在新课标下优化初中英语的语法教学
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法
新课程理念下的初中英语语法教学原则与方法新课程标准将英语课程的总体目标确定为培养学生的语言综合运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
在这个理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。
笔者认为，《牛津初中英语》从新的角度处理语法项目。
首先，语言结构尽量用图表的形式表达，让语法结构一目了然。
其次坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。
再次从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。
最后让学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。
教师在教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。
一、新课程标准下语法教学的原则1. 把握语法教学的深度和广度。
《牛津初中英语》是一套“功能+结构”的教材，是一套把结构与交流整合到一起的使“知”与“做”统一的教材。
它不再以语法为例为纲，而使语法成为一条暗线，贯穿始终，既不能细讲，又不能不讲，所以教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。
2.在实践体验中学习语法。
在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相似的语境，让学生参与其中，并在实践中体会所学语法项目。
3.以归纳法为主，归纳与演绎并用。
以归纳的方法教学语法就是让学生先接触语言材料，让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过生生和师生之间的讨论，归纳出语法项目的结构特征和使用规则。
如，《牛津初中英语》8AUnit4Wildanimals语法项目:用条件句来谈论可能的行动。
上课前让学生在学过的课文中把if 引导的句子全部找出，并板书在黑板上：If hunters catch a giant panda, they will kill it for its fur. / If farmers cut down trees and forests, giant pandas will have nowhere to live. / If people find baby pandas alone, they will often take themaway./ If we do nothing, soon there will be no giant pandas in the world!让学生们在寻找这些句子的过程中产生感性知识，然后引导他们分析、归纳、总结出：用if条件从句谈论可能情况时，主句时态为一般将来时，从句时态用一般现在时表示将来。
新课标下初中英语语法教学浅谈
新课标下初中英语语法教学浅谈作者：宋玉华来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：我国《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的目标是培养学生语言综合运用能力。
近年来，随着初高中英语课程改革的不断深入，广大的英语教师正在积极探索新的英语教学方法，确保新课标下英语语法教学的实用性。
本文对新课标下初中英语语法教学方法进行了深入探讨，总结出了一套鲜明实用的教学理论。
关键词：新课标初中英语语法教学一、新课标下初中英语语法学习的必要性一个人学习语言的目的是应用，是为了提高其交际和与人沟通的能力，而语法能力又是语言能力的基础。
初中阶段的英语语言基础知识包括五个方面的内容，分别是语音、词汇、语法、功能和话题。
其中语法学习是提高英语语言综合运用能力的基础和前提，它能帮助学生更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，所以我国《英语课程标准》，将培养学生的语言综合运用能力规定为初中阶段英语课程的总目标。
由此可见，英语语法在整个学习英语过程中具有非常重要的地位和作用，这也主要体现在以下三个方面：1.英语语法学习是掌握英语的必要工具负载语音的词汇组合成语言并生成语句的方法，我们称之为语法，它是一种规则，是对语言中用到的规则所做出的总结概括。
从语法的定义看，语法是形成语言的基本要素，也是发展语言技能的重要基础。
同时也是一个人语言能力的有机组成部分，语法学习是使学生获得语言内部结构的一般规则的最好途径。
语法学习不是学习的终极目标，而是获得语言能力的手段和方法，一个人要想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。
2.语法学习是发展运用语言重要前提著名交际教学法奠基人维尔金斯认为：“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。
”这句话我们可以理解为，语法学习可以帮助学生将接收到的语言分解成独立的语言单位，从而有利于学生掌握基础语法规则，帮助学生较快地掌握语言形式，提高学生对语言的理解能力和分析能力，培养学生正确理解和准确运用语言的能力，使英语学习变得更简单、容易。
基于新课标的初中英语语法教学活动实例与分析——以人教版新目标七年级英语上册为例
1062021年14期总第558期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语作为南疆地区中考的新学科，对于当地中考教学是一个巨大的挑战。
结合新课标的要求，不少当地老师对英语教学如何有效开展存在不少疑虑与误区。
本文以南疆地区使用的人教版新目标英语Go for it系列教材第一册为例，以新课标为指导，试图为初中英语语法教学提供一些切实有效的语法教学活动实例，以期为当地英语语法教学提供更多思路。
【关键词】新课标；初中英语；语法教学活动【作者简介】章翎(1993-)，男，汉族，江苏海安人，苏州市吴中区碧波中学，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
基于新课标的初中英语语法教学活动实例与分析——以人教版新目标七年级英语上册为例文/章 翎笔者于2020年初随苏州援疆团赴新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州支教，教学期间与当地同事交流，得知南疆地区英语教学刚刚起步，许多老师对新课标、英语教学法等缺乏一定的认识。
本文针对本地使用的人教版新目标英语，结合新课标，展示一些适用于当地语法教学的活动案例，希望给当地初中英语教学带来一些思路。
一、关于《义务教育英语课程标准(2011年版)》无论是词汇、阅读、写作、语音或是语法教学，“英语核心素养”始终是无法回避的一个热点，“语言能力”居于英语核心素养四个方面的首位，其包含“语言技能”和“语言知识”两块。
没有语言能力，学生的“思维品质”不能得以锻炼，学生“学习能力”的提高无从谈起。
而英语语法直接关系到学生语言能力的培养与提高。
英语的语法关注什么？一是句子结构的句法知识；二是词的形式变化的词法知识。
语法，是 “形式— 意义—使用”的统一体，与语篇、词汇、语音和语用知识密切相关，直接或间接影响着语言的可理解性以及语言表达的流利性和通畅性。
义务教育英语课程标准(2011年版)将英语语法分为五级要求，自一级至五级，要求逐级提高，二级和五级分别对应学生义务教育六年级和九年级结束时应达到的要求。
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学
