基于物理探究式教学的教学模式探讨
对初中物理探究式教学模式的思考
青 春 气 息 ；收 集 歇 后 语 、俚 语 、名 言 、警 句 等 ，按 商 业 、科 技 、军 事 等 分 类 ，注 意 保 存 ，相 互 交 流 。
共 同促 进 学 习 。一
自由发挥 ，轻松活泼 ，其乐无穷。
４玩 玩 耍 耍 学 语 文 。节 假 日期 间 ，可 让 学 生 自 ．
入课 堂 教学 ，研 究 出 适 合 的探 究 教 学 模 式 。 ３要 具 备 正 确 的 学 生 观 ，教 师 不 仅 要 把 自己 看 ．
行教 学 ，笔 者 认 为 必须 做 到 以下 几 点 。
（ ） 加 强 学 习 ，提 高 自 身 认 识 一
对 于运 用 探 究 式 教 学 模 式 进 行 教 学 ．有 些 教 师 在认 识 上 存 在 两 个 误 区 ：一 是 很 多 教师 认 为 只要 能 让 学 生 在 短 时 间 内学 到 更 多 的 书 本 知识 ．无 论 采 用 什 么方 式 进 行 教 学 都 是 可 行 的 ，认 为探 究 式 教 学 的 价 值 就 是 让 学 生 通 过 比接 受 式 教 学 更 好 的 方 式 去 掌
要 在 平 时 课 堂 中运 用 探 究 式 教 学 模 式 进 行 教 学 ．还 是有 很 多 难 点 。为 了更 好 地 运 用 探 究 式 教 学 模 式 进
需要 教师具 备高 水平 的科学 素养和 探究教 学技 能 ， 如 教 育 科 研 能 力 、问 题 设 计 能 力 、实 践 操 作 能 力 以 及 把 握 探 究 过 程 的 能 力 等 由 于 教 师 自身 的探 究 教 学 能力 的 限制 ，使 得 探究 教学 过 程 力 不 从 心 。 因此 ． 教 师 应 该 改 变 原有 思 维 模 式 ，以 研 究 者 的 身 份 去 介
初中物理实验探究式教学模式分析
初中物理实验探究式教学模式分析关键词：初中物理，；实验探究；教学模式目前，在教育的改革中更加注重对人才的培养，在物理课程的改革中，对科学探究方面引起重视，主张在教学的过程中采取多样的学习方式，提高学生的课堂效率，从而使学生全面发展。
而实验探究性的教学有利于学生进行发现式的学习，在学习生活的过程中让学生自己去寻找问题，从而解决问题。
能够激发学生的自主性学习，提高学生学习的积极性。
在物理的学习中本就贯穿着实验，这种教学方式，也能使学生牢固的掌握物理的基础知识和相应的科学研究方法。
总之，在物理课上进行实验探究式的教学，既能使学生掌握基础知识又能使学生养成探究性的学习思维。
一、实验探究式教学的意义通过实验的探究式教学能够激发学生的求知欲，在学生还不了解相应物理知识的基础上观看相应的实验，会使学生产生质疑，然而在教师的引导下，使学生不断的发现问题，并对问题进行相应的探究，并不断的解决这些问题，逐渐培养学生探究式学习的意识，是学生在较为愉悦的课堂氛围中学到相应的知识，从而使课堂效率也得到了提高。
改变了过去那种教师在讲台上讲，学生被动听的局面，促进学生进行租住学习。
学生在实验的探究过程中还可以培养一种较为科学的学习态度，使学生学会学习，并不断提高自己的学习能力，人的一生都是一个不断学习的过程中，若提高了自己的学习能力，那么在一生中都可以收益。
二、实验探究式教学的原则物理是一门与科学有关的学科，在这门课程的学习中要具备科学的严谨性，因此在实验的探究性教学中，要实施科学性的基本原则，在选取的实验中可以有创新，但是一定要保证科学性，其中，教师所讲述的知识必须是科学的，然而教学的思想也必须是正确的，由于学生正处于增长知识树立人生观念的阶段，因此教师思想观念的正确性，决定着学生良好价值观念的养成。
我国的教学模式一般是班级教学，因此教师的教学行为面对的是班级的所有同学，而不是某个人。
而每个班级中都会存在着较大的个体差异，学生的知识基础和相关体系都不同，所以在教学的过程中，教师要允许差异性的出现，使每个学生都能在教学过程中，获得自己所需要的知识，由于将每个学生的需求都进行了满足，所以学生的积极性也得到较大程度的提高。
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用
浅论初中物理探究式实验教学模式的运用雷州市第二中学许菜珍摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学贵有疑，通过设疑，明确学习的目标，通过实践获得真知。
在物理实验教学中，教师善于引导学生大胆地设疑质疑，并让学生通过观摩、亲自动手实验，激发学生学习兴趣和求知欲望，让学生历经质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用等环节，达到掌握知识和技能。
关键词：探究式实验教学创设情境鼓励质疑激发兴趣锻炼能力随着教学改革的深入，新课标物理教学模式与传统的教学模式之间的差距越来越明显。
