专题讲座科学定位并优化中学英语语法教学
如何优化初中英语语法教学
如何优化初中英语语法教学集贤县教师进修学校魏建平一、英语语法教学在我国的现状分析1、我国中学英语语法教学的发展历程从建国初期到80年达初，由于基本上使用语法翻译法，语法教学一直是英语教学的重点。
在之后的20年间，国内语法教学法遭到排斥，语法教学一直处于低潮。
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也以第二语言习得为理论基础，指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向…”与此同时，我国与国外合编的英语教材对语法教学产生了消极的影响。
不少人抱怨，中学语法教学没有得到应有的重视。
2、几种外语教学方法对语法和语法教学的认识我国基础教育阶段应用的外语教学法，按照其使用的大致顺序有以下几种（这些教学法的特点和对语法的态度列于下表中）：语法翻译法: 主要教学手段是目的语和母语之间的翻译；课堂采用师生共同的母语；句子是教学活动的主要语料。
强调目的语的语法教学；注重句法分析，即形式和词类变化。
直接法:用目的语进行课堂教学和课堂交际，回避使用母语和翻译教学手段,采用归纳法学习语法。
听说法:强调听说技能；教学材料是对话；注重模仿、背诵和句型操练。
序列化语法；采用归纳手段学习语法。
交际法:采用以交际活动为核心的教学程序来进行听说读写的教学；强调其真实场景、小组活动；交际能力是目标。
教学内容以语义意念和社会功能为主，语法和词汇是次要的。
任务型教学法：以任务为主要课堂活动，使学生在接受、执行和检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得为深层目的的学生自主学习与合作学习。
无语法教学内容。
3、当前对英语语法教学认识的一些误区1）重视语法教学就是一味灌输语法规则。
重视语法教学并非指一味灌输语法规则，而应根据授课对象、内容将相关语法内容结合到交际情景中。
换言之，教师不应该只讲语法项目、安排学生进行大量练习，更应培养学生灵活运用语言知识的能力。
优化中学英语教学计划的重要性
优化中学英语教学计划的重要性概述：英语作为一门国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
随着国际交流的日益频繁，英语教育的重要性也愈发突显。
在中学阶段，英语教学的质量直接关系到学生的学习成果和未来发展。
因此，优化中学英语教学计划就显得尤为重要。
本文将探讨优化中学英语教学计划的重要性，并提出几个具体的优化建议。
一、拓宽教学内容中学英语教学计划应该拓宽教学内容，充实学生的知识储备。
传统的教学内容主要侧重于语法和词汇的教学，这虽然是英语学习的基础，但是在实际的交流中，学生也需要具备一定的听说读写能力。
因此，优化中学英语教学计划需要加强对听说读写能力的培养，丰富课堂活动和教材内容，创造更多的实践机会。
二、提高教学方法在优化中学英语教学计划的过程中，教学方法的改进是至关重要的。
传统的教学方法主要以师生对话、课堂讲解为主，这导致学生在语言运用上存在一定的局限性。
因此，我们可以尝试引入更加灵活多样的教学方法，如小组合作学习、任务型教学等，鼓励学生在真实情境中进行语言交际，主动探究和运用英语知识。
三、注重学生个体差异学生的个体差异是中学英语教学中一个不容忽视的因素。
有些学生对语音韵律敏感，有些学生更擅长阅读理解，而有些学生则更加注重实践能力。
优化中学英语教学计划的关键之一是注重学生个体差异，根据学生的不同需求和倾向，开设专门的课程或提供个性化的学习支持。
四、培养学生自主学习能力学生的自主学习能力是他们在未来学习和工作中的重要素养。
然而，目前中学英语教学中过多依赖教师教授知识，学生的自主性较弱。
为了优化中学英语教学计划，我们应该提倡学生自主学习，并为其提供相关的学习工具和资源。
例如，利用网络平台，提供学习视频、电子书籍等资源，鼓励学生独立阅读、研究和分享。
五、加强文化意识教育英语不仅仅是一门语言，它还承载着丰富的文化内涵。
优化中学英语教学计划应当注重培养学生的文化意识。
通过介绍英语国家的风俗习惯、名人故事、文学作品等，激发学生对英语语言和文化的兴趣，培养他们的跨文化交际能力。
为进一步提升中学英语教师语法教学的能力
为进一步提升中学英语教师语法教学的能力，提高课堂教学效率和教师整体素质，帮助一线教师发现并解决教学中出现的问题，2010年5月25日下午，镜湖区教研室在芜湖市第十九中学举办了“中学牛津英语语法教学培训及课堂观摩与研讨”活动，参加此次活动的有全区七、八年级的英语教师。
活动开始，来自第二十九中学的李国珍老师执教了一节观摩课——牛津英语7B Unit5 Abilities (Grammar)，来自第十四中学的周德坤老师给大家展示了一节研讨课——牛津英语8B Unit5 International charities (Grammar)。
