大学物理实验中探究性实验教学模式研究
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践
PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、PBL教学模式概述 (6)2.1 PBL教学模式的定义与特点 (7)2.2 PBL教学模式的理论基础 (8)2.3 PBL教学模式在教育领域的应用 (9)三、大学物理实验教学现状分析 (10)3.1 大学物理实验教学的重要性 (11)3.2 大学物理实验教学存在的问题 (11)3.3 大学物理实验教学改革的必要性 (12)四、PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计 (14)4.1 设计原则与目标 (15)4.2 教学内容的选择与组织 (17)4.3 教学方法与手段的改革 (18)4.4 评价体系的建立与完善 (19)五、PBL教学模式在大学物理实验教学中的实践 (21)5.1 实践准备与实施过程 (22)5.2 实践效果评估与分析 (23)5.3 实践过程中的问题与对策 (25)六、结论与展望 (26)6.1 研究结论 (27)6.2 研究不足与局限 (28)6.3 对未来研究的展望 (29)一、内容综述随着教育改革的不断深入，培养学生的创新能力和实践能力成为高等教育的重要目标。
项目式学习(ProjectBased Learning,简称PBL)教学模式作为一种以学生为中心、教师为引导者的教学方法，已经在国内外高校得到了广泛的应用和研究。
本文旨在探讨PBL教学模式在大学物理实验教学中的设计与实践，以期为我国大学物理实验教学提供有益的参考。
本文对PBL教学模式的基本概念、特点及其优势进行了梳理和分析。
PBL教学模式是一种以学生自主探究、合作解决问题为主要特征的教学模式，强调学生的主动参与和实践操作，有助于培养学生的创新思维、团队协作能力和问题解决能力。
相比传统的教学模式，PBL 教学模式具有更强的针对性、灵活性和实用性，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
大学物理实验探究性报告(论文)音频信号光纤传输试验
北京邮电大学音频信号光纤传输试验（北京邮电大学，北京市，100876）摘要：随着光纤通信技术的发展，一个以微电子技术、激光技术、计算机技术和现代通信技术为基础的超高速宽带信息网正在改变人们的生活。
光纤通信以其诸多优点将成为现代通信的主流，未来信息社会的一项基础技术和主要手段。
本文旨在使读者了解光纤通信的基本工作原理，熟悉半导体电光-光电元件的基本性能和主要特性的测试方法。
关键词：光纤通信;光电二极管SPD;信号放大中图分类号：[TN913.7]文献标识码：AOptical fiber transmission of audio signal(Beijing University of Post&Telecommunication, Beijing, 100876, China)Abstract：With the development of optical fiber communication technology, a microelectronic technology, laser technology, computer technology and modern communication technology-based ultra-high-speed broadband information network is changing people's lives. Optical fiber communication with its many advantages will become the mainstream of modern communication, the future of the information society and the main means of an underlying technology. This article aims to enable readers to understand the basic working principle of optical fiber communication, familiar with semiconductor electro-optic - Optoelectronics basic properties and main characteristics of the test methods.Keywords: Optical Fiber Communication; Photodiode; Signal amplification光导纤维是近40年发展起来的一项新兴技术，是现代光信息技术的重要组成部分。