传统物理教学模式重在教师对知识的传授，忽略了学生的“学”，教师实行满堂灌，学生听的多，动的少；教师只顾讲，一切包办，把学生当成储存知识的容器，被动地接受知识，束缚了学生的思维和潜能的挖掘，教师成了课堂的主角。
新课改下的探究式教学，从根本上改变了这种师生教学关系；提出了全新的教学理念：教为学服务。
探究式教学充分发挥学生的潜能，调动学生的积极性，让学生主动获取知识，充分体现“以学生为主体”的教学理念。
这几年，我在初中物理教学中，对运用探究式教学模式的教学探索取得一定的成效，现总结如下：一．探究式实验教学模式：主要环节：质疑——猜想——探究——讨论——总结——应用二．探究式实验教学模式的运用：（一）创设问题情境，提出问题：发现问题比解决问题更重要。
在教学时，创设积极思维的问题情境，引发学生大胆设疑，积极思维至关重要，因此，我们要深入钻研物理教材的内容，要围绕教学内容和教学实际，结合社会生活实际，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，去寻找新的发现，以激发学生思维的兴奋点，引发求知的欲望和兴趣。
例如在“探究凸透镜成像的规律”的教学时，我先针对这个实验提出几个疑问，激发学生探究的兴趣：1、借助照相机、投影仪、放大镜的成像情况引导学生观察和探究，发现它们的主要部件都是凸透镜，并通过凸透镜我们看到的景物的像有时放大、有时缩小，有时被拉近、有时被拉远，有时正立、有时倒转……然后提出问题：凸透镜成像有什么规律呢？2、给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究
高中物理探究式教学模式的理论与实践研究摘要：教学是一门艺术，而教师则是创造者，其呕心沥血的创造便会结晶为一堂堂的“优质课”，追求优质课是我们每个教师完成教育和课堂教学素质化的要求，那么就必须改进教学方法，优化课堂结构。
探究型课堂教学模式的目的在于学生养成自主探索研究主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题，分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证。
在进行实验时，要根据要求解决问题。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，使学生的眼、手、脑、身、鼻等有机结合，这样学生的创造意识，创造精神，创造能力便会得到发展，能达到这样的目的，我们必须坚持探究行的课堂教学模式。
关键词：高中物理；探究学习；教学模式0 前言目前，中学物理课堂教学仍未摆脱因循守旧的传统的以教师为中心的讲授的教学模式。
现代物理教学论认为，物理不仅仅是使学生获取知识，同时还必须使学生形成收集信息、处理信息、活用信息和交流信息的能力。
自主探究是使学生今后在现代社会中生存和发展的基本能力。
所以，在物理教学中全面培养学生的主动参与、乐于研究、勤于思考，培养学生收集和处理信息的能力以及获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课堂教学中很有必要研究实施新的教学模式。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代信息技术的迅速兴起与蓬勃发展正猛烈地冲击着基础教育的各个领域，基础教育（特别是高中教育）面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。
我国虽对中小学的教育教学进行了一系列的改革但并没有取得很大的突破，主要问题在于：教改只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。
《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
探究式教学模式下物理教学策略的运用
探究式教学模式下物理教学策略的运用探究式教学模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，它是指在教学过程中要求学生在老师指导下通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行学习，深入探究并进行小组交流合作，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
在探究式课堂教学中，教师要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
物理学科恰恰是一门以实验为基础的学科，实验是主线，结合生活实际是精髓，在物理教学中采用探究式的教学模式，有利于围绕主线，激发学生学习的兴趣，从而达到精髓。