浅谈新课标下的初中英语语法创新教学众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。
因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。
通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正确运用语言知识的能力。
有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的“特质”。
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。
语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。
因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语和写作教学。
一、对英语语法学习的认识对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。
学习和掌握母语可以不去专门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。
但是，要掌握一门外语，绝大多数学习者都要学习语法。
因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。
有的学习者除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。
第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。
那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。
90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。
因此，我们可以肯定，对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。
语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有了一致性，就无法构成语言。
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
浅谈新课标下的初中英语语法教学
浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：自从初中英语新课标实施以来，不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容，而是更考虑语言的功能。
从语法上，彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐。
其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。
关键词：新课标英语语法一、初中英语语法教学的重要性初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
首先是语言的三要素：语音，词汇，语法。
英语也是由这三个要素组成的，而且缺一不可。
语言学家有句名言：没有语法只能传达很少的信息。
因为词汇只是一个个孤立的组成部分，没有语法的词汇就如没有树干和树枝的树叶，只是一片零散的叶子。
其次，英语毕竟不是我们的母语，孩子在学习时缺少自然习得的过程。
他从小接触的是汉语，受汉语语法的影响根深蒂固。
而英语和汉语是完全不同的语言体系，这两种语言之间的差距十分巨大，在习惯表达和思维方式上很多时候相去甚远，因此学习语法会帮助学生们找到英语表达的规律。
第三，语法是组织字词句段的关键，好的语法可以使写英文文章更流畅，思路清晰，不容易产生歧义。
而且就我的感受来说，语法好从某种意义上也会影响你的英语口语，使你说话更具逻辑性、辩证性。
所以，学习语法知识对学生英语知识的掌握和运用具有现实意义。
二、初中阶段如何进行英语语法教学1.通过听、说、读、写训练，在课堂教学中逐步渗透英语语法教学。
在英语课堂教学中，强化训练是获得知识的重要途径。
而获得英语语言知识的训练方式主要是听、说、读、写，因此，课前教师必须灵活全面地设计训练方式及预期目的。
2.创设一定的情境，组织丰富的游戏活动，在轻松愉悦的氛围中进行语法教学。
我曾经听过一位骨干教师的课，那节课趣味横生，令人难忘。
他教学的内容涉及语法：现在进行时。
他在一系列的听、说、读、写训练中都渗透了“be +V-ing”的结构和含义“正在干某事”。
新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法
新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法摘要：语法是掌握语言的一条捷径。
如何学？关键是教师进行的引导和学生能否容易地习得。
笔者结合自己多年语法课的教学实践与平时所观察到的优秀教师的语法教学行为，在语法教学中进行了以下一些方面的实验：多利用情境教学法；善用归纳法，少用演绎法；要有趣味性；要善于比较语法现象的异同。
关键词：有效性；情境教学；英语语法目前，关于语法教学存在着两种不恰当的倾向。
第一种，过分重视语法，在教学中“死扣”语法。
在平时的练习和测试中，许多项目都是在考语法，特别是单项选择和完形填空题。
第二种：忽视语法，在课堂上基本不讲语法。
无论哪一种倾向，都不利于学生对语言知识的掌握和科学的运用。
第一种做法，过分强调和夸大语法在英语学习中的作用，认为英语学习就是语法规则的学习。
持这种观念的老师，往往从语法规则的讲解开始，以相应的语法训练为结束。
课堂上只是枯燥的语法规则和重复机械的训练。
后一种做法，过分忽视语法在语言学习中的应有地位和作用，碰到语法就一带而过。
就外语学习而言，语法是掌握语言的一条捷径，让学生的语言学习和理解变得容易起来，从而更好地为语言知识的学习和实践铺好道路。
所以，对于我们来说，一定的语法是要学的，关键在于教师的科学的讲解和学生能否更容易地习得。
新课标和课程强调“语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单的记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和能动有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化为自身语言，从而达到提高实际语言的运用能力的目的”。
也就是说，学习语法的目的是为学生进一步的语言学习和运用服务的。
要更好地理解和运用语言，离不开扎实的语法功底。
由此可见，语法在语言的掌握和应用中起着桥梁的作用。
笔者结合自己多年语法的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的语法教学行为，认真地在语法教学中进行了以下一些方面的实验，效果比预期的要高出许多。
1.多利用情境教学法，让学生在一个有意义的情景中理解语法项目。
新课标背景下的初中英语教学设计
新课标背景下的初中英语教学设计随着新课标的推出，初中英语教育也需要相应做出调整，以更好地适应学生的学习需求。
本文将从教学设计的角度，探讨如何在新课标背景下进行初中英语教学。
一、教学设计目标教学设计的首要目标是提高学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译。
此外，教学设计也应注重培养学生的跨文化交流能力，激发学生的学习兴趣和自学能力，以及帮助学生树立正确的英语学习态度和价值观。
在教学设计过程中，需要遵循以下原则：1.以学生为中心教学应以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和学习特点，满足多样化的学习需求，让学生成为自己学习的主体。
