化学教学中基于看图说话的合作探究
初中化学教学的特点
初中化学教学的特点学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。
兴趣是学习动机的重要心理因素,学生只有对所学知识感兴趣,才会积极地去追求和探索。
学生一旦对学习产生兴趣,必将成为他学习的内在动力,积极主动而且心情愉快地去进行学习。
1 巧用歌曲,以歌导趣“知之者不如好之者,好之者不为乐之者”。
首先,要有好的课堂导入。
俗话说,良好的开端是成功的一半。
教师应精心设计好课堂导入的方式来激发学生的爱好。
在学习《三国鼎立》一节时,我让学生先欣赏歌曲《滚滚长江东似水》,学生回忆这是电视剧《三国演义》的主题曲,然后设疑“你们知道三国是指哪三国吗?”使学生很热情地投入到学习中。
在教《和为一家》时,我抓住学生喜欢听歌的心理,让学生欣赏歌曲《五十六个民族》,再乘机开讲:“同学们,这首广为传唱的歌,生动地反映了我国各民族和睦相处,携手共创美好生活的新局面。
这一局面的行成,经历了漫长的历史过程。
唐朝是这个历史过程的重要阶段。
那么,唐朝的民族政策有哪些?它在当时发挥了怎样的作用?”这一问题的提出,顿时激发了学生兴趣。
2 巧用典故,以奇引趣在学习《祖国境内的远古居民》一课时,我首先给同学们讲述关于人类起源的神话传说,如上帝造人说,盘古开天辟地,女娲抟土造人等故事,激起学生对历史的莫大爱好,然后设疑“人究竟是从哪里来的?”让学生带着好奇心很自然地投入到课堂的学习之中。
在学习《三国鼎立》一节时,因为很多同学看了《三国演义》的小说或影视,我请他们来讲述草船借箭,蒋干盗书等情节,并将他们与历史史实作比较,这样不仅调动了学生的爱好,也进一步帮助他们弄清电视剧与历史史实之间的区别。
3 精读诗词,以诗牵趣我国优秀的古典文学是我们向学生讲述历史人物的重要依据之一。
别具一格、题材典型的咏史诗以及壮怀激昂的爱国词对历史倾注了多少深情与厚爱。
讲“安史之乱”时,为了介绍杜甫,我就适当而巧妙地引用了他《春望》中“国破山河在,城春草木深……”来表现他忧国忧民的情怀;讲“南宋灭亡”时,为了介绍岳飞,我就满怀激情地引用了他《满江红》中的“驾长车踏破贺兰山缺,壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血,待从头收拾旧山河。
在科学教学中充分利用插图
2012-04教学实践初中科学教材中，插图占有很大的分量，从类型上来看，有结构图、过程图、原理图、实验操作示意图、解剖图等。
插图在教科书中占有十分重要的地位，它不单是教学重点内容的一种特殊的表达方式，也是对教材中文字内容的必要补充，使难以表述的内容用另一种方式呈现。
在教学中充分利用插图，不但可以加强直观教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，而且可以引导学生学会如何发现和提出问题，如何思考和解决问题。
因此，在教学中要充分利用课本插图。
一、变抽象为形象，有助于学生对科学知识的理解有些科学知识，学生不易理解，尤其是理论性的知识，它们的特点是抽象、呈现方式单一，需要深入地理解才能有所获。
如用分子、原子理论来解释水的电解过程，在日常生活中，分子、原子是看不见摸不着的东西，虽然老师和学生已经做过了水电解实验，但对于学生来说仍然是相当抽象的概念。
课本利用水分子电解模型图，非常直观、形象地解决了这一问题。
从插图中我们可以知道：（1）图中不同颜色和大小的球分别表示氢原子和氧原子，可见一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成；（2）水分子在通电后，分裂成氢原子和氧原子，然后，两个氢原子重新组合成一个氢分子，两个氧原子重新组合成一个氧分子；（3）水是由氢元素和氧元素组成；（4）在化学变化中原子的种类和数量没有变化；（5）在水电解过程中，水分子变成了氢分子和氧分子，它们不再保持水的化学性质，所以，在由分子构成的物质中分子是保持物质化学性质的最小微粒。