而教师在这种探究模式的指引下正确使用教学策略，很大程度上提高了学生学习的效率，促进课堂教学的高效性。
一、自主备课策略——充分体现学生的自主性备课，是上好一节课的前提，备课的过程既要备教材，又要备学生。
探究式教学模式下的备教材，不能完全按照教材内容，确定教学的重、难点，而是要根据新的教学理念，以学生发展为本，重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力，从而使学生主动获取知识，完成教学目标中的重难点。
学生是学习的主体，教学过程则应围绕学生的活动过程来设计。
因此，备课过程中，要研究教学活动安排是否体现学生的自主性，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
备课过程中除了备好课堂上学生的自主学习外，还在每一节课前抛给学生一定的预习内容，充分让学生感到自己是课堂的主人。
如在准备做“测量小灯泡电阻”的实验之前，先让学生课前预习，明确实验中要研究的问题，组内成员进行分工，本实验根据什么原理进行实验、需要什么器材、应该采用什么样的电路图进行研究？实验中可能会出现什么问题？该如何解决等？每个合作组成员之间互相讨论，相互提出问题。
当这些问题解决后，学生真正成为课堂的“主人”。
二、恰当引导策略——激发学生的探究兴趣每个学生都有成功的欲望和需要。
对物理“实验探究式”教学模式的认识及体会
“ 验探究式 ” 实 教学模式 中 ， 各种活 动的主体 不是单个 的学 生， 而且 是业 已组织好 的各小组 。在 活动过程 中， 生之间进 行 学 交流 、 合作 、 讨论甚至辩论 、 比赛 ， 培养 了学生 的交往能力 、 合作意 识、 思辨能力等等 ， 同时也增进了同学间的友情 ， 增强 了学生学习 物 理 知识 的严 谨 态 度 。 ２ “ 验 探 究 式 ” 学模 式 有利 于新 型 师 生 关 系 的 建 立 ． 实 ５ 教 在实施该模式 时 ， 老师 与学生 ， 学生与学生 之间的关系是平 等和谐 的。在探究过 程中 ， 学生 的知识生成是真实 的， 他们不盲 从、 不唯书 、 唯师 ， 不 只唯实 。教 师要大胆鼓励学生 ， 培养他们开 放 的个性 ， 不要吝啬 自己表扬 的语 言 ， 只有 这样 才能融合师生之 间的感情 ， 现新课标“ 学相长” 实 教 的理 念 。 总之 ， 一种新 的教学模式成 功与否 ， 键是看这种模式是否 关 能最大限度地调 动学生 的学习积极性 ； 是否能最大限度地挖掘学
１ 对 “ 验 探 究 式 ” 学 模 式 的 认 识 实 教
２ 对“ 实验 探 究 式 ” 学模 式 应 用 的几 点 体 会 教 ２１ “ ． 实验探究式 ” 教学模 式充分发挥 了学生的主体作用 “ 验 探 究 式 ” 学 模 式 最 重要 的是 “ 究 ”此 时 的课 堂 应 成 实 教 探 ， 为学生发现 问题 、 完善 自我 、 展示 自我的“ 舞台” 真正让学生成为 ， 了 学 习 的 主人 ， 带 着 “ 人 翁 ” 识 的 “ 让 主 意 主角 们 ” 情 、 心 、 兴 尽 尽 尽 地 去表 演 、 挥 。 发 ２２ “ ． 实验探究式 ” 教学模式有利于教师 自身素质的提高
初中物理探究式教学实践探讨
初中物理探究式教学实践探讨摘要:近年来,随着素质教学的实施,在新课程开展过程中,探究式教学作为其中要求之一,在当前课程教学中具有极其重要的意义。
在初中物理教学中,由于学生是刚刚接触物理学科,所以更要以探究式教学为主要指导理论,从而激发起学生学习的兴趣,最终实现自主探究的目的,能够将所学知识学以致用。
文中从探究式教学的完整性、教师角色调整、教学的延伸及渐近性进行了具体的阐述。
关键词:探究式教学初中物理教师新课程学习随着课程改革的深入进行,利用探究式教学更符合当前的教学活动形式,此种教学形式是以学生为主体,以探究式理论为指导,从而有效的激发起学生更多的热情以及学习兴趣,在这样的学习气氛下培养出学生的探究意识和创新能力,使学生在充分的掌握所学知识的基础上,自身的自主性能够得到更充分的发挥。
在初中物理学教学中,更应充分的发挥探究式教学的引导作用,从而使学生在学习知识的过程中,能够亲历知识的形成,并将学科概念进一步深化和应用,从而形成自主、探究、合作为特征的学习方式,从而激情学习的学习物理的兴趣。
1 重视探究式教学模式的完整性在当今新课程改革中,明确规定了探究式教学的模式由五大环节组成,分别是:创设情境、启迪思考、自助探究(合作探究)、协作交流、总结与提高几大环节组成,但由于实际教学中,有部分教师对于探究式教学没有进行充分的掌握,不能够全面对其认识,在教学中往往更注重让学生经历和体验探究的过程中,但对于启迪思考、协作及总结提高缺乏重视,从而导致学生是有了一个良好的课堂氛围,但在课下却很茫然,不知自己学习的重点,从而导致对所学知识并没有全面的了解和掌握,这就让部分教师认为探究式教学还不如教师直接进行讲解的直接和深刻,直接影响了学生的解题能力,并没有意识到是自己对探究式教学模式缺乏足够认识所导致的。