两位老师课前的精心准备、课上的精彩发挥，给听课的老师留下了深刻的印象。
课后，在第十九中学英语教研组长汪洋老师的主持下，李国珍和周德坤对所授的两节语法课进行了教学反思，参加活动的英语老师们积极主动地参加了研讨活动。
大家都认为语法课是培养学生语言综合运用能力的重要途径，它不应当被略化，而应该优化。
两位老师成功地演绎了课，教学步骤层层展开，环环相扣，过渡自然流畅，归纳法、判断演绎法都运用得很好，取得了不错的教学效果，给大家创建了研讨的空间。
研讨后，镜湖区中学英语教研员王明亚老师做了题为《从初中牛津英语语法课所引发的思考》专题讲座。
她指出，随着对新课程英语教学研究的深入，教师课堂的授课模式也应产生相应的变化。
英语语法课教学应当视为一个单元的整体教学，而不能断章取义。
在课堂活动设置的环节中，要提高语法意识，同时也应在课堂中加入幽默、积极的内容，来活跃语法课上的课堂气氛。
王老师强调，语法课教学需要优化，而如何优化是一个非常值得大家研究的课题。
她同时指出语法课堂上出现的一些典型问题，并指导大家去关注和研究解决这些教学症疾的方法。
此次培训及课堂观摩与研讨活动共持续了近4个小时。
全区中学英语教师积极参与的态度和对专业素养提升的渴望进一步证明，以师为本，面向学生，以本为据，返璞归真的课堂教学培训及研讨活动深受广大教师的欢迎。
英语语法教学在中学的优化策略
英语语法教学在中学的优化策略一、引言语法是英语学习的基石，对于中学生来说，掌握一定的语法知识是提高英语水平的关键。
然而，传统的英语语法教学方式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
因此，优化英语语法教学在中学阶段显得尤为重要。
本文将探讨英语语法教学在中学的优化策略，旨在提高教学质量，增强学生的学习效果。
二、教学目标明确化教师在进行英语语法教学前，应明确教学目标，将语法知识融入到具体语境中，让学生通过实际操练掌握语法规则。
例如，在学习现在完成时态时，教师可以设计一系列情境让学生在实际运用中感受该时态的用法。
三、教学方法多样化单一的语法教学方式容易使学生感到枯燥乏味，因此，教师应采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习和探究学习等，以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习定语从句时，教师可以组织小组讨论，让学生自主探究定语从句的用法和结构。
四、教学内容生活化将语法教学内容与日常生活相结合，有助于提高学生的理解和运用能力。
教师可以通过创设生活化的情境，让学生在实际运用中感受语法的实用性。
例如，在学习虚拟语气时，教师可以引导学生思考假如自己身处某种情境应该如何表达。
五、教学评价多元化教学评价是衡量教学效果的重要手段。
在英语语法教学中，教师应采用多元化的教学评价方式，如形成性评价和终结性评价相结合。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学质量。
六、培养学生自主学习能力在英语语法教学中，培养学生的自主学习能力至关重要。
教师可以通过引导学生自主探究语法规则，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以布置一些开放性的语法练习题，让学生通过查阅资料和讨论自主完成。
七、加强师资培训教师的专业素质直接影响着教学质量。
学校应加强英语教师的师资培训，提高教师的专业水平。
教师自身也应不断学习和探索新的教学方法和技巧，以满足学生日益多样化的学习需求。
八、营造良好的学习环境良好的学习环境是提高学生学习效果的重要保障。
正确认识、科学规划中学英语语法教学
课程 改革 的要 求 ， 化语 法 教 学 成 了推 行 新教 学 理 淡 念 的标 志 。不少英 语教 师甚 至置语 法教学 于可有 可 无 的位 置 。很多 教师都 不敢公 开承 认语法 在教 学中 应 有 的地 位 ， 不 敢 名正 言 顺 地 去 研 究语 法 教 学 。 更
・
７ ・
词 中将 ｗ ｓ ｒ ｅｔ ｎ写成 ｗ ｓ 或 ｗ ｓｅ 。笔者 还对高 三 ｅ ｅｔ ｅｔ ｎ
学和交 际能 力的提 高是相 互矛 盾 、 彼此 排斥 的 ， 强 加 语法教 学势必 影 响交 际 能力 的培 养 ， 淡 化 语 法 教 而 学则有 利于交 际 能力 的提 高 。相 当多老 师上 课 完全 避开语法 ， 注 重 词 汇 教 学 、 型 操 练 、 只 句 口语 交 际 。 许多 “ 质课 ” ， 优 上 一些 老 师 为 了“ 时俱 进 “ 绝 口 与 也 不提语 法 。一堂课 虽 上得 语 言 气 氛 活跃 ， 生 情 绪 师 饱满 ， 但其 结果却 是一做 题就 出错 ， 写文 章就 漏洞 一 百 出。其 实， 这根 本就是 对交 际能 力 的 曲解 ， 语法 把
语 书面表 达 训练 时， 知从何 入手 。其 实， 不 学生 并非
