初中英语语法教学中的情境设置
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情景教学法（Situational Teaching）是一种以情境为基础进行教学的方法，强调学生在实际情境中运用知识和技能。
在初中英语语法教学中，情境教学法可以帮助学生理解和掌握语法规则，并能够更好地运用它们。
下面是一些情景教学法在初中英语语法教学中的运用策略。
一、创设真实情境创设真实情境是情境教学法的核心。
在语法教学中，可以通过场景设置、角色扮演、故事情节等方式创设真实情境。
在教学动词时态时，可以设立一个旅行的场景，学生可以扮演各种角色，用不同的时态来描述自己的旅行经历。
这样的情境切合学生的实际生活经验，增加学习的兴趣和参与度。
二、提供真实材料情境教学法注重教学材料的真实性。
在语法教学中，可以运用真实的语料库，如日常对话、文章、歌曲等，让学生在真实的语境中学习语法。
在教学假设语气时，可以选取一段英文小故事，让学生在理解故事情节的基础上，推测故事中各个角色的假设说法，从而学习假设语气的用法。
三、强化口语表达情境教学法注重学生的口语表达能力。
在语法教学中，可以通过情景对话、角色扮演等方式锻炼学生的口语能力。
在教学情态动词时，可以给学生一些情境，让他们用情态动词表达自己的意愿、能力、推测等。
可以组织学生进行小组合作，共同完成一些情境任务，如在超市购物时使用恰当的口语表达。
四、体验语法规则情境教学法强调学生在实际情境中体验语法规则。
在语法教学中，可以通过游戏、竞赛等方式让学生亲身体验语法规则的运用。
在教学形容词比较级时，可以设计一个形容词比较级竞赛，让学生通过比较不同物品的特征，使用形容词的比较级进行描述和判断。
通过游戏和竞赛，学生能够更好地理解和记忆语法规则。
五、提供自主学习机会情境教学法鼓励学生的自主学习。
在语法教学中，可以提供一些自主学习的机会，如小组探究、讨论、观察等。
在教学名词时，可以给学生一些有关名词的材料，让他们自主探究名词的分类和用法。
通过自主学习，学生能够主动参与并深入理解语法知识。
初中英语教案中的情境创设
初中英语教案中的情境创设情境创设是教学中的重要环节，尤其在初中英语教学中，通过情境创设可以使学生更好地理解和运用所学的知识。
本文将探讨初中英语教案中情境创设的重要性以及如何有效地进行情境创设。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学过程中，通过设置真实或虚拟的情境，使学生置身于具体的语言环境中，以提供学习语言的真实背景和场景。
通过情境创设，可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们的语言学习动机。
同时，情境创设还可以帮助学生将所学的知识与实际应用相结合，培养学生的语感和语言运用能力。
二、情境创设的原则1.与学生生活经验相关：情境创设要与学生的生活经验相吻合，这样能够引起学生的兴趣，也有利于学生更好地理解和运用所学的知识。
2.情境明确清晰：情境创设要具有明确的目的和清晰的情境背景，这样能够帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
3.情境真实可信：情境创设要尽可能真实可信，使学生能够身临其境地感受语言的应用场景，从而更好地掌握语言知识和技能。
4.情境互动性强：情境创设要具有一定的互动性，让学生在情境中进行真实的交流和互动，培养他们的语言表达和交际能力。
三、如何进行情境创设1.选择合适的情境：根据教学内容和学生的实际情况，选择一个与学生生活经验相关的情境进行创设。
比如，在教授英语对话时，可以设置一个购物场景，让学生扮演买家和卖家进行对话练习。
2.提供情境材料：根据创设的情境，提供相应的材料，如图片、视频、音频等，以增加情境的真实性和可信度。
3.设置任务和角色扮演：根据情境的要求，给学生设置相应的任务和角色扮演，让学生在情境中进行真实的交流和互动。
比如，在购物情境中，可以要求学生模拟购买商品的对话。
4.引导学生思考：在情境创设的过程中，要引导学生思考相关问题，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
比如，在购物情境中，可以引导学生思考如何选择商品、如何讨价还价等问题。
5.总结反思：在情境创设结束后，要引导学生进行总结反思，让他们回顾所学内容并对情境创设进行评价，从而提高对语言知识和技能的理解和运用能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略
初中英语课堂教学情境创设的有效策略初中英语课堂教学情境创设是教师为学生营造一个真实的语言环境，让学生在情景中使用英语进行交际和运用，从而提高他们的语言能力。
以下是一些有效的策略来创设初中英语课堂教学情境。