许多教学往往将探究式教学固定为一项任务,在为学生创设出情境后,不能学生进行引导和启迪,就让学生进入到探究的内容中去,这样就导致学生很茫然,忽视了学生自身的思考能力,尤其是在物理教学时,学生根本无法获知所要探究的内容,在一无所知情况下直接让学生去探究,不仅达不到学生自主学习的目的,而且将探究变成了既定的任务。
基于物理化学实验中探究型教学模式的研究
４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
少 困难。［ ４ Ｊ 物 理 化 学 实 验 是 立 足 于 物 理 化 学 的 理 论 基 础 ． 主要 包 括
化学热力学 、 化学动力学 、 电化 学 、 胶 体 与 表 面化 学 、 结 构 化 学 等 方 面 的 内容 。【 与其 他 化 学 实 验 不 同 ， 物 理化 学 要 运 用 较 多 的物 理 学 方 法 和 仪 器 ， 具 有 很 强 的理 论 性 和 实 践 性 。 许 多 经 典 的 物 理 化 学 实 验 都 分 别 采 用 电导 率 仪 、旋 光 仪 和 阿 贝 折 光 仪 等仪器测定电导率 、 旋光度 、 折 光率 等物 理 学 参 数 。 此外 。 物 理 化 学 实 验 中会 用 到 一 些 贵 重 仪 器 ，对 这 些 仪 器 的 基 本 原 理 的 了 解 和 使 用 方 法 的 训 练 将 会 占据 很 多 教 学 时 间 。现 结合 物 理 化 学 实 验 的 特 点 和 实 践 ，建 议 从 以下 几 个 方 面改 革 传 统 教 学 模式 ， 提 高 本 科 生 对 物 理 化 学 的 兴趣 ， 构建物理化学思维。 合 理 设 计 物 理 化 学 实 验 课 程模 块 在制订新实验教学计划 时 ， 首先要坚持基 础 ， 包 括 基 本 知 识、 基本概念 、 基本技能 、 基本操作等 ， 本 科 生 需 要 掌 握 物 理 化 学 实 验 的基 本 功 ， 包 括 对 各 种 仪 器 的 了解 和 熟 悉 ， 这 是 对 提 高 物 理 化 学 实 验 教 学 质 量 的基 本 保 证 。基 本 训 练 实 验 建 议 放 在 实验课程的前期进行。 其次 ， 建立 以“ 兴趣 ” 为 导 向 的 开 放 式 物 理 化 学 学实验基础课程 ． 掌 握 了 规 定 的基 本 知 识 和 基 本 技 能 之 后 ，结 合 物 理 化 学 实 验重 点单 元 内 容， 引 入 学 生 的 自主 性 讨 论 模 块 ， 建立开放式 实验课程 。 增 强 本 科 生 学 习 的 自主 性 ， 培 养 学 生 对 物 理 化 学课 程 的兴 趣 。 这 部 分 内容 建 议 放 在 实 验 课 程 的 中后 期 进 行 。 最后 ， 安 排“ 探究 式” 实验 模块 ， 指 导 学 生 根 据 各 自兴 趣 点， 自主 设 计 实 验 ， 探 究 物 理 化 学 的 基 本 原 理 或 现 象 。这 部 分 内容建议放在实验课程末期进行 ， 可 以进 行 打 分评 测 ， 加 入 本 门 课 程 的 最 终成 绩 。 二、 建立“ 探 究式 ” 实 验 课 程 的评 价 体 系 科 学完 善 的 评 价 体 系 能 够 增 强 物 理 化 学 实 验 课 程 的 教 学 效果， 提 高 本 科 生 的 学 习兴 趣 。 结 合上 述物 理 化 学 实 验 课 程 模 块， 建立具有“ 探究 型” 实 验 特 色 的课 程 评 价 体 系 ． 能 激 发 本 科 生 学 习实 验 课 程 的动 力 。 基 本 实 验 训 练 沿 用 原 来 的评 价 模 式 ，通 过 验 证 式 教 学 模 式 培 训 学 生 相 关 的基 本 实 验 技 术 和方 法 ．特 别是 经 典 的 物 理 化学实验项 目。 需 要 特 别 指 出的 是 ， 经 典 物 理 化 学 实 验 项 目是 经历几 代人的心血汇集 而成的 ， 对基本 知识 、 基本概念 、 基 本 技能 、 基 本 操 作 等 经 典 实验 训 练 必 须 坚 持 。 至 少 占本 门课 程 期 末 成 绩 的５ Ｏ ％以上 。 开 发 式 教 学 模 块 中 的评 价 体 系 区 别 于 验 证 式 培 训 模 式 。 其 以 学 生 主 动性 为 核 心 ， 重 点 在 于对 学 生 对 实 验课 程 的 兴 趣 、 积 极性 ， 以及 物 理 化 学 思 维模 式 的评 价 。 开 发 式 教 学模 块 中实 验 报告 不再 像 验 证式 培 训 一 样 需 要 标 准 格 式 和 模 式 。