会归纳语法法则、总结语法规律等，提高学生的语法能力。
二、新课程背景下高中英语语法教学的方法1.在理解的基础上学习学习一种新知识关键是理解。
理解的本质是理清新旧知识的关系，形成良好的认知结构。
学习语法知识时，也需要真正理解后才能准确地运用它。
不要死记硬背，要了解分词在句子中的不同用法。
如分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。
这样就便于学生理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。
2.积极主动归纳，总结语法规则学生在学习语法时要善于观察语法中的一些规则，不要单纯依赖老师的讲解。
自己尝试归纳总结语法中的规律就能更深刻地记住它，更灵活地运用语法，提高英语表达能力。
3.要善于从错误中学习学生在学习语法中不要过多担心自己出现错误，因为在错误中深入了解到自己的不足，纠正自己错的地方，这样便加深了记忆，加强了自己对英语的理解。
在口语交流中，既不能不顾语法乱讲一气，也不能因为害怕犯语法错误而总是不敢张口。
完全不顾语法，就容易养成语法错误的习惯。
而不敢开口的话就不知道自己的不足之处无法进步，也失去很多交流的机会。
4.不要被语法术语所困扰在学习语法过程中，学生经常被一些语法术语所困扰。
比如语法中的使用“名词性从句”“形容词性从句”等概念，学生不容易理解。
其实形容词性从句包括定语从句、补语从句等，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；只要学生理解宾语从句、主语从句，就容易理解名词性从句的意思。
新课改背景下高中英语语法教学策略探究
新课改背景下高中英语语法教学策略探究摘要：随着新课改的推进，高中英语语法教学也面临着新的挑战和机遇。
本文探讨了在新课改背景下，高中英语语法教学的策略。
首先，以任务为中心的语法教学可以使学生在真实的语境中学习和运用语法知识。
其次，意识化语法教学强调学生对语法规则和结构的意识和理解，培养学生的语法意识。
第三，基于语境的语法教学通过提供真实的语境和语言环境，帮助学生理解和运用语法知识。
最后，个性化语法教学考虑学生的差异和需求，采用不同的教学方法和资源，满足学生的个性化学习需求。
关键词：新课改；高中英语；语法教学引言新课程改革将学生的学习兴趣和实际运用能力放在教学的核心位置。
在高中英语教学中，语法作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言运用和理解能力具有重要影响。
然而，传统的语法教学方法往往过于侧重于规则和记忆，缺乏实际运用和语境理解。
因此，在新课改背景下，需要探索一种更有效的高中英语语法教学策略，以提高学生的语法学习效果和语言运用能力。
一、以任务为中心的语法教学以任务为中心的语法教学是一种以实际任务为导向的教学方法，旨在提高学生的语法学习效果和语言运用能力。
这种教学策略将语法知识与实际语境相结合，使学生能够在真实的交际环境中学习和应用语法。
（一）设计各种与学生生活和学习相关的任务任务可以是书面的，例如写一封英文邮件、撰写文章或做报告；也可以是口头的，例如进行小组讨论、演讲或角色扮演，激发学生的学习兴趣和动机。
任务的设计应当充分考虑学生的兴趣和需求，使学生在任务中感到有意义和有挑战性。
在实施语法教学时，教师需要注意以下几点。
首先，任务的设计应当具有一定的难度，既要考虑学生的语法水平，又要给予他们一定的挑战，激发他们的学习兴趣。
其次，教师需要在任务开始之前进行适当的导入和预热，引起学生的兴趣和注意力。
同时，教师应当及时给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误和改进表达方式。
最后，教师还可以设计一些后续的任务或活动，以巩固和扩展学生的语法知识[1]。
试述新课程背景下的高中英语语法教学
试述新课程背景下的高中英语语法教学摘要:语法学习也没有统一的学习方法。
教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。
关键词:新课程高中英语语法教学英语语法种类繁多,条条框框,非常琐碎,如果仅凭死记硬背的话,学生会不胜其烦,再加上它本身比较枯燥,学生从中找不到学习的乐趣,因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。
而实际上,对于语法的学习,只要本着实用的原则,与语言的运用结合起来,语法的学习也是富有乐趣的。
因而对于语法的学习,教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、在交际中使用语法监控等等,这样才能起到促进理解、监控输出的作用,使学生的语言知识与技能融为一体。
一、在理解的基础上学习认知学习理论认为:知识习得的关键是理解,而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系,形成认知结构。
学习语法要真正理解,不要死记硬背条条框框。
例如,教师在平常教学中,也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。