由此可见,通过这幅插图，学生不但对于水电解过程很容易理解了，而且对于分子、原子、元素等概念有进一步的了解。
可见，教材插图在我们教学中有独特的价值，可以化抽象为形象，帮助学生加深对重难点知识的理解，达到掌握新知识的目的。
二、从无色到本色，提高实验教学的实效性在科学教学中，不论是演示实验还是学生探究实验，非常注重观察实验中激烈的反应和变化，追求“身临其境”的感觉。
课本插图能对实验现象进行有益的补充，使学生加深印象。
无形化有形——初中科学教学中运用画图培养学生思考能力的实践研究
从 自 己的 生 活 经 验 出 发 ．对 一些 问题 和现 象 形 成 一 定 的看 法 和 观 点 ， 成 一 定 的思 维 定 势 ， 后 学 生 就 会凭 生 活 经验 或感 形 然 觉 去 胡 乱 猜 测 ．这 样 就 使 学 生 在 解题 过 程 中 缺少 动 笔 画 图 分 析的意识。 （ ） 生 在 解 决 科 学 问题 的过 程 中只 注 重 套 公 式 计 算 ， ２学 画 图分 析 少 。 在 做 练 习 时 ， 多 学 生 的解 题 只 想 着 套 公 式 运 算 ， 出最 很 得 后 的答 案 就 好 了 ， 果 得 不 出答 案 就 不 知 道 该 怎 么 办 了 ， 如 没有 养 成 画 图分 析 的习 惯 ，整 个 解 题 过 程 中没 有 一 幅 分 析 图 或 是 科 学 情 景 图 ． 以说 是 套 公 式 的 数学 运 算 过 程 可 （ ） 分 学 生 学 习态 度 不端 正 ， 析 科 学 问题 时 缺 乏 耐心 ， ３部 分 急 于求 成 。 在 分 析 解 决 科 学 问 题 的过 程 中 ，需 要 通 过 画 图 分 析 来 求 解的问题很多 ． ： 学中有关溶液 、 如 科 电学 、 学 ， 其 是 涉 及 力 尤 到多 个 力 、 多个 物 体 、 个 过 程 的 问 题 。 仅 要 画 图 ， 且 要 画 多 不 而 物体 运 动 过 程 的情 景 图 ， 标 上 各 个 科 学 量 ， 等 ， 就 要 花 并 等 那 定 的 时 间去 研 究 画些 什 么 图 ， 么 画 图 ， 上 有 时 画 了半 天 怎 加 还 是 找不 出解 决 办 法 ，很 多 学 生 就 觉 得 很 麻 烦 ．觉 得 很 难 分 析 ， 是 就 没 有 耐 心 去 分 析 了 ， 不 想 画 图 了 ， 样 学 习 起 来 于 就 这 也 就觉 得 困难 重 重 了。 ２教 师 层 面 的 客 观 因 素 ． （ ） 试 教 育评 价 的影运用画 图培 养 学生思考能力的实践研 究
“自主,探究,合作”学习方式在作文教学中的运用
均能写出 自己的所想所说 ，提高了对写作的兴
趣。
现形式是 “ 我要学”， 是基于学生内在的需求而 产生对学习的兴趣和欲望 ，来 自 学生的主体。为 此，笔者认为在作文教学中，必须增强学生的写
２ 、以 “ 趣”促 “ 文” ， 积累素材 在学生对作文有了浓厚兴趣时 ，笔者以此注 重引导 ，让学生 知道作文不仅限于写 自己的语
维普资讯
敦 海 揉 索
～ … ， 、
“ 主 究 合作， 习方 自 ， ， 探 学 式
在作文教 的 学中 运用
贵州 凤冈县崇新中学 丁应模
《 基础教育课程革发展纲要 （ 试行 ）》明
确指出 ： “ 改变课程实施过于强调接受学习，死
生的作文创作走向社会 ， 向生活 ， 向升华打 ． ： 走 走
通一条捷径。 。 。