而 鼓 励 学 生在 实验 报 告 中体 现对 实 验 的 独 立 思 考 ． 以及 提 出问 题 和 理解 ， 并记入学生的成绩。在这一模块 中。 学 生 实 验 报 告 将 不 再 干篇 一 律 ， 鼓 励 学 生思 考 ， 提出问题。 最后一部分“ 探究式” 实验模块 ． 以学 生 兴 趣 为 主 ． 不 以 实 验 结 果 为 评 价 ，对 学 生 自主解 决 兴 趣 问题 的 过 程 进 行 全 程 评 价， 属于加分 环节 ， 激发学生对物 理化学课 程的兴趣 ， 特 别 有 助 于 了解 学 术 领 域 中 物 理 化学 的前 沿 问题 。 三、 拓展教学方式 。 推 动 网络 公 共 课 程 的 建 设 相 比于 验证 式 教 学 模 式 ， “ 探 究 式 ” 教 学 模 式 丰 富 了物 理 化 学 实 验课 程 内 容 ， 加 重 了物 理 化 学实 验课 程 的 目的 和 任 务 。 因 此 在有 限 的课 程 时 间 条 件 下 ， 除 了传 统 教 学方 式 外 。 还 得 建 立 具有“ 探究式 ” 特 色 的 网络 公 共 课 程 ． 特 别 是 具 有 互 动 功 能 的 网络 公 共 课 程 ， 一 方 面 拓 宽 学 生 的知 识 面 ， 加 深 对 物 理 化 学 学 科 前 沿 学 术 问题 的 了解 ，另 一方 面 激 发 学 生 对 物 理 化 学 实 验 课 程 的兴 趣 ， 为 学 生 自主 设 计 实 验 。 进行 “ 探究式 ” 实 验 模 块 提供支持 。 “ 探 究式 ” 物 理化 学 实验 课程 是 初级 的研 究 型课 程 ． 物 理 化 学 实 验 课 程 的 改 革 不 是 一 蹴 而 就 的 ，需 要 一 个 循 序 渐
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基于物理探究式教学的教学模式探讨
作者：任凡凡
来源：《东方教育》2016年第24期
摘要：传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展，老师们在上课过程中太程序化，固定的思维模式遏杀了孩子们的想像力，创造力。
因此，在新时代下的教育过程中，要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
物理学科是一个实验学科，课堂上常常要通过演式实验，学生动手实验，来完成一个公式，定理的推导。
物理的探究课都是实验探究，所以探究课上常常由于赶进度，会忽略掉一些过程，这样对培养学生的能力是不利的。
如何把探究式教學更好的应用到本文的物理课堂中，下面就探究式教学中的几种教学模式谈几点见解。
关键词：物理课题；探究式教学；教学模式
探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。
但是，探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题-分析问题-解决问题”。
根据这条主线，笔者认为不管是怎样的探究式教学模式，物理探究教学必须包含“学生试探-师生共探-探后反思和总结”三个基本探究环节。
1.学生试探
由于一节课的时间只有45分钟，这一环节必然会涉及到“提出问题”、猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素，显然一节课是不够的，这一环节最好就在课前完成，当然如果这节课安排两课时，也可以安排在课堂上。
学生试探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展、团结合作的时间和空间。
教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。
然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，教师创设情景是否合理将决定学生能否发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，最终也会影响学生初探的效果。
探究问题应力求真实、直观而富于启发性，可以是教师提供的相关图片、背景材料（如科学轶事、科学发展史、科技应用、新科技前沿等），引导学生提出的问题；可以是教师设计的一些有趣或出人意料的实验，激发学生求知欲，通过学生观察实验现象提出的问题；可以是通过学生的切身体验提出的问题等等。
猜想与假设也是实现探究十分关键的一步，但又往往是教学中难以把握的一环。
既要做到不对学生的猜想和假设过程过多的干涉，又要适当引导学生的猜想与假设不脱离探究的焦点问题。
因此，教师应调控学生整个初探主线，引导学生进行理性分析，提出合符逻辑的猜想与假设。