1. 视听资源的使用使用视听资源是创设课堂教学情境的重要策略之一。
教师可以使用录音机、投影仪、多媒体等设备播放英语歌曲、短片、电视剧、广告等资源，以帮助学生更好地理解和运用语言。
通过观看真实的情景和听取真实的语音，学生可以更好地融入到英语学习中。
2. 角色扮演和情景模拟角色扮演和情景模拟是创设课堂教学情境的常用策略。
教师可以设计小组活动，让学生扮演不同的角色，在特定情景中进行对话和交流。
学生可以扮演顾客和店员，来练习购物的对话；扮演导游和游客，在旅游情景中进行日常对话等等。
这些情景模拟能让学生身临其境，更加积极地使用英语进行交际。
3. 实地考察和校外教学实地考察和校外教学是创设课堂教学情境的一种有效策略。
教师可以组织学生到实际的场所，如博物馆、动物园、超市等进行观察和学习。
在这些场所，学生可以用英语与工作人员进行交流，提高语言运用能力。
校外教学也能帮助学生将所学知识与实际情景相结合，更好地理解和运用英语。
4. 项目制学习项目制学习是一种将学生置身于真实情景中的教学策略。
教师可以设计一些项目活动，让学生自己完成一个具体的任务。
学生可以组织一个英语角活动，邀请其他同学参加；设计一个英语城市旅游指南等等。
通过这些项目活动，学生需要运用所学的英语知识和技能与他人进行交际，从而提高语言能力。
5. 游戏和竞赛活动游戏和竞赛活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们在情境中运用英语。
教师可以设计一些包括角色扮演、问答、配对等不同形式的游戏和竞赛活动，让学生在竞争中运用英语进行交际。
这些活动可以调动学生的参与度和学习动力，提高他们的语言能力。
初中英语课堂教学情境创设的有效策略包括使用视听资源、角色扮演和情景模拟、实地考察和校外教学、项目制学习以及游戏和竞赛活动等。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种通过模拟真实生活情境来进行教学的方法，可以帮助学生将所学的知识应用到实际中。
在初中英语语法教学中，运用情境教学法能够增加学生的兴趣，激发他们的学习积极性，并且能够加深他们对语法知识的理解和记忆。
下面给出一些运用情境教学法进行初中英语语法教学的策略。
运用真实情境进行语法教学。
在教学中，可以根据学生的实际生活情境创造一些真实的场景，让学生在这些场景中运用所学的语法知识进行交流和互动。
教学过程中可以设置一个购物场景，让学生扮演购物者和售货员的角色，使用所学的语法知识购买商品或者交流价格等信息。
通过这种方式，学生可以在真实情境中感受到语法知识的运用方式，提高他们的语言表达能力。
利用游戏形式进行语法教学。
游戏是学生喜爱的活动形式，可以增加他们的参与度和积极性。
在语法教学中，可以设计一些语法游戏，让学生在游戏中运用所学的语法知识。
可以设计一个句子接龙的游戏，学生需要根据规则接龙，同时要使用正确的语法结构。
通过这样的游戏，学生既可以巩固所学的语法知识，又可以培养他们的语言思维和创造力。
运用角色扮演进行语法教学。
角色扮演是一种很好的情境模拟方式，可以让学生在不同的角色中运用语法知识。
可以组织学生进行一场英语剧的表演，让他们扮演不同的角色，并使用所学的语法知识进行对话和表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用语法知识，同时也可以锻炼他们的口语表达能力。
利用多媒体资源进行语法教学。
随着科技的发展，多媒体资源已经成为教学中不可或缺的一部分。
在语法教学中，可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来展示语法知识的运用情境，帮助学生更清楚地理解和记忆。
还可以使用多媒体软件设计一些互动教学活动，让学生在多媒体的帮助下进行语法知识的应用和巩固。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用可以通过创造真实情境、利用游戏形式、进行角色扮演和利用多媒体资源等方式来实现。
通过这些策略，可以提高学生的学习兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和运用语法知识，从而提高他们的语言表达能力和语言思维能力。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种教学方法，通过在真实的情境中让学生学习和使用语法知识，提高学生的语言运用能力。
在初中英语语法教学中，运用情境教学法可以激发学生的学习兴趣，增强语言学习的实用性和交际性，提高学生语法知识的掌握和运用能力。
下面是我总结的一些策略，可在初中英语语法教学中有效运用情境教学法。
1. 创设真实的情境在语法教学中，创设真实的情境是非常重要的。
教师可以引入一些真实的场景、故事或活动，让学生在情境中感受和理解语法知识的应用。