不 知道 写什 么 内容 ， 是不 能 用 正 确 的语 法形 式 进 而 行 表达 ， 以语 法结 构 错 误 为主 要 特 征 的语 言形 式 错 误 严 重阻 碍 了语 言 输 出 的准 确性 ， 会使 用 英语 句 不 型， 母语 干 扰现 象严 重 ， 法 错误 百 出， 谈 不 上写 语 更 出优 美 、 道 的语法 佳句 了。 地
中学英语语法专题讲座专题一(教师)
初中英语语法专题讲座语音、词汇、语法是构成语言的吧三大要素，而语法又是语言结构的规律。
在语法规律的支配下，单词和词组组成了各种各样的句子，表达着人类亲疏好恶的态度，和喜怒哀乐的思想感情。
语法无疑是外语学习必不可少的助手和工具。
重视语法学习，必然会对我们掌握外语的规律有所帮助。
下面我就根据《新课标》所规定的语法项目，结合同学们学习实际，遵循实用性和针对性的原则，注意突出重点，同时对学习语法项目是所需要说明和应该注意的问题予以简明分析，全面而系统地阐述初中学习所需的所有语法项目，有的内容还做了适度的扩展。
每个专题都配备有针对性的习题，边讲解边练习，可以强化理解，也可以帮助记忆，运用。
另外，每个专题结束后还有过关测试题，便于学生检测本专题的掌握情况。
总之，本篇的编写内容将为广大初中学生学习英语提供极大的方便。
英语语法中最基本的组成部分是词法和句法，所以本篇按照这两部分分别编写。
专题一冠词课标解读：新课标《考试说明》对本考点的要求是：了解冠词的分类，掌握不定冠词（a/an）定冠词（the）以及零冠词各自的用法。
能力解读：冠词是构成英语词汇的重要部分，对定冠词的考查是每年中、高考的必考内容（一般以单选题的形式出现），考查内容包括不定冠词（a/an）定冠词（the）以及零冠词的用法。
复习时要注意a/an/the及不用冠词的地方，特别是不定冠词（a/an）定冠词（the）。
（一）冠词概述冠词是一种不能单独使用的虚词，只能附着在一个名次前，帮助说明这个名词的含义。
冠词分为不定冠词（a/an）和定冠词（the）两种。
下面分别就它们的用法加以讲解。
（二）不定冠词的用法不定冠词（a/an）表示数量，与one “一”的意思相近，但数的概念没有one强烈。
不定冠词a / an用在单数名词的前面,a用在辅音音素开头的词前面; an用在元音音素开头的词的前面。
注意：判断一个单词是元音音素还是辅音音素是根据该单词的开头音节读音和不是字母是否是元音字母。
在新课标下优化初中英语的语法教学
在新课标下优化初中英语的语法教学摘要：初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
新课标倡导运用英语交际法进行英语教学，我们应该正确领悟其深刻内涵，实际教学过程中，在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
关键词：初中英语语法教学情境新课改实施以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，很多老师片面强调了对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
作为初中英语教师,我们在教学中应正确认识到重视语言交际能力与语法教学并不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。
笔者结合自己的课堂教学实践，在语法教学中总结出一些行之有效的方法，可以提高学生学习语法的兴趣和效率，在此和同行探讨。
一、想方设法创设情境，在情境中进行语法教学交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情境，尽量让学生在情境中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。
如在讲授一般现在时，可以创设让学生谈论学校或家庭生活话题、借助地图或简笔画指路的情境；在讲一般将来时，让学生谈论自己的梦想、愿望等；讲一般过去时，让学生描写过去经历的事情，回忆自己的童年；在讲现在完成进行时，创设谈论等车或等人时，等了很长时间还没等到的情境等等，学生在教师引导下对语法情境设计能做出有意义的语言反应。
二、巧设任务，在任务教学中培养学生语法应用能力新课标对什么是“任务”进行了解释。
英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
新课程标准下如何优化高中英语语法教学
-026-2019年第42期︵总第190期︶教改课改JIAOGAI KEGAI例如，在教学过程中，教师不仅要让学生掌握教材中的技术和理论知识，还要结合促进社会进步的科学发展以及科技成果展开教学，从而达到延伸教材的目的，使学生能够通过了解科学技术领略技术发展的意义和社会发展的动力，从而增强对先进技术和先进文化的理解，如当前社会发展中的计算机网络技术、生物技术、信息技术等都可以被融入教学过程中。