2.师生共探
根据探究式教学内容，这一环节包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。
分析与论证就需要老师严谨的从理论上、数据上去进行分析，此时与学生之间错误就会形成矛盾，此时必须与学生一起探讨错误的原因。
在师生共探问题上，教师一定要明确好自己此时的角色，必须将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。
引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。
这一环节要切忌教师满堂灌，即填鸭式，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展，而应在共探二字上做文章。
教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。
同时，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。
对于学生所面对的探究目标的“采矿面”、“勘探点”，教师要敏锐地抓住课堂瞬息多变的信息反馈，果断地进行课堂“时空分割”、“时空预留”和“时空切换”，适时地设置“认知悬念”，巧妙地设置探究中的“情节扣子”，适度地留下思考余地。
这样，教师及时地“引而不发”，学生就会“一发而不可收”。
也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手；教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做，把机会尽可能留给学生，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。
这一环节也最能体现教师的教育智慧。
课堂上实现师生共探与学生相互讨论交流相结合，重学习过程、重学生参与，往往所需时间较多，因此，探究过程中一定要突出探究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”、“破难”、“解惑”的需要。
有时，还可以把几个课时合并到一起完成探究活动或是把探究课分段设计，将探究问题分解为几个具体问题逐个探究。
同时，为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发生学生探究，从而掌握概念，吃透规律，促进应用，加深印象。
3.探后反思和总结
这一环节必然会涉及“交流与合作”、“评估”等科学探究要素。
往往很多老师会忽略掉这一环节，他们以为结论都得到了，还要什么反思，评估。
还不如多做几道题目巩固一下来得实际。
其实学生这个时候对整个实验过程还是很茫然的，虽然结论已经知道，但只是很生硬记
住。
所以反思和总结对那些课堂上反映慢的学生是很有必要的，对那些已经了解和掌握的学生更是有帮助的。
每一次探究结束，都要求学生在课堂上谈谈感受，一方面想通过学生的表现来了解这节课的效果，一方面通过学生的总结，让自己在这节课上做出反思，也让学生有所反思。
让学生反思和总结本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。
同时，教师应鼓励学生通过其它途径解决同一问题并将学生的探究视点从课堂引导到生活中，使学生的思维得到扩展，从而培养学生的求异思维，激励其创新。
这一环节尤其要引导学生反思和总结重点探究取得的最后结果与讨论中提出的猜想与假设之间的差异，通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性。
有人认为，应该把课堂还给学生，课堂应该是充满热烈的讨论、师生问答的频繁，但我想这些只是形式的表象，我觉得课堂应该有紧有松，有激烈的讨论，也有无声的思考，有老师的讲授，也有学生的反驳。
当然，过分的放手，这也是不行的，教育又从一个极端走向另一极端。
这就需要老师在课堂的控制能力。
探究式教学是一种非常科学的教学模式，但它不是一种万能的模式，应对不同的学科，不同教学内容，要适当的做出改变和选择。
老师要非常明确，要通过探究课，让学生得到什么，这些东西是不是传统的讲授课所不能得到的。
当然更关键在于探究中学生自主思维的广度和深度。
自主思维的广度，体现在参与猜想和合作讨论的人数以及所涉及的科学知识和能力的范围；自主思维的深度，体现在学生对思维规律的自觉习得与熟练运用的程度。
因此，本文期待学生能在试探、师生共探和探后反思和总结的三个基本探究环节中，充分体现其自主思维活动，并提高其自主思维的广度和深度。
参考文献：
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