很多学生就机械地死记硬背:分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。
即使这样也经常记混淆。
其实分词就相当于形容词。
形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词,名词能充当的成分动名词基本都能充当。
这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语,而分词则不能。
另外,教师在语法教学中特别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。
有的学生问:为什么英语有那么多时态,而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。
汉语不是没有时态,只是时态的表现形式不像英语那么明显。
二、积极主动归纳、总结语法规则学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,不能完全依靠老师的讲解。
研究表明,孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。
在一道题给予详细讲解后,应该让学生尝试着自己总结规律。
同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明,能自己总结语法规律的学生,更能对语法进行灵活运用,且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究
高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究新课程改革从整体上提倡素质教育，注重培养学生的综合能力，强调学科的整合和交叉。
在高中英语课程中，语法教学一直是教学中的重点和难点。
在新的课程改革中，语法教学要注重强调学科的整合，重视培养学生的语言综合运用能力，而不是简单地灌输和应试。
语法教学的策略需要发生一定的变化和调整。
在新的课程改革中，语法教学的目标不再是单纯的语法知识的传授，而是要培养学生的语言学习和表达能力。
语法教学的策略要更多地关注学生的语言运用能力，注重培养学生的思维能力和创造力。
语法教学的策略也要更多地面向学生的需求和兴趣，注重通过实际语言运用的方式来巩固和提高学生的语法水平。
在新课程改革背景下，语法教学的策略需要更加注重学生的主体地位，注重学生的参与和合作。
1. 引导学生主动学习在新的课程改革中，教师不再是简单地传授知识，而是要更多地起到引导学生主动学习的作用。
在语法教学中，教师应该引导学生主动地去发现和总结语法规律，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在教学过程中，可以通过案例分析、对比阐释等方式引导学生去发现和总结语法规律，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
也可以通过讨论、合作等方式鼓励学生之间的互动和交流，促进学生对语法知识的深入理解。
2. 注重语法知识与实际运用的结合3. 多元化教学手段在新的课程改革中，语法教学的策略要更加多元化，注重通过多种方式激发学生的兴趣和潜能。
在教学过程中，教师可以通过游戏、音乐、影视等方式激发学生对语言的兴趣，增加语法教学的趣味性和生动性。
也可以通过视频、网页等多媒体手段让学生感受和领悟语法知识，培养学生的跨文化交际能力和信息化能力。
通过多元化的教学手段，不仅可以更好地吸引学生的注意力，还可以更好地满足学生的学习需求，提高语法教学的效果和质量。
4. 注重学生的实际需求和兴趣三、结语新课程改革为高中英语语法教学提供了更多的发展机遇和挑战。
在新的课程改革中，语法教学的策略要更加注重学生的主体地位，更加注重语法知识与实际运用的结合，更加多元化和趣味化地教学手段，更加注重学生的实际需求和兴趣。
新课程背景下高中英语语法教学有效性分析
新课程背景下高中英语语法教学有效性分析通过实施新课程改革，高中英语教材打破了传统的语法教学模式，开始逐渐朝着听说读写都具备的能力出发。
英语语法可以说是一种交际能力，语法存在着组织规律性，对于中国的学生，他们处于一种非英语环境，因此更加要掌握好英语语法，英语语法是学习英语的重要环节。
新课程英语语法教学能够提高学生的学习兴趣和学习质量。
一、高中英语语法教学的现状（1）在高中英语语法学习中，普遍认为学好英语就应该学好英语语法，其实不然，可是在如今高中英语学习过程中，教师的重点仍旧放在英语语法上。
语法学习是英语中重要的方面，但还是需要听力、口语、阅读等方面的综合。
因此学习好英语需要各方面的提高。
（2）英语语法枯燥，很难。
语法是学习英语的使用规则，英语语法规则性强，学生会觉得要点多，学习起来很是复杂，很难引起学生对英语的兴趣。
还有些学生觉得学习英语语法要死记硬背，可这样在实际应用中会出现表达僵硬的情况。
二、改善新课程背景下高中英语语法教学1.理解记忆的学习学习英语语法的前提是先理解，然后才能更好的记忆学习，死记硬背的方式行不通。