在教材《技术的未来》的教学过程中，教师就可以通过纳米技术引导学生进行学习，通过将四氧化碳制成金刚石激发学生的学习兴趣，使学生能够自愿参与到课堂中，从而促进通用技术教学的顺利进行，同时能够培养学生热爱科学、探索科学的精神，使学生能够形成良好的价值观和情感态度。
四、通过多元化的学习方式促进学生的全面发展多元化教学方法有利于为课堂增加趣味性，能够调动学生的学习积极性，使学生资源参与到课堂学习中，而想要充分满足这一目标，教师需要从通用技术教学的自身特点进行分析，将单向信息交流转变为综合信息交流，同时要将教学方式立足于实践方面。
近年来，信息技术和网络技术发展迅速，教师在教学过程中需要充分利用先进的教学资源，引导学生通过网络查阅等方式养成良好学习习惯，同时还要指导学生通过制作模型掌握教材内容，使学生能够与通用技术课程建立深厚感情。
除此之外，通用技术教学是一门综合度较强的课程，其中涉及社会、数学、语文等多种课程内容，为了能够培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，教师需要在教学过程中渗透各种理论知识。
例如，在“计算机辅助制图”的教学过程中，教材中涉及计算机技术、绘图软件等内容，教师为了能够吸引学生的注意力，提高学生的自主学习能力，需要通过讨论方法和探究方法展开教学，并引导学生通过实际操作理解教材重点内容以及计算机绘图的技巧，掌握多种制图软件的基本操作。
在实际教学过程中，教师也可以设置问题，让学生通过操作对图像进行布局和绘制。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
专题讲座：科学定位并优化中学英语语法教学
基于“语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法”的理论，20世纪60年代中期，英国的语言学家和教育家曾编写并推广一本英语教材Language use。
经多年实践，发现英国学童的语言水平下降了。
在1987年兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。
诸位名家公认：语法教学是必要的。
可见，要真正推动外语教学在理论上和实践中的发展，务必要对语法教学科学地定位，进行科学的语法教学。
更好地为培养英语交际能力服务，使外语学习事半功倍。
课程改革要求淡化语法讲解，但非淡化语法教学。
一. 语法教学是必要的。
（一）认识语法教学的内容。
新课标指导的语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合。
课程改革旨在强调培养学生实际运用语言的能力。
既关注语法的规定性，又重视语法的描写性，强调语法学习应该为语言运用服务，体现语法教学的“承载性”（语法结构是语言的载体），“可行性”（哪些句子可以被交际者接受），“得体性”（语法运用在一定的语境中是否得体）和“现实性”（某种语法结构是否在现实中实际运用）。
（二）语法作为形式语言的要素，是掌握语言的工具。
语法是对语言存在的规则所做出的概括描述。
语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
著名外语教学法专家胡春洞指出：“语言既是交际工具又是思维工具；┅┅语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况都不能淡化。
”（三）我国学生在课堂学习英语的行为属于学得 ( Learning )，这就必须学习语法。
学得 ( learning ) 是相对于习得 ( acquisition ) 的概念。
习得指依靠天生的语言习得机制通过接触、像儿童学习母语那样掌握一种语言；它运用人类特有的专门的学语言的能力去学习，多使用语义记忆。
学得则是通过有意识的学习活动而掌握一门非第一语言，它主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆。
Communicative Language Teaching以及由其发展而来的Task-Based Language Teaching, 都是为了创造学生“习得”英语语言能力技能的语言交际机会或任务。
但这不等于我们的课堂教学只要有“习得”活动就能顺利实现教学目标。
在我国学习英语缺乏习得目的语的环境，学生在课外没有机会“浸泡”在英语环境中，是有意识的学习活动。
因此，需要必要的、灵巧的语法教学即必要的“学得”来支持、促成学生的“习得”。
总之，就是让语法学习为语言交际服务。
（四）实现学习英语的目的即全面培养听说读写的能力并获得自我学习提高的能力，需要学好语法。
例如在阅读句子结构复杂而又长的句子，借助于语法基础就可迅速找出句子主干，通过语法帮助正确理解句子、段落。
语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。
二．需对语法教学科学定位，使之更好地为英语教学服务。