修 、改。此前 ，教师对修改的方法进行指导 ，对 修改的范围进行指导 ，注重从字的正确与否 ，词
的得当与否 ，句的准确优美与否 ，篇的布局恰当 与否 ，情感 的体现与否等方面进行指导。学生便
己的校园等。在课间或课外 ，让学生把看到的，
想到的景 、人 、 、事等大胆地 自由地说出来 ， 物
文教学中，特别是在语文综合素养教学——作文 教学中，尤其应大胆运用 “ 自主、合作、探究”
这一 学习方式 。
教师加以指导和鼓励 ， 学生都能踊跃参与，积大 地提高了作文的兴趣，也为书面作文的教学打下
了，教学效果也增强了，当然 口 诀一定要准确 ，
适度和具有趣味性 。古人云： “ 过犹不及”。片
调： “ 阻碍”不是 “ 阻止”， “ 阻碍”对原磁场
不但有 “ 消减”作用 ，也可有 “ 补偿”功能，所 以，将感应电流的磁场与原磁场的方向关系归纳
化学教学中的导入方法
化学教学中的导入方法
1、看图说话法：老师可以通过图示来讲解化学知识，比如利用各
种常见和非常见的化学图案、设计来引导和发起学生学习，辅助学生
理解化学概念及其相关定律。
2、剪贴法：老师在教学中可以利用录音、录像设备录制化学反应及其
现象，可以利用电子白板播放优质的课件和多媒体帮助学生理解知识。
3、模拟法：在教学活动中可以利用模拟实验，让学生实际感受化学反应、现象，通过实验活动增加学生的学习兴趣，以增强其学习效果。
4、调查研究方法：老师可以参与或指导学生的一些实验，使学生通过
实验发现化学知识，建构化学定律的能力。
5、对比法：可以将一些化学反应现象进行对比，引导学生进行理解，
增强学生的知识理解能力。
第一单元《走进化学世界》复习课教学设计
C 测溶液 pH
D 过滤
总结知识点
1、小结本节课的主要知识，你认为本单元的易错点、易混点、难点有哪些? 2、完成练习题
品的取用，简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。6、能在教师指导下根据实验目的选择实验药品和仪器，
并能安全操作。
学习重点：物理变化、化学变化、物理性质、化学性质、化学实验基本操作 学习难点：科学探究方法
学习过程
学法指导
一、 目标展示
1、 展示本单元学习目标 二、 考点梳理 学生回顾知识清单
学生阅读学习目标，再现知识体系
自主完成，及时反馈 不能完成的查找资料
让学生明确基本实验操作事项及考点，学生在 遇到类似的问题就能举一反三、触类旁通。
还不能独立完成的记录，为交流作准备
2.给试管中的液体加热
3.装置气密性检查。 ①简单装置(如图)
②双孔装置(如图)
自主完成，及时反馈 不能完成的查找资料 还不能独立完成的记录，为交流作准备 教师强调基本实验操作设计的基本原理及易
强化基本实验操作及注意要点自主完成及时反馈不能完成的查找资料还不能独立完成的记录为交流作准备目标展示使学生的学习有章可循学生自主学习的过程中教师要加强指导让学生明确基本实验操作事项及考点学生在遇到类似的问题就能举一反三触类旁通
第一单元 《走进化学世界》复习课教学设计
学校：
执教教师：
上课时间；
课型： 复习课
B．为了节约药品，把实验后剩余的药品放回原瓶
C．酒精灯洒出的酒精万一在桌上着火，应立即用湿布盖灭
D．碱溶液沾到皮肤上，应立即用抹布擦拭干净，再涂上稀盐酸
(2013 安徽省)3. 下列实验操作正确的是(
)
学生就练习中出现的疑惑进行交流，教 师适时指导、点拨
《物质量》教学案例及评析[论文]
![《物质量》教学案例及评析[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/69ef023da32d7375a41780df.png)