所以在教学过程中，教师要让学生先理解，让学生形成良好的学习方式，正确认识语法结构，这样才能够让学生在学习英语语法使理解并应用。
在阅读英语读物时，应当理解英语文章的意思，而不是知道每句话的意思。
2.在错误中总结学习很多学生会担心使用英语语法错误的情况，教师应当给学生灌输在错误中学习的态度，只有使用了才知道哪方面的不足，才能更好的去学习英语语法。
如果因为怕错误而不去使用，那么更不会掌握好知识。
对于出错的地方多看多动脑，便于学习进步，这是针对提高英语语法最有效的方法。
3.在具体环境中学习英语语法单单在课本上学习英语语法，很容易令学生产生枯燥的感觉，降低学生的学习效果和积极性，因此，教师在讲授新的语法知识时，要将语法和实际情况相结合，让学生身临其境的学习语法，更容易理解和掌握语法知识，培养学生交流和使用英语语法的能力，提高学生对英语的兴趣。
2.新课程背景下高中英语语法教学实施策略
在新课程背景下，高中英语语法教学的实施策略应该注重培养学生的语言运用能力和语境意识，强调语法知识与实际应用的结合。
以下是几个实施策略的建议：教学目标明确：明确语法教学的具体目标，例如提高学生的语法意识、准确运用语法规则、理解语法与语言表达的关系等。
将目标细分为短期目标和长期目标，以便更好地指导教学。
语境导入：在教学中注重将语法知识与实际语境结合，引入真实的语言材料和情境。
例如使用文章、对话、音频或视频片段等，让学生在真实语言环境中感知和理解语法规则的运用。
交互式教学：鼓励学生参与到语法教学中，通过小组合作、角色扮演、对话练习等方式进行交流和互动。
这有助于学生在实际交际中应用语法知识，并提高语言运用的流利性和准确性。
反思与总结：教师应引导学生反思自己的语言表达，指导他们发现语法错误并加以纠正。
定期进行语法知识的总结和归纳，帮助学生建立语法规则的系统性认知。
创意活动：引入创意活动和项目，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，让学生编写剧本、写作文、设计海报等，运用所学的语法知识进行实际创作。
多媒体辅助：结合多媒体技术，利用互联网资源、教学软件或学习平台等辅助教学工具，提供多样化的语法教学资源和练习。
个性化教学：根据学生的学习差异和需求，采用个别辅导、小组分层教学等方式，针对不同层次和能力的学生提供差异化的语法教学。
反馈和评估：及时给予学生语法使用的反馈和评估，帮助他们发现和纠正错误。
通过写作、口语表达和语法测试等形式，对学生的语法掌握程度进行评估。
以上策略可以帮助在新课程背景下高中英语语法教学的实施。
重要的是根据教学目标和学生的需求，灵活运用这些策略，使语法教学更贴近学生的实际需求，并激发他们对语言学习的兴趣和动力。
新课程背景下的高中英语语法教学
外语教学与研究2017.7语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是让学生掌握句型结构、理解句式特点的重要途径。
在具体的教学过程中,一些教师受到传统教学思想观念的影响,对英语教学中没有根据学生的英语学习需求,适当传授语法知识,导致学生的英语综合能力不高,所以,在新课程背景下,充分认识到语法教学的重要性,合理开展语法教学活动,逐渐受到教育界的关注。
加强对新课程背景下高中英语语法教学研究,从理论上进行深化,对实际教学发展就有着积极意义。
本文通过简要分析高中英语语法教学中存在的问题,指出了新课程背景下高中英语语法教学的有效策略,希望能够有效改善高中英语语法教学的现状。
1.高中英语语法教学中存在的问题1.1淡化语法教学高中英语语法教学过程中,由于没有重视教学改革,在具体的教学中就存在着各种各样的问题。
在新课改的影响下,许多高中英语教师逐渐淡化语法教学,认为语法教学不符合素质教育的需求,在课堂教学活动中,尽可能多地为学生提供英语交际的机会,就可以提高学生的英语应用能力,但是,一些学生的英语基础知识不扎实,在英语写作或者日常交流过程中,不能准确、流畅地使用英语,导致学生的英语学习积极性不高,英语水平较低。
1.2语法教学模式单一目前,在英语教学活动中,很多高中英语教师一味按照教材内容,分析和讲解相关的语法知识,没有引导学生灵活使用语法知识,使得学生的思维固定、使用场合不合理。
另外,一些高中英语教师片面强调英语知识的讲解。
英语的语法教学过程中,没有充分注重教学模式的多样化应用,对激发学生的语法学习兴趣存在着不足。
这样就必然会影响学生的英语语法学习的效率,对学生整体英语学习质量也会产生不利影响。
1.3忽视语法教学与其它教学内容之间的联系在语法教学过程中,许多高中英语教师依然根据应试教育的教学理念,通过传统的教学模式,讲解语法规则和用法,割裂了语法教学与其它内容之间的联系,使得学生的英语知识系统不完整、语法教学效果不明显。
新课程背景下的高中英语语法教学
新课程背景下的高中英语语法教学摘要：目前英语语法教学是高中英语教学中的一大难题，高中英语新课程要求老师注重对学生英语语言能力的灵活培养。
所以，对于高中英语新教材要有新的教学方法。
关键词：高中英语；英语语法；学习方法面对高中英语的新教材和新课程，我们要优化教学方式，不能再继续采用以前传统的死记硬背的英语语法教学方法，这种过时的教学方法已经不能满足当前英语教学的需要。