2.循序渐进教学应从简单到复杂、从易到难、循序渐进。
框架的搭建要清晰，步骤的分解要合理。
3.注重语境教学应重视语言的使用环境，尤其是在词汇和语法教学中，应注重语境的创设，让学生从语境中获得更深层次的理解。
4.多样化教学方法教学应采取多样化的教学方法，使学生在课堂中获得多种形式的体验和学习方式，培养学生的学习兴趣和动力。
教学内容包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作和翻译等方面，以下将从这些方面分别探讨教学设计内容。
1.语音教学语音教学是英语学习的基础，初中英语教学应注重音标的教学。
教师可以通过比对中英文单词的音标，让学生快速掌握音标的发音规律。
此外，教师还可以采用唱歌、朗读等方式，让学生在愉悦的语言环境中获得语音训练的经验。
2.词汇教学词汇是英语学习的重要组成部分。
初中英语教学应注意词汇教学的积累和巩固。
在词汇教学中，教师可以结合语境教学，让学生在真实的情境中掌握单词的含义和用法，同时让学生运用所学单词进行组词、造句等活动，增加单词记忆的效果。
语法是英语表达的灵魂。
初中英语教学应突出语法教学，注重语法知识的系统化和归纳性。
在语法教学中，教师应通过实例引导学生逐渐了解语法知识的系统性和归纳性，并引导学生系统地掌握语法知识的结构和应用方法。
4.听力教学听力是语言交际的基础，也是语言学习的难点。
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在新课标下优化初中英语的语法教学
摘要：初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。
如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。
新课标倡导运用英语交际法进行英语教学，我们应该正确领悟其深刻内涵，实际教学过程中，在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。
关键词：初中英语语法教学情境
新课改实施以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，很多老师片面强调了对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。
作为初中英语教师,我们在教学中应正确认识到重视语言交际能力与语法教学并不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。
笔者结合自己的课堂教学实践，在语法教学中总结出一些行之有效的方法，可以提高学生学习语法的兴趣和效率，在此和同行探讨。
一、想方设法创设情境，在情境中进行语法教学
交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情境，尽量让学生在情境中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。
如在讲授一般现在时，可以创设让学生谈论学校或家庭生活话题、借助地图或简笔画指路的情境；在讲一般将来时，让学生谈论自己的梦想、愿望等；讲一般过去时，让学生描写过去经历的事情，回忆自己的童年；在讲现在完成进行时，创设谈论等车或等人时，等了很长时间还没等到的情境等等，学生在教师引导下对语法情境设计能做出有意义的语言反应。
二、巧设任务，在任务教学中培养学生语法应用能力
新课标对什么是“任务”进行了解释。
英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
任务型教学应该遵循五大原则,即情境真实性原则、功能性原则、任务相依性原则、在做中学原则和脚手架原则。
让学生在完成任务的过程中,提高学生运用英语进行理解和交际的能力,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。
任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言。
例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”,笔者在课堂上的任务设计为：杨晓早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。
课堂上要用各种文具,他不得不向同学借。
笔者模仿杨晓对某一同学说: Can I borrow your pen？然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课等等。
请同学们发挥想象力,杨晓还有可能用到什么文具？假设自己是杨晓,请与周围的同学配合,完成借文具的任务。
学生很快就进入了角色: Can I borrow your ruler？Can I borrow your pencil？Can I borrow your dictionary? 效果令人非常满意，学生毫不费力地掌握了“Can I…？”结构。
三、在生动活泼的游戏形式中完成语法教学，激发学生学习兴趣
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生
的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所
学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
比如，
教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学
生运用句型“What’s he/she doing？He/She is doing.”猜测动作。
再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3-4个小组，每组由一位学生发出指令，如There is a table/bed in the bed room.其他学生按照指令画出某人的卧室，然后小组之间交换
所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。
在这样的趣味性活动中，学生既
掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习
的自信心。
四、勤编口诀，使语法学习易记忆
语法中有些规则由于过于抽象，学生在用时很容易混淆并出错，所以教师可
将一些语法现象采用口诀、联想等方法来记忆语法规则，则会让语法教学变得具
有趣味性，且效果也明显。
例如，大多数学生在初学英语时，对于联系动词“be”
的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。
在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她、他、它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。
”讲述给学生，他们
对此语法项目的学习效果就有明显提高。
又如，感官使役动词在主动和被动语态
中的用法是一大难点，编写这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），
三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to
在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来
可不来。
总之，语法在语言中起着举足轻重的作用，是语言教育的灵魂所在，语法教
学效果会直接影响到整个英语教学。
语法教学应该避免走极端，不能一味地重视
语法也不能轻视语法教学的作用和效果。