关于民办高校大学物理实验教学改革的探讨
关于民办高校大学物理实验教学改革的探讨摘要：根据当前社会对人才培养的要求，分析了我国民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题，提出了大学物理实验教学在实验教材的建设、课程体系的建立、教学管理模式的构建、教学方法与考核方法等方面进行改革的几点建议。
关键词：大学物理实验教学改革建议中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）04（b）-0150-02大学物理实验是高校理工科各专业开设的一门基础实验课程，它不仅可以加深学生对物理理论的理解，更重要的是可使学生获得基本的物理实验知识，在实验方法和实验技能诸多方面得到较为系统、严格的训练，是学生进行自主学习、创新训练及科学研究的第一步。
同时，在培养科学工作者的良好素质及科学世界观方面，大学物理实验课程也起着潜移默化的作用[1]。
目前，我国民办高校均把培养目标定位于以社会发展所急需的应用型人才为主。
鉴于民办高校各专业学生普遍存在着物理基础知识薄弱的现状，大学物理实验教学将不能再按照普通高校的常规方法来进行，必须在物理实验教材的编写、教学内容、实验题目的设计、教学方法等方面进行大胆的改革，最大限度地消除大学物理实验教学层次不清、重点不突出和基本训练不足的问题，以期获得较好的课堂教学效果。
1 民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题1.1 教材内容老旧目前，民办高校各专业学生所使用的大学物理实验教材普遍存在着实验内容老旧、简单的验证性项目过多、能锻炼学生自主思维能力的综合性实验和设计性实验项目过少的缺点。
这样就造成学生对所学的知识不能很好地融会贯通，无法灵活地应用知识、突破创新，容易让学生觉得大学物理实验只是验证大学物理理论课的一些简单结论而已，从而阻碍学生的自主创新能力，影响学生综合素质的培养和提高。
1.2 师生对大学物理实验课的认识不足大学物理是一门以物理实验为基础的学科；在日常教学过程中，师生之间普遍存在“重理论，轻实验”的错误看法。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究BOPPPS教学模式是一种基于探究学习的教学模式，其全称为Bridge, Objective,Pre-assessment, Participatory, Performance, Summary，而在使用中常称为BOPPPS的六个步骤。
在大学物理教学中，BOPPPS教学模式极具应用价值，它可促进学生主动学习，强化学生对知识的理解和把握，降低学生的学习焦虑和无效信息输入。
第一个步骤是Bridge，也就是连接知识，通过引入课程内容，给学生树立起与现实生活联系的概念，让学生明白学习物理的重要性和意义。
在物理教学中，学生往往没有找到物理和现实生活的联系，教师在开始课堂之前，用某个有趣的故事、实验、图片、视频、事例，向学生展示知识和外部世界的联系，使学生能更高延伸判断与思考。
第二个步骤是Objective，也就是课堂目标。
在这一步骤，教师需明确课程目标，让学生知道需要达到的目标，增强学生的学习动机。
与其他教学模式不同，BOPPPS教学模式要求教师站在学生的角度考虑，让学生更好地了解学习计划。
尤其是在大学物理课程中，教师预先告知目标会让学生更为专注和准备。
第三个步骤是Pre-assessment，也就是预测评估，通过测验、快速问答、观察、演示等方式，了解学生的掌握程度和对知识掌握的水平，促进教学针对性和精准性。
针对物理教学，教师在讲解之前，可通过一些问答或实验让学生掌握基本物理概念，确保学生掌握预备知识，从而在更深入的探究中起到基础性作用。
第四个步骤是Participatory，也就是合作学习，通过小组合作、讨论、演示等方式，让学生成为课堂的主体，体验探究和学习的乐趣，借助小组学习模式让学生之间互相学习和探究，让学生互相激励和发挥其优势。
在物理教学中，小组合作学习可以让学生充电验算、学生分工角色，共同完成物理探究任务，实现彼此激励、共同提高。
第五个步骤是Performance，也就是个性表现，通过个人总结与展示，让学生把学习的收获积累下来，并发表自己的观点，同时教师也可以根据展示情况，对学生学习情况进行资料采集。
大学物理教学模式创新探究
大学物理教学模式创新探究一、引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
然而，传统的大学物理教学模式存在一些问题，如内容繁杂、理论与实践脱节、学生参与度不高等。