《物质的量》教学案例及评析摘要：《物质的量》属于“工具性”概念知识，贯穿整个高中化学的学习。
但教师反映难教，学生反馈太抽象，不能将宏观和微观相联系，总是孤立地看待，因此在教学过程中不仅要学生“知其然”，更要“知其所以然”。
运用情景教学法、类比法可以很好地突破这一难点。
简约化的课堂教学不仅表现在形式上的简洁明了，更体现为教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出。
关键词：化学教学《物质的量》类比法简约美1.主题与背景广西壮族自治区于2012年9月进入高中新课改，面对新课改，教师们面临一个难题，那就是如何把握好课堂教学的温度、深度及广度。
笔者以旁听的身份在桂林第四中学高一（a）班进行学习观摩，感悟颇深。
下面笔者以梁老师设计的“物质的量的单位——摩尔”为例，谈谈自己的收获和想法。
2.教学过程2.1引课以一个学生非常感兴趣的问题引入：老师有多高？（纷纷猜测，有人说用尺子测量。
）师：工具是尺子，那衡量的物理量呢？生：高度＼长度。
师：长度是一个物理量，它的符号？国际单位呢？生：l，国际单位是米。
师：单位的符号？（学生边说教师边板演，如右图。
）师：最近学校运动会上，百米赛跑怎么知道谁跑得快？生：秒表，看谁的速度快。
【展示】一杯米，有多少粒？怎么计量？生：称量。
师：拿出一粒，称量，天平会有反应吗？生：多拿些。
师：多多少？生：100粒、200粒。
师：1000粒、2000粒，到底选择多少为合适？生：天平能显示数字，可称量就好。
生：方便计算。
师：对，选择合适的数目是关键。
有100克的一杯水，请问这杯水中有多少个水分子？【展示】一杯水（100克）生：思考（稍许），一杯水的质量除以一个水分子的质量等于水分子数。
师：100克水与微粒之间有什么联系呢？肉眼可见的水与水分子间有什么关系？（稍顿）这里引入一个新的名词“物质的量”，字再长，也是一个物理量，一个字也不能少。
物质的量是什么呢？2.2物质的量教学环节1：它是架起宏观与微观的桥梁。
论教材插图在初中化学复习中的应用
论教材插图在初中化学复习中的应用马如剑1，沈兆刚2（1.扬州市广播电视大学宝应分校，江苏宝应225800；2.柳堡镇中心初中，江苏宝应225828）【摘要】本文论述了教材插图在初中化学复习中的催化作用、使用策略和相关信息技术的实现。
【关键词】教材插图催化作用使用策略信息技术教材插图是一种重要的教学资源，它在教学中的应用存在着“冰火两重天”的现状：一方面新授课中热火朝天，教材插图在教学课件中得到了广泛的应用；另一方面复习课习题化倾向严重，教材插图受到了冷遇。
经过多次的实践研究，我们认为教材插图在初中化学复习中大有可为。
在2009年11月初的宝应县“骨干教师公开教学展示”活动中，我们以《构成物质的奥秘》为课题进行了展示，受到了听课者的一致好评。
下面就结合教学实践谈谈教材插图在初中化学复习中的催化作用、使用策略以及相关信息技术的实现。
1.教材插图在初中化学复习的催化作用1.1唤醒尘封的记忆。
为了让同学们明白实验意图、实验目的，教材一般都会辅以实验图；为了加强学生的记忆，提高可信度，教材都会插入实物图；为了帮助学生顺利地将知识与生活联系起来，也会配以生产生活的图片……。
这些图片在新授课中或多或少地在同学们心中留下了一些印象。
如果复习时我们能充分利用这些插图唤醒那些尘封的记忆，那么就会有效修复知识结构中的残缺部分。
1.2深刻理解所学的知识。
为了化抽象为具体，帮助学生建立正确的表象，教材中使用了一些微观或原理模拟图，但是在新授时学生未必能完全掌握或接受。
复习时故地重游，一定程度上能加深对相关知识的理解。
1.3培养化学语言表达能力。
文字语言通俗易懂，但难以揭示知识的内在结构；化学用语虽然抽象，但描述起来给人以结构感；图像语言比文字语言和化学用语更直观，容易形成表象。