在教学现在进行时时，可以用一段描述人们日常生活的视频或短片，让学生观察其中的人物和行为，从而理解现在进行时的用法和含义。
2. 使用真实的语言材料使用真实的语言材料可以帮助学生更好地理解和掌握语法知识。
教师可以引入真实的对话、文章、广告等作为教材，让学生在这些材料中感受语法知识的实际运用。
在教学过去进行时时，可以让学生阅读一篇描述过去某个事件的文章，然后让他们根据文章内容回答问题或进行讨论，从而加深对过去进行时的理解。
3. 引入角色扮演活动角色扮演活动是情境教学法中常用的一种策略。
教师可以给学生分配不同的角色，让他们在特定的情境中运用语法知识进行对话。
在教学情态动词“should”时，可以让学生扮演医生和病人的角色，进行医生给出建议和病人接受建议的对话，以帮助学生理解和运用“should”的用法。
4. 进行语法游戏和竞赛语法游戏和竞赛是激发学生学习兴趣的有效手段。
教师可以设计一些有趣的语法游戏和竞赛，让学生在竞争中学习和运用语法知识。
在教学名词单数和复数时，可以进行一个名词拼写比赛，让学生用正确的单词形式填空或拼写出给出的名词复数形式。
5. 进行语法讨论和分享语法讨论和分享可以促进学生之间的合作和交流，帮助他们对语法知识进行深入理解。
教师可以提出一个问题或让学生分享自己在某个情境中的语言运用经验，然后让他们进行小组讨论或全班讨论，从而集思广益，共同学习。
浅谈英语语法教学活动中的情境创设
浅谈英语语法教学活动中的情境创设浅谈英语语法教学活动中的情境创设引言：语法教学一直以来都是英语教学的重要组成部分，而如何让学生在轻松的氛围中掌握语法知识，成为了教师们面临的一大挑战。
情境创设作为一种可行的教学方法，能够帮助学生在真实的语言环境中运用所学的语法知识，从而提高其语法运用能力和语言效果。
本文将就浅谈英语语法教学活动中的情境创设展开讨论，探讨情境创设对于提高学生语法学习效果的积极影响。
一、情境创设的定义和特点情境创设是指在课堂教学中构建一种真实的语言环境，以帮助学生在真实语言使用的情景中掌握语法知识。
与传统的以授课为中心的教学方式相比，情境创设更加注重学生主体性和参与性的培养。
它通过模拟真实生活中的场景，让学生在实际运用中学习语法，培养他们的语言感觉和能力。
二、情境创设的实施方式1.选择合适的语言环境：教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的情境，如购物、旅游、健康等。
这些情境需要与学生的日常生活密切相关，能够激发学生的兴趣和学习动力。
2.设计教学任务：教师可以根据教学目标和学生的语言水平设计一系列的教学任务，帮助学生进行真实的语言运用。
比如，设计一次去超市购物的任务，让学生用英语询问商品价格、进行对话等。
3.提供有效的语言输入：在情境创设中，教师需要提供丰富的语言输入，比如录制一段真实对话、播放一段视频等。
这些语言输入要具有真实性和可理解性，能够让学生通过模仿和理解来掌握语言知识。
4.引导学生参与：在情境创设中，学生是主体，教师应该充当引导者的角色，引导学生思考和参与教学活动。
教师可以提出问题、组织小组讨论等方式，激发学生的思维能力和表达能力。
5.提供及时的反馈：在情境创设中，教师应该及时给予学生反馈，指出他们的错误和不足之处，并给予正确的指导。
在高效的反馈下，学生能够快速修正错误，加深对语法知识的理解。
三、情境创设在英语语法教学中的优势1.提高学习动机：情境创设能够将学习与实际生活联系起来，使学生感受到语法知识的实用性和重要性，从而增强他们的学习动机和兴趣。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略情境教学法是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和运用语法知识。
在初中英语语法教学中，可以运用以下策略来应用情境教学法：1. 设计真实情境：将语法知识与真实的情景相结合，创造出符合学生实际生活经验和兴趣的情境，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过设计日常对话、描述旅行经历等情境，让学生在交流中体会和运用语法规则。
2. 使用多媒体资源：借助多媒体资源，如图片、视频等，创设丰富多样的情境教学素材。
学生可以通过观看图片或视频来理解并运用不同的语法知识。
教授动词时可以使用动态图片展示不同动作，学生根据图片进行句子构造和动词时态的运用。
3. 创设情景对话：设计情景对话让学生在特定情境中运用语法知识。
可以模拟生活场景，让学生根据语法规则进行角色扮演，进行对话练习。
模拟在商场购物对话，学生可以运用购物相关的词汇和语法知识进行对话练习。
4. 运用情境作文：通过给学生提供特定情境，让他们运用所学语法知识进行写作练习。
设计一个旅行故事的情境，要求学生用过去时态进行写作。
这样不仅可以帮助学生巩固语法知识，还可以提高他们的写作能力。