为了解决这些问题，许多教育者和研究者开始探索创新的大学物理教学模式。
本文将通过具体案例和实践经验，深入探讨大学物理教学的创新模式，并展望未来的发展趋势。
二、案例分析1. 翻转课堂模式翻转课堂模式是一种将课堂内容转移到课前进行学习，课堂时间用于讨论和实践的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以提前录制视频讲解，学生在家里观看后完成预习，并在课堂上与教师和同学一起讨论问题和做实验。
学生在课堂中主动参与，激发学习兴趣，提高学习效果。
2. 问题驱动学习模式问题驱动学习模式是通过提出实际问题来引导学生学习和思考的教学模式。
在大学物理教学中，教师可以选取一些与学生生活相关的问题，如日常中的物理现象或技术中的应用问题，让学生通过实践和探究，自主解决问题。
这种模式可以培养学生的解决问题的能力和创新意识。
三、实践经验1. 融入科技手段在大学物理教学中，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、模拟实验软件、虚拟实验室等，来增强学生的学习体验。
这些科技手段可以生动形象地呈现物理原理和实验过程，让学生更好地理解和掌握知识。
2. 组织实践活动大学物理教学应该注重培养学生的实践能力。
教师可以组织学生参观科研机构、实验室、企业等，让学生亲身感受科学研究和应用的现实场景，拓宽学生的视野和思维方式。
此外，教师还可以安排学生进行小型实验、科研项目等，让学生亲自动手解决具体问题，提高实践能力和创新能力。
3. 引导学生自主学习大学物理教学模式的创新还要注重培养学生的自主学习能力。
教师可以指导学生学习方法，教授学习技巧，培养学生独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还可以提供丰富的学习资源，引导学生进行深入学习和拓展阅读。
四、未来发展趋势1. 智能化教学随着人工智能技术的发展，智能化教学势必成为未来大学物理教学的重要发展方向。
大学物理实验教学研究性教学实践探析——以霍尔效应为例
１ ． 实验 中对霍尔元件的电路改进和保护。早前的霍尔 元件 由金属制成 ，由于霍尔 电压过低而不具有使用价值 。 直到 半导 体技 术 的突飞 猛进 ，才使 霍 尔元 件在 电池 测 量和 自动控 制 等装 置 中得 到 了 广泛 应用 。霍 尔元 件 体 积较 小 ， 其整体结构为一般为１ ． ５ ０ ａ ｒ ｍ Ｘ １ ． ７ ４ ｍ ｍ 。 较为频繁的使用次 数和脆弱的 自身构造 ， 使霍尔元件极易损坏 ， 因此 ， 对霍尔 元件的保护就显得极为重要 ， 这也是为传统教学所忽略的。 电路 上 的设计 改进 将会 大 大提 升霍 尔元件 的耐用 程度 。其 具体操作如下 ： 选取霍尔元件工作电流输入端中的一端 ， 添 加两 根带 金属 夹 的导线 ，使 两个 金属 夹分 别夹 住保 险 丝 的 两腿 。其中， 保险丝采用直径为０ ． ３ ２ ｍ ｍ、 额定电流为１ ． １ Ａ 的 常用 电流保险丝即可。然后在霍尔元件的电压输出端也实 施同样的步骤 ，这样就能有效地保护霍尔元件。当激励电 流误接入霍尔元件时 ，保险丝会烧断，霍尔元件就得以保 存。 经 过本 人对 该霍 尔 效 应 实 验 的 改 进 和反复验证 ， 当０ ． １ Ａ 的励磁 电流 接 入到 能 除 该装置时 ， 保 险 丝会 立 即烧毁 ， 从 而 确保 了 霍 尔 元 件 的 完 好 图 １ 改进 后的 霍尔 效应 实验 仪示 意 图 无损 ， 说明该设计是 具有一定可行性的。其实验原理图如图ｌ 所示。 实验结果证明，该设计确实起到了保护霍尔元件的作 用， 从 而有 效 地维护 了霍 尔效 应 实验 器材 ， 对 霍 尔效应 的物 理 实验 教学起 到 了 良好 的示范 。在 进一 步保 证 大学 物理 实
摘要 ： 大学物理 实验教学要 实现变革， 亟须引入研 究性教学这样的新型教 学理念。这将促使教 学效果的大幅提高 ， 从
对大学物理教学开展探究式教学的分析
2014-05高教前沿对大学物理教学开展探究式教学的分析文/向莹伴随着科学技术的发展，特别是计算机、网络等现代化技术的出现，人们随着进入一个信息爆炸的时代，学生的创新精神则显得尤为重要，所以教育作为培养学生创新精神的基础性方式，其传授方式的选择对其有着重要的影响作用，正如我们所知的，传统的教学观念严重地制约了学生的学习方式，只有参与式的探究性教学才能够更好地调动学生的主动性，培养其发现、分析并解决问题的能力，这样，以挖掘学生创新精神与水平的探究式教学模式随之应运而生。
一、大学物理开展探究式教学的意义探究式的教学即指，在教学过程中，老师一方面帮助学生来完成知识框架的构建，另一方面，引导学生树立问题意识，不断地激发学生去发现和分析问题，并通过运用大脑的思维来想出解决方案。