而化学语言之间的转换练习可以充分发挥各种化学语言的优势[1]。
复习课中的看图说话，可以将图表语言转化为文字语言，看图写化学式可以将图表语言转化为化学用语，让学生画图又可以将化学语言和文字语言转化为图表语言。
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化学教学中基于看图说话的合作探究作者：邱绍方王辉王吕伊颖朱素娟来源：《新课程研究·上旬》2018年第03期摘要：文章阐述了合作探究的概念和化学教学中看图说话的含义，论述了化学课堂教学中基于坐标图、实验装置图、工艺流程图和物质结构示意图等的合作探究。
关键词：化学教学；看图说话；合作探究作者简介：邱绍方，广东省广州市第三中学教师（广东广州 510120）；王辉、王吕伊颖、朱素娟，华南师范大学化学与环境学院。
（广东广州 510631）中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0077-06看图说话是一个经久不衰的话题，学生放眼看世界时，就在父母的指导下看图说话。
现在各科学习都离不开看图说话，化学学习更是如此。
高考考试说明明确要求，在化学教学中，学生应习得如下能力：①通过对图形、图像的观察，获取有关感性知识并进行初步加工的能力；②准确地提取实质性内容，重组为新知识块的能力；③用图像、模型、图形等展示问题解决的过程，并做出解释的能力。
2017年高考全国Ⅰ卷理综化学试题中，通过看图说话体现的共有9道题，涉及坐标图、实验装置图、工艺流程图和物质结构图，等等。
看图说话是学生将来学习、工作和生活终生应具备的基础能力，也是现在学习中遇到的障碍。
化学教学中如何通过合作探究，引导学生解决学习中的困难，正确看图说话呢？笔者结合教学实践，谈谈个人的认识。
一、合作探究合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
探究性学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解和信息的活动或过程。
合作探究将合作学习和探究学习有机融合，是当今教育的发展需要。
笔者在教学实践中将学生分成4人小组，先由学生进行自由组合，然后教师适当进行调配。
小组成员合作时间为一学年。
基本教学环节是教师设计探究问题；学生围绕问题进行探究，小组成员之间互动；教师组织小组之间的交流互动；教师评价。
二、化学教学中的看图说话化学教学中的看图说话是指学生根据教师给定的文本图示材料，按照教师设计的探究问题，把图示的化学含义运用基本概念和基础理论，结合数学规律、化工实际情况或实验现象和数据通过口头或文字表达出来。
主要图形包括坐标图、实验装置图、工艺流程图和物质结构示意图，等等。
学生解答这类问题时，往往存在耗时较多，信息理解不透彻，知识迁移能力较差，对图形的本质挖掘不足等情况。
对此，笔者通过学生合作探究，提升学生提取图中信息的能力，化解教学中的难点。
三、化学教学中基于看图说话的合作探究1. 基于坐标图的合作探究。
化学教学中的坐标图有二维坐标图和三维坐标图（如电子云图），二维坐标图有一个因变量，一个自变量或两个自变量，若只有一个自变量，则只有一条曲线或直线，若有两个自变量，则有多条曲线，此时需要控制一个变量不变，只有其中的一个量作为自变量。
自变量与因变量需要依据化学变化的含义来确定是纵坐标还是横坐标，并非纵坐标就是因变量。
解答此类题的基本方法是弄清因变量怎样随自变量变化而变化，这些变化规律可通过学生合作探究自主寻找。
案例1：常温下将NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH值与离子浓度变化的关系如图1所示。