5. 小组合作活动：将学生分成小组，让他们在小组合作中运用语法知识解决问题。
设计一道口语应用题，让学生在小组内合作讨论并进行语言交流。
通过小组合作，不仅可以培养学生的合作能力，还可以提高他们的语言运用能力。
6. 利用游戏和竞赛：以游戏和竞赛的形式来进行语法教学，激发学生的积极性和参与度。
设计语法知识竞赛，让学生根据规则进行答题比赛，通过竞争刺激学生学习。
7. 知识运用实践：在现实生活中的实践中运用语法知识，帮助学生提高运用语法知识的能力。
组织学生进行实地考察活动，让他们进行实地观察和描述，并用所学语法知识进行写作。
在初中英语语法教学中，可以通过创设真实情境、使用多媒体资源、设计情景对话、运用情境作文、小组合作活动、利用游戏和竞赛以及知识运用实践等策略，灵活运用情境教学法，提高学生的语法学习效果。
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略
情境教学法在初中英语语法教学中的运用策略一、情境教学法概述情境教学法是一种强调“以点带面”、“以用促学”、“以情导智”、“以做带学”的教学法。
通过创设一种拟真的情境，让学生在情境中自然而然地去学习语言，使语言学习具有情感体验，增加语言学习动力，促进语言学习效果的一种教学法。
情境教学法突破了传统的语法重复记忆的学习方法，引导学生通过情境去理解和运用语法知识，更好地将语法知识内化为自己的语言能力。
1. 创设情境化的教学环境在初中英语语法教学中，教师可以通过多媒体、图片、视频等手段创设丰富多彩的情境化教学环境，让学生置身于情境中，在情境中感受语法知识的运用，从而更加自然地学习语法。
通过播放一段情景剧或者故事情节，让学生了解并领会句子的结构和用法，帮助学生更好地掌握语法知识。
2. 创设交际情境语言是用来交流的工具，语法知识也是在交际中得以体现的。
在初中英语语法教学中，教师可以通过设置交际情境的方式来进行教学。
布置一些小组活动让学生以小组为单位进行交际，使用所学语法进行交流。
教师可以制定一些情境化的对话内容，让学生在情境中运用所学语法知识进行交际，从而更好地掌握和应用语法知识。
3. 创设实践情境语法知识需要在实践中得以体现和巩固。
在初中英语语法教学中，教师可以创设各种实践情境，让学生在实践中运用所学的语法知识。
通过阅读、写作、听力等方式，让学生在情境中进行语法知识的实践应用。
教师可以设计一些和学生生活紧密相关的实践情境，让学生在实践中感受语法知识的重要性和实用性。
4. 创设游戏情境游戏是学生学习的一种重要方式，通过游戏可以增加学生的学习兴趣，提高学生的语言学习热情。
在初中英语语法教学中，教师可以通过创设各种语法知识游戏情境，让学生在游戏中学习语法知识。
设计一些有趣的语法知识游戏，让学生通过游戏的方式体验和掌握语法知识，从而培养学生对语法知识的兴趣和热爱。
5. 创设情景教材教材是语法教学的重要工具，教师可以通过选择一些生动有趣的情景教材来进行语法教学。
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初中英语语法教学中的情境设置
在英语教学中，学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思
维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，
从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。因此，在教学中设法创设情
境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用英语创造社会
情境和自然情境十分必要。
1、创设真实的生活情境
人们的交际活动总是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收
信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、
语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生
机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形
式来实现交际的目的的。下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do ?
中“What would you do if…”这一句型的教学为例。为了使学生们能够在生活中
运用英语，我提供了多种生活场景，培养学生解决实际问题的能力。
What would you do if you saw someone stealing something?
What would you do if you lost your bike?