在中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。
要引导学生的学习思路，对语法不要进行过分的思辨。
克服为学语法而学语法的偏向。
协调好语法教学与其他教学活动的关系。
学生在使用英语的过程中犯语法错误时，引导学生实践，通过实践解决语法问题，从而提高语言运用能力。
语法教学是帮助学生学得语言规则，帮助其习得外语的，但不代替语言实践的作用。
三．如何优化语法教学？
（一）优化语法教学的原则。
1．多样性原则
充分考虑每项语法的特点，不同类型的语法项目采样不同的方法，同一个项目从不同的角度和方法去教。
2．层次性原则
教学语法不但要有条理性，还要有层次性。
由表及里，由浅到深，由一般到例外，由单项到复杂。
过程要符合语言规律和学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路。
3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。
情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。
这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。
所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。
3．有情境的交际性原则
真正的语言能力是在语言使用中培养的。
学习是发生于特定情境之中的知识的建构过程，所学得的知识是惰性的还是积极灵活的取决于学习的情境与方式。
情境的设置给学生以使用语法项目的目的也就是动机，交际活动的设置给学生以实现目的的途径。
这种在使用中的记忆和理解比做大量的书面语法练习更有趣，效果更好。
4．思维性原则
一种语言的语法结构，尤其是语序，实际上体现了使用该语言的人思维的语言表达程序。
所以语法教学要和思维训练相结合，避免学生逐词逐句硬译的弊病，有助于发展用英语想英语的能力。
5．阶段循环，突出重点
一个语法项目的学习往往有几个阶段由浅而深循环若干次。
初中和高中的学生在各方面都有很大差别。
因此同一个语法项目在不同的阶段就应有不同的处理方法。
初级阶段意识别、模仿、套用为主，中高级阶段以归纳、比较、系统分类为主。
要突出重点。
有的系统教，有的多见面，有的多练，有的只需点破，就能把已有的知识迁移到新的内容中来。
（二）优化语法教学的策略
1．认知策略
创设情境呈现语法，运用归纳、对比的方法使学生对语法结构的学习与思维训练结合起来，提炼公式，抓特征。
讲解语法概念时语言要生动、准确、通俗易懂，化抽象为形象，让语法结构特征给学生以最深刻的第一印象。
下面谨以笔者教学时态为例：教学现在进行时，告诉学生要树立“时间观念”，在不同的“时间”条件下，我们所讨论的事物动作往往就处于不同的“状态”，时间于状态紧密关联，合而为“时态”。
学生对于这个在中文母语学习中所没有的概念就轻松而又清楚地理解了，从而为各种时态的学习打下基础。
如教学现在进行时的结构“be
doing”, 向学生解释，be动词要与现在分词结合起来表达动作在进行中的状态。
而be动词在此担当助动词，疑问时提前，否定在后加not 。
现在进行时，be 为am, are, is 。
过去进行时，be 为 was 和 were 。
在之后学习其他时态以及被动语态的时候，学生的这种思维、经验就能够正迁移，触类旁通，轻松掌握了。
2．任务策略，采用“任务型”语法教学。
语法教学的过程是一个在一定语境下从运用认知或从认知到运用的转换过程，该过程中，学得语法与习得语法相得益彰。
在运用语言的过程中感悟语言结构，潜移默化语法知识，并在循环运用语言的过程中提高对语言规则认识的自觉性。
淡化语法讲解，让语法教学情景化，进行以意义为中心的语法情景性练习。
例如七年级（上）Unit 1 My Name is Gina. 任务型巩固活动：之前的活动任务要求学生制定个性化身份证。
接下来进一步利用自制的身份证。
将学生分成若干大组，让学生的身份证混合，每人拿到一张其他组员的身份证，每个人要将手上的身份证物归原主，并同时找回自己的身份证。
学生必须运用“ What’s your name? My name is …. What’s your telephone number? My telephone number is ….”来完成任务。
该活动还可以变型为学习巩固第三人称变化的训练：每个组有一名学生担当警察的角色，其他组员拿到他人的身份证来找警察以找到失主。
在警察与学生对话时，其余学生也是有任务的，他们必须认真听，才能领回自己的身份证。
要优化语法教学就要将原则与策略完美结合起来，将语法教学进行得生动、形象、通俗易懂
综上所述，立足于我国国情进行英语教学是不能脱离语法教学的。
广大英语教师要通过改革教学方法来解决现实问题，优化语法教学, 从而让学生有效地学好语法，不但能运用英语，而且能获得终身学习英语的学习能力。