请探究下列问题：（1）图中的因变量是什么，自变量是什么？（2）M、N哪一条代表H2X与NaOH反应，哪一条代表HX-与NaOH反应？如何判断？（3）己二酸的Ka1、Ka2分别是多少？（4）当溶质只有NaHX时，溶液中c（H+）与c（OH-）大小关系是什么？（5）当溶液的pH=7时，溶液中的溶质是什么？溶液中各离子浓度的大小关系是什么？各小组完成互动探究后，小组内同学经过充分讨论、质疑，统一认识后，教师再组织小组间同学互动。
教师：下面进行问题（1）的互动。
第1小组：pH是因变量，lg 或lg 是自变量，因为pH是纵坐标，lg 或lg 是横坐标。
第2小组：pH是自变量，lg 或lg 是因变量，因为在己二酸中加入NaOH溶液，是c（OH-）增大，才引起己二酸与NaOH反应，导致c（H2X）、c（HX-）及c（X2-）的变化。
教师：第2小组同学探究的结果正确，化学坐标图中自变量与因变量的确定，需要理解化学变化的含义，根据实际来确定。
继续进行问题（2）的互动。
第3小组：M代表H2X与NaOH反应，N代表HX-与NaOH反应，因为H2X先与NaOH 反应，当H2X全部变成HX-后，HX-才与NaOH反应。
第4小组：N代表H2X与NaOH反应的直线，M代表HX-与NaOH反应的直线。
根据H2X的第一级电离常数和第二级电离常数，分别得出= 和 = ，因Ka1>Ka2，当pH相同时，得出 > ，即lg >lg .教师：第4小组探究结果正确，对于一条直线或者曲线，一定要结合化学变化的实质进行判断。
继续进行问题（3）的互动。
第5小组：据图，当pH=4.8时，lg =lg =0.4，解得，Ka1=10-4.4，lg =lg =-0.6，解得Ka2=10-5.4.教师：第5小组探究结果正确，有了第4组的正确探究结论，问题（3）不难解答，下面进行问题（4）的互动。
第6小组：当溶质只有NaHX时，溶液中c（H+）小于c（OH-），因为HX-要水解，溶液显碱性。
第7小组：应该c（H+）大于c（OH-），因为HX-+H2O？葑H2X+OH-，Kh2= = =10-9.6，所以，Ka2>Kh2，HX-的电离程度大于其水解程度。
教师：第7小组探究正确，凡是酸式盐都要判断其电离程度与水解程度的相对大小。
继续问题（5）的互动。
第8小组：当溶液的pH=7时，溶液中的溶质是Na2X，因为NaHX溶液的pH第9小组：应该是NaHX和Na2X，因为Na2X溶液pH>7，而且由图可知，当pH>7时，lg >0，即 c（X2-）>c（HX-）。
第10小组：如何说明c（Na+）与c（X2-）的关系呢？第11小组：据电荷守恒：c（Na+）+ c（H+）=2 c（X2-）+ c（HX-）+ c（OH-），因pH=7，知c（Na+）=2 c（X2-）+ c（HX-），所以，c（Na+） >c（X2-）。
第12小组：怎么知道c（HX-）与c（H+）或c（OH-）的关系呢？第13小组：因X2-+H2O？葑HX-+OH-、HX-+H2O？葑 H2X+OH-和H2O？葑H++OH-，且X2-、HX-的水解程度和H2O的电离程度都很小，即所产生的OH-浓度很小，且X2-水解生成的HX-离子多于HX-水解消耗的HX-，所以，c（HX-）>c（OH-）= c（H+）。
教师：经过各小组的互动探究，我们得出：当溶液的pH=7时，溶液中的溶质是NaHX和Na2X，且溶液中各离子浓度的关系为：c（Na+）>c（X2-）>c（HX-）>c（OH-）= c（H+）。
2. 基于实验装置图的合作探究。
化学实验装置是由仪器组装起来的，首先要能说清图示装置中各仪器在此实验中的用途及此实验中选用此仪器的原因，其次说清各分装置的用途及各分装置连接的要点，再次说清各分装置发生的反应及现象，最后说清实验操作的要点及注意事项。