下面让我们一起探讨新课程背景下的高中英语语法教学中的一些问题和解决方法。
一、高中英语语法教学的现状1.认为只有学好语法才能学好英语英语语法对学习英语固然重要，但只是其中一方面。
大多数学生因为对英语语法掌握得不好，觉得自己就学不好英语了。
其实，英语语法只是学好英语的一方面，学好英语是需要多方面共同努力的，比如听力、口语和阅读等。
所以，要想学好英语，就要把各方面都提高才行，而不是单单学会英语语法。
2.英语语法太难、太枯燥语法是语言的使用规则，是学习一种新的语言的学习工具，掌握英语语法规则有利于我们学习英语。
英语语法的规则性很强，所以会让学生觉得要点太多、相对复杂而且比较枯燥，让学生学起来倍感吃力，不能引起学生学习英语的兴趣。
还有一些学生觉得学习英语语法只要死记硬背就可以了，但是如果选择这样的方式学习英语，就会使得学生在实际使用英语的时候非常僵硬、表达不好。
也就是学会了英语语法，但不会使用的情况。
二、如何改善在新课程背景下高中英语语法的教学状况1.先理解再记忆地学习学习任何事物的前提是要先理解，这非常重要也非常关键。
只有理解了，才能更好地记忆和运用。
学习英语语法也是如此，靠死记硬背地学习是不行的。
所以，在教学过程中，老师应该让学生明白英语语法对学习英语的重要性，让学生在学习英语语法时形成良好的学习方式，拥有正确的认知结构，让学生学习语法知识的时候能真正理解并能准确运用。
很多学生在阅读英语读物时会逐字逐句地去理解和分析英语语法结构，其实，这样是不对的，我们要知道英语语法是理解、学习英语的工具，只有能够读懂句子的意思、理解英语读物的内容，才算达到英语学习的目的，不必过多去分析英语文章中的语法。
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一、新课标对语法教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出，高中英语课程的总目标
是培养学生的综合语言运用能力。这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、
学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的，高中学生应学习和掌握的英语语
言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。教师通过创设良好语言
环境和提供大量的语言实践机会，让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动
实践等方式，掌握语言的规律，形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略，提
高学生学习的兴趣，培养学生的合作精神，加深对英语文化的理解。以下表格是七、八、九
级语言知识目标描述中对语法的要求。
根据以上表格我们可以看出，高中英语新课程对语法教学的要求是重语法，但不唯语
法，语法学习不是目标，而是手段。因而不能把语法知识教学当作高中英语教学的主要任务
或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目
的。
《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发，重在增强学生的实践意识，不能局限在
语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁、词汇用语和文化
联系起来。在任务型教学模式日趋受到重视的今天，语法教学的目的就是运用语法来表现或
实现某些功能，完成对某些话题的表达，如下面：
二、高中语法教学存在的问题
1.一部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。受“交际教学法”的影响，有的教师认为
只要交际双方能沟通，就达到学习英语的目的了，结果导致学生不能准确得体地运用英语，
不仅不能用标准的英语进行口头表达，而且在阅读文章时，往往会感到基本没生词，但就是
读不懂。2.一部分教师过分注重英语知识的讲解和传授。具体表现为教师局限于传统英语语
法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语
言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的
兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。全国优秀外语教师李俊和说，学语
法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。空
洞地研究理论，没什么意义。
三、新课程背景下高中英语语法教学的方法
1.任务型语法迁移法
以Using the Present Progressive to Express Futurity这个语法项的教学为例：学校
决定由一个班来承办校级英语晚会，要求写出具有创意的晚会计划，文中至少包含八个用现