当其应用到物理教学中后，主要目的就是培养学生在以物理学科知识为基础的情况下，再进行深度的挖掘，发现出更多的新知识点。
它要求学生能够通过老师的指点，独自完成知识体系的构建以及相关研究方法的掌握。
它以开放性、互动性与自主性为主要特点。
大学物理是一门集合了光、热、电、力等学科内容于一体的综合学科，在一般的课程设置中，其内容较多，但是设置的课时却又较少，所以研究如何提高课堂的教学效率，怎么调动学生的积极性与参与度，让学生由被动的接受转为主动的吸收问题也显得越来越重要。
我们在已有的大学物理基础教程和课程理念的基础上，对大学物理课堂的教学进行不断的摸索与创新，初步实施了探究式的教学模式。
让学生在老师的指点下，自己进行情景设计、提出假设、计划设计、实施操作、信息收集与论证与结果分析等一系列的过程，将学生视为一个开发者，给予他们更大的发挥空间，调动他们的学习热情，调动他们的思维活力，使学生能够真正地掌握更多实用的物理技能，培养学生的科学素养，促进其全方位的发展。
二、大学物理教学中存在的问题分析在目前的大学物理教学中，尽管老师也会适当地结合一些现代化手段来配合讲课，但是由于学时不是很充足，所以老师更多关注的是结果而非过程，灌输式的教育模式显得更加明显。
大学物理实验的教学方法探究与实践经验分享
大学物理实验的教学方法探究与实践经验分享在21世纪的大学物理实验教学中，如何才能更好地提高学生的实验技能，深化其对物理学原理的理解和应用呢？本文将通过对教学方法的探究以及教学实践经验的分享，来讨论这一问题。
一、教学方法探究1. 团队合作式实验教学法团队合作式实验教学法是一种有效的实验教学方法。
其主要特点是团队中的学生可以根据各自的兴趣、能力和责任分工，合理分配工作任务，激发学生们的学习积极性。
2. 问题导向式实验教学法问题导向式实验教学法是一种引导学生进行实验探究，自主学习的教学方法。
它为学生提供了自主思考、自主研究、自由探究的机会，并进一步激发了学生的学习兴趣和积极性。
3. 模拟实验教学法传统的物理实验储备有限，需要耗费大量的时间和金钱。
而模拟实验教学法不需要实验场地和实验器材，只需要使用虚拟的程序来模拟真实的物理实验，使得学生能够较好地进行实验探究。
二、实践经验分享1. 基础实验课程的重要性在大学物理实验教学中，基础实验课程是非常重要的。
此类实验要求学生熟练掌握实验原理和方法，并能够完成基础物理实验，以提高其实验技能。
2. 实验前的理论知识课程在学生进行物理实验之前，必须进行一定的理论知识课程。
这个课程可以帮助学生回顾、加强所学知识，进一步提高其实验操作水平。
3. 注意学生的个性化差异学生在学习中存在个性化的差异，因此教师需要充分了解学生的个性特点，合理引导他们的学习，以使学生能够更好地参与实验教学。
4. 实验结果的及时总结和总结在实验完成后，教师应该及时对学生的实验结果进行归纳、总结和评估，并随时反馈给学生，以帮助他们进一步提高实验技能。
三、2023年的展望未来，随着数字技术的发展，虚拟实验将在教学中发挥越来越重要的作用。
学生可以通过计算机仿真、虚拟实验等手段来进行物理实验探究，以更好地理解和应用物理原理。
此外，基于互联网的远程实验教学将会在大学物理实验教学中得到广泛应用，以便各地学生能够充分分享优质的教学资源。
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方抓 药” ，实验报告千篇一律 ，教学效果很不理想。要提高 大学物理实验教学质量 ， 必须充 分挖掘教材 中物理知识与实
验的结合点 ，加强实验 的探 究性 ，使理工科大学生在实验过 程中变被动为主动 ， 实验技 能、科学思想和科学方法等方 在
面受 到全面有效地训练 。
１大 学物理 实验 教 学 中实施 探 究性
验中开展探究性实验教 学更是完全可 行的。
首先， 从实验内容上看 ， 大学物理实验课程 中有许多物
理 实验都是 中学物理实验 的进一 步扩展和升华 ， 的甚至在 有 实验原理和 方法上与 中学物理实验基 本相似 。 如基本仪器 的 使 用、单摆 、验证 牛顿第二定 律、验证动量 守恒定律、固体
Ｏ 引 言
（ 学物理实验 （ 大 是理工科大学 生接受系统实验方法和 实验 技能 训练的一门重要课程 。在大学物理实验 的教 学中， 学生可 以直接观察和分析重要的物理现象 ， 习和掌握 基本 学 的物理实验方法 ， 并将物理知识与实践有机结合起来 ， 从而 培养他们观察事物 、分析 事物 、提出问题、探究 问题 、进行
Ｄｅ ．０ ０ ｃ２ １
大 学物 理 实验 中探 究性 实验 教 学 模 式 研 究
付
摘
喜
钟
锋
（ 湖南科技学院 电子工程系，湖 南 永州 ４ ５ ０ ２１ ） Ｏ