What would you do if you saw a girl crying in the street?
What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class? …
同时以教材七年级（下）第12单元Don’t Eat in Class中“Don’t…”这一
句型的教学为例，教师在谈完校规后，可以设计如下活用语言的活动。
T: Do you have any rules in your family?
Can you tell us some of your family rules?
这样的教学设计将话题从校规转到家规，创造了另一情境，实现了书本知识
与现实生活的结合，从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。
2、在语境中教学语法
英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。
但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。如在讲
到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行
时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”
呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不
易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
新目标英语八年级（上）,Unit1的语法项目是频度副词的用法。若生硬地将
所有的频度副词都罗列出来，让学生认读并记住它们的含义与用法，效果是可想
而知的。教师可利用本单元的话题What do you usually do on weekends?通过这种
方式自然地引出频度副词：Do you watch TV every day? Oh, I see. You watch TV
three times a week. How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly
ever watch TV….一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉
笔将频度副词three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等标出来，让
学生自己去观察去总结新语言内在规律，这样既可加深学生对所学知识的印象，
又不会使学生感到乏味，且效果肯定会好些。
3、利用实物创设直观的语法教学情境
实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生
在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词
broken,用一杯水来体现a cup of ,把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、
behind等一些介词的含义。
4、利用多媒体、创设语法教学情境
在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语
交际情景，它形象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口
说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。
例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：
T:(Show some pictures about four famous people.)Who are they?
SS: They are Yao Ming, Liu Xiang, Twins and S.H.E..
T: Listen to me and guess: who is he/she? Can you?
SS: Yes.
T: He is very tall. He is good at playing basketball.
SS: Yao Ming.
T: Yes, you are right. Who can describe the others?
学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。从中学生如何积极、如何
兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。
5、任务型教学途径优化语法教学
采用任务型教学途径优化语法教学指的是：在学生了解相关语法项目的基本
结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景
中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语
法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力
的目的。
新目标英语教材中设计了许多任务型的活动，如表演、填写问卷，调查，访
谈，书信等，使学生在“做事”的过程中学习到语言知识与语法结构，教师就可
采用教科书中的活动，不必再费心力去寻找其它方法。
如教学现在进行时态时，让喜欢表演的同学上讲台前，让他自己随意抽取一
张小纸条，纸条上老师预先写着“swimming”,他做动作,全班同学猜动作。可以
运用句型What are you doing? Are you…? What is he∕she doing? Is he∕she…?擅
长表演的同学动作会表演得惟妙惟肖，下面的学生就会争先恐后，踊跃发言，意
味盎然地在不知不觉中却又是有意识地用现在进行时态的句子结构去表达自己。
再例如：在教授九年级Unit6重点语法定语从句时，我在本单元教学中有意
识地大量呈现定语从句基本结构，猜谜导入，呈现大量带有who that,
which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法共同总结规律：talk about
people, talk about things等。
（1）、Guessing game
教师先自己描述大家熟悉的人、事物、地点及节日, 让学生听和猜。学生踊
跃发言。
He was the person who first invented writing paper
He is the first Chinese who traveled in a spaceship.
It is a book which / that can tell people the meaning of new words.
It is a place where people drink tea.
It is a day when Chinese people eat moon cakes. …
以猜谜的形式开场，吸引学生的注意力，调动他们学习的积极性。
(2) 呈现刚才说的句子，初步感知语言形式
(3) 让学生填写表格，总结规律
noun structure of the attributive clause
a thing
which / that…
a person
a place
a day
(4) 小组合作
模仿自制谜面，然后各小组派代表宣读谜面，全班猜。展开组间竞争。以上
基本属于无信息差活动，学生易于理解、掌握语言规律。属于理解层次的任务设
计。
(5) 口头描述
让学生讨论他们喜欢的电影、歌曲、主持人等，再次调动学生的兴趣。例如：
I like the songs that …. I like the actors who…. I like the hosts who….我们就可
以通过这种方法让学生了解其基本的语言形式，理解和运用限定性定语从句中表
示人、事物、地点及时间的引导词。
6、运用游戏进行语法教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和
不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”
的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学
生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固
所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。如八
年级Unit10 What are you going to be when you grow up ?中可通过猜梦想来学习
be going to 句型。九年级Unit5 It must belong to Carla.中通过游戏猜盒子里装有
什么东西来教学情态动词could、 might、 can’t、 must的用法。因此，学习外
语只有在一定的情境中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情
境中才能体现它的意义，实现它的功能。