在进行时表示已经安排好的将要进行的活动的句子。一般情况下，教师可以在学生动手写之
前，通过Brainstorming先做一个铺垫，给学生列出一些可能用得着的动词和动词短语。如：
come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one’s holiday，
take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb. around…让学生先在四
人小组内讲述自己的安排，再在小组内挑选出具有创意的那一份安排，并集体对它进行补充
和修改，形成小组成果，最后各小组在全班呈现其成果。
2.口诀图解法
以口诀配合句式图解的方式帮助学生掌握语法的运用。
做动词拆分、加词变语态游戏，即动词时态形式的“一分为二”和“两分为三”，就是说一
个词（helped）分成两个词(was helped)，两个词加一词(by)为三，构成被动语态。
3.口诀速记法
口诀法利用母语发音的节奏感、母语表达的简洁明快等语言特征，通过内容串联、音
节上口、意义浓缩、对称排比、比喻借鉴等方式将零散的语法知识条理化，将枯燥的语法知
识口语化，将概念性的语法具体化，将单项语法学习批量化。因此口诀法是经验的积累，是
精华学习的浓缩，是质量效率的表达方式，是母语正向迁移的范例。
1. 条件句虚拟语气口诀。
现在假设条件句 be和do 用过去式
假定主句非真实 would加原形结果虚( might could )
If a beard was a sign of smartness, the goat would be a Socrates.
（如果胡子是知识的象征，那么山羊也会成为苏格拉底。）
No one would talk much in society if he only knew how often he misunderstood
others.
（一个人只要知道自己常常误解别人，就不会到处议论人。）
过去假设主从句 前后都用完成式
had done条件句 would加完成在主句
If my aunt had been my uncle, she would have been my uncle.
（如果我的婶婶是我叔叔，她就成了我的叔叔了。）（嘲笑想入非非之人）
If I had read as much as others, I should have known no more than them.（假如我读
的书和别人一样多， 我就不会比他们知道得多。）
将来假设条件句 should, were to皆可入
虚拟结果非真实 would加原形又一处
If things were to be twice, all would be wise.
（假如凡事都可以重做一次，人人皆可成为智者。）
Always have a question to the question: what would I do if I should lose my job
tomorrow?（经常扪心自问：如果明天失业了，我能做什么？）
2．只能接-ing分词作宾语的动词口诀。
建议冒险去献身，忍受期待不停顿；
(suggest, risk, devote oneself to; endure, look forward to, not stop +doing)
放弃延期悔失去，坚持欣赏实践成；
(give up, postpone, regret; insist on, enjoy, practise)
注意原谅避反对，考虑需要不自禁；
(notice, excuse, avoid, object to; consider, need, can’t help)
允许习惯不介意，价值开始想动名。
(permit, be used to, not mind; worth, start, think about)
3．介词使用口诀
阳光、季节、周日、衣帽、灯；还有年、月、年月需用in。
将来时间在in后（如：in two weeks）； 小处at大处in。
有形手段用无形用with； 语言、单位、材料用介词in。
on接收音机、论著和农场； 早、午、晚、年月日要用on。
年月日前早、午、晚，不用in要用on。
4.由于新课程要求语法教学要以学生实践为主，杜绝单纯传授、讲解的做法，可以采
用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行，并与逻辑思维、
与人说话的意识、句型、语篇语境、题材体裁、词汇的用法等联系起来，即观察—发现—讨
论—归纳—巩固—运用。
1．观察：观察例句，说明句子结构的特点。
2．发现：根据句子结构特点，归纳出语法结构。
3．讨论：探究语法使用功能。
4．归纳：归纳用法。
5.巩固：句型练习（搜集分析例句、句子翻译、造句、句型转换等）。
6．运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）。
注意：多数步骤应通过小组合作学习来进行。
我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而
解。