要：大学物理 实验课 是理工科大学生接 受系统 实验方法和 实验技能训练的一 门重要课 程。当前 ，实施新型实验教学
方式 已成为大学物理 实验教学改革和 实践的热点 ， 本文对 大学物理 实验教学 中探 究性 实验 的教 学模 式进行研究，重点介绍一
实验 、总结归纳以及解决实际问题的能力川。
为了搞好大学物理实验教 学 ， 教师必须重视和研究实验 教 学。首先 ，要进行 完善 的实验教学设计 ，确定明确的实验 目标 ； 其次 ，要提供 开放 的实验环境和 及时的辅导 ，让学生
不断 自 主地进行实验探索并获得成就感 ； 再次 ， 要充分利用 现代教育媒体和信息技 术手段提高实验教 学效 率， 加强教 师 与学生的互动 ， 激发学生对实验的探索兴趣和重视…。 中， 其
比热容 的测定、 安法测 电阻、 伏 薄透镜焦 距的测定等 。 另外 ，
从 知识结构水平来看 ， 比中学 生而言理 工科大学 生的物理 相 知识结构 更合理 ， 相应 知识水 平整体 要高 ， 其基础知识更加 扎实和丰富 ，思维能 力以及解决和 分析 问题能力也更强，因 此更适合开展 自主学 习和科学探究 式的实验教学 。
和“ 可重复性”这两个最基 本特征 以外 ， 还具有探： 索性、自 主性 、开放性等特征Ｉ，它在激发 学生学 习兴趣、训练学生 ３ 】 动手 操作能力 ， 别是在培 养学生创 造性 思维和科学态 度方 特 面有着很好 的作 用，是大学 生理解科 学探究 的重要途径 。 本文结合大学物理 实验教学 实际， 介绍一种常用的大学 物理探究性实验教学模式 。其具体教学过程如下 ：
种常用的大学物理探 究性 实验教 学模 式，对该 实验教学模 式中的各 个环节进行 了 细分析 。 详 关键 词：大学物理 实验；科学探究：探究性 实 ；教 学模 式 验
中图分类号 ：Ｇ ２ ． １ ４ ４ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ － ２ ２ １ ）１ －０ ０ ０ ６３２１ ９（ ０ ０ ０ ２ — ３ ２
实 验教 学可 行性 分析
一
般来说 ，科学探究包括提 出问题、猜 想与假设、制定
计划与设计实验、 进行实验与收集数据、 分析与论证、 评估、
合作与交流六个基 本过程【，因此探究性实验教学模式也主 ２ 】 要 由这六个基 本过程来确定 。 目前有关探究性实验的理论 和 实践研究集中在 中学物理实验教学上 ， 应该说在大学物理实
收稿 日期：２ １ 一ｌ －０ ００ ０ ２
基金项 目：湖 南科技学 院 ２ ０ ０ ９年校级教学 改革研究项 目 （ 湘科院教字 ２０ ［５号 ） ０ ９３ ］
作者简介：付 喜 （９０ ，男 ，湖南省岳 阳县人 ，讲 １８ 一）
师 ，博士 ， 主要研究方向为半导体低维介观系统的输运 、大 学物理教学改革研 究等 。
一
探究性物理实验是指 由教 师给 出实验课题并提出实验 要求和提供 实验器材 ， 由学生 自己拟定实验方案和制定实验
步骤 ，独 立地通过实验观测和分析去探索研究 ，从而发现
“ ” 新 的物 理现 象 ， 并通过建立物理模型来解 释实验现象的 种新型实验类型 【 ］ 】 究性物理实验除 了具有 “ 。探 可控性”
２０
１ １明确 实验 目的和要 求，做好 实验探 究前准备 工作 ．
在 进行 探 究性 实 验 总 结 和 交 流 之 前 ， 先要 对 获 得 的 实 验
即在实验教 学实施之 前让 学生了解探 究性 实验 的基 本
目的和要求 。 明确实验探究的 目的可让学生在 实验操作过程 中能有 的放矢 ， 突出教 学的重点和难点 ； 强调实验要求则显 示实验过程 中的注意事项 ，促使学 生规范顺利地进行操作 。 要重视让 学生学会 向社会、向生活寻找探 究课题 ， 进行创意 性设计 ，通过实验进行科学探究 。 为了保证探究性实验能顺利有效地进行 ， 师事先要准 教
实施新型实验教学方式成为当前大学物理 实验教 学改革和
２ 大 学物理 探 究性 实验教 学模 式研 究
现行 大学物理实验教材都将 实验原理、 步骤 以及现象写
得 非常清楚和详细 ， 学生在 实验 过程 中只能被动验证和机械
重复 ，缺乏一定 的主动性 ，导致学生在实验设计过程中 “ 照
实践的热点， 本文将对大学物理探究性实验的教学模式进行
第 ３ 卷 第 ｌ 期 １ ２
２１ ｌ ００年 ２月 ‘
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉｅ ｒ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉｅ ｓ ｙｏ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｔ ｎ