案例2：实验室用H2还原WO3制备金属W的装置如图2所示（Zn粒中往往含有硫等杂质，焦性没食子酸溶液用于吸收少量氧气），请各小组探究下列问题：（1）装置①的名称是什么，什么条件下才能使用它？（2）从装置①出来的气体含有哪些杂质？为什么？（3）装置①、②、③、④、⑤和⑥的作用分别是什么？各装置之间的连接要点是什么？（4）该实验的操作要点是什么？如何实现？各小组学生完成互动探究后，小组内同学经过充分讨论、质疑，统一了认识，然后教师组织小组间同学互动。
教师：下面进行问题（1）的互动。
第1小组：装置①的名称是启普发生器，当块状不溶于水的固体与液体反应制备气体，且气体不溶于反应液，不需要加热时，可以使用启普发生器。
第2小组：为什么要是块状不溶于水的固体呢？第3小组：因为粉末状固体可以漏下至葫芦形容器的下半球与酸接触而反应，所以不能是粉末状。
第4小组：启普发生器最大的优点是要用气体时打开活塞，不用气体时关闭活塞。
如果固体溶于水，打开活塞，液体浸没固体后，固体就全部溶解了，后面要用气体时就没有了。
教师：大家对启普发生器的应用探究特别透彻，弄清了原来模糊的问题，继续进行问题（2）的互动。
第5小组：Zn粒中含有硫化锌与盐酸反应产生H2S，所以从装置①出来的气体含有H2S 和空气等杂质。
教师：这些杂质对实验有什么干扰？如何除去？请进行问题（3）的互动。
第6小组：空气中的O2与H2混合受热会引起爆炸，可以用焦性没食子酸溶液除去，焦性没食子酸溶液可盛装于洗气瓶④中。
第7小组：凡是气体与固体反应，需要加热，气体必须干燥，所以⑤中装有浓硫酸。
第8小组：因为H2S可以与⑤中的浓硫酸反应使浓硫酸变稀，且产生有毒气体SO2，致使尾气不经处理污染环境。
所以在气体进入⑤之前必须除去，可以用酸性KMnO4溶液除去，酸性KMnO4溶液可盛装于洗气瓶③中。
第9小组：H2S具有强还原性，能不能还原WO3呢？第10小组：在CuSO4溶液中通入H2S气体，只产生黑色沉淀，说明H2S在溶液中不能还原Cu2+，H2S在固体时也应该不与WO3反应。
第11小组：但是H2S受热分解产生H2，H2可以还原WO3.第12小组：洗气瓶③与④中盛装的溶液可以对换。
瓶②为安全瓶，目的是防止液体倒吸。
第13小组：安全瓶②应该“短进长出”，其他的洗气瓶都应该“长进短出”。
教师：经过各小组的探究，得出安全瓶应该“短进长出”，洗气瓶都应该“长进短出”。
加热条件下与固体试剂反应需要先干燥，干燥之前需要除杂。
下面进行问题（4）的互动。
第5小组：应该先通H2排尽装置中的空气，以防空气中的O2与H2混合受热引起爆炸；要等H2将WO3全部还原再停止加热，要等生成的W冷却后再停止通入H2，以防生成的W 再次被进入空气中的O2氧化。
教师：对于给定的实验装置图，首先要弄清这套装置是用来干什么的，然后要弄清各仪器的作用是什么，再理清各仪器连接的先后顺序，最后弄清实验操作的要点。
3. 基于工艺流程图的合作探究化学工艺流程题是典型的化学模型试题，是从原始的工艺流程中抽象提炼而成的，是难度较大的看图说话试题，是以元素及其化合物为载体考查化学概念、理论的综合性试题。
方法是借助题干信息，理清图中各步反应原理及反应产物的分离提纯，并应用化学理论予以解释，看懂图示内在的逻辑联系。
案例3：Li4Ti5O12和LiFePO4都是锂离子电池的电极材料，可利用钛铁矿（主要成分为FeTiO3，还含有少量MgO、SiO2等杂质）来制备，工艺流程如下图3：请各小组探究下列问题：（1）酸浸哪些条件利于提高铁的浸出率？酸浸时发生了哪些化学反应（钛主要以TiOCl42-形式存在）？请写出相应的离子方程式。