[政治论文]『三自一导』教学模式探析_政治论文
探索“三自一导”模式 推进素质教育
探索“三自一导”模式推进素质教育探索“三自一导”模式推进素质教育摘要：转化教学模式，是提高学生综合素质、能力的中心环节。
本文简要介绍本人根据新形势下推进素质教育的要求，以学生的学习现状为依据，转变教育思想，更新教育观念，在思想政治课教学中，实施"三自一导"的一些做法。
关键词："三自一导" 主体地位素质教育会学学会随着中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。
这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。
我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会思考、提高分析和解决问题的能力。
要达到这个目标，就需要充分调动教师、学生的自主性和积极性。
为此在市级的教研课题中我们选择了”三自一导”这个内容，经过了一学年的教学实践,有了一些教学体会，供同行参考、指正，以期能达到抛砖引玉之效。
“三自一导”是这样的一种教学模式的具体实施——即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索，是思想政治课教学改革的深入和发展。
实施“三自一导”教学方法能有效地调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。
2004-2005学年度以来我们的做法是：一、要培养学生自己读书能力和习惯结合课程的具体情况，我们一般是先设置一些与教材有关的问题，以引导学生通过自己读书，从整体上把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
设置问题,由问题导入，能有效地激起学生求知欲望，去探索新知。
在学生围绕问题阅读课本的过程中，要恰当地运用提示的方法。
例如对于难度大的内容,学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针,以免分散精力，偏离教学目标。
谈一谈“三自一导”教学模式
引导 他们 积极 主动 、 生 动活 泼地 学 习 ， 培 养 他们 分析 问题 、 解 觉走 ” 。他们喜 欢抓住 许多 日常 生活 问题 ， 对 课文质疑 。此 时 ， 决 问题 的能 力 ， 进而学 会求知 ， 学会做人 。经 过一段 时 间的探 老 师要 善 于 聚焦 集 思 、 由此 及彼 、 由表 及 里 ， 把分散的 、 现 象 索， 我们认 识到 ， 要 让学生 积极 主动 、 生动 活泼地 学 习 ， 必须 做 的、感性 的 问题 上升 到理性并 纳入 到所要 达 到的 教学 目标 的
培 养学生 能力 的重要途径 。引导学生 自己质疑 的途径有 ： ① 在 读一求一问式， 又有导一问一求一读式， 等等。 预 习中质疑 ， 即初读 时学生在 不理解 的地方 做 上记号 ， 或作 为 ３ ． ２ “ 三 自一导 ” ， “ 导” 应 贯 穿于 “ 三 自” 的 始终 。作为 教 与学 自己的攻 关 目标 ， 或在 讨论 中提 出 ， 作 为 集体 研究 的 问题 ； ② 这 对矛 盾 ，老师 仍是 矛盾 的主要 方面 ，起 着领导 和决 定 的作 在讨 论 中质疑 ， 即 同学们在 讨论某个 问题 时相 互质疑 ， 以追 求 用。 “ 三 自” 决不是 老师撒 手不管 。 相反 ， 老师 的任 务更重 ， 对 老 问题 的真 谛 ； ③在教 师 讲课 中质 疑 ， 即听 了老师 讲 解 ， 还 有 哪 师 的要求更 高 。面对纷 繁 的社 会现实 ， 面对 学生获 得的众多 的 些不 理解 ， 哪 些还 不能 服人 ； ④在 练 习 中质 疑 ， 即让 学生 在 练 信 息 ， 教师 如何 导读 、 导问、 导向， 不仅 要求 教师有 更多 的信 息 习 中碰钉 子 ， 对解题 思路甚至答 案质疑 。 与理论贮 备和教 法上 的深入 研究 ，而 且还要 求教 师坚 持教 学 学生 自己质疑 ， 往 往 出现两 种情况 ： 一种 情况是 学 生提 不 相长 ， 坚 持教学 民主 ， 努力提 高驾驭 课堂的本领 。 出问题 ， 有待教 师引导 学生 向深度 、 广度 去思 考 。通 常 的方 法 ３ ． ３ 实施 “ 三 自一 导 ” 的 目的在于 充分发 挥学 生 的主体 作用 。 有： ① 抛砖 引玉 ， 即由老 师提 出一 个挑 战性 问题 ， 引发学 生 深 不管 课型 怎样变 化 ， 都不 能忘记 学生 是认识 活动 的主 体 ， 其 认
“三自一导”的教学模式
（1）在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或者作为自己的攻关目标，或者在讨论中提出，作为集体研究的问题。
（2）在讨论中质疑，即学生们在讨论中某个问题是相互质疑，以追求问题的真谛。
（3）在教师讲课中质疑，即学生听了教师的讲解后，还有哪些问题自己不能理解，那些自己还有怀疑。
（4）在练习中质疑，即让学生在练习中“碰钉子”，对解题思路甚至答案质疑。
如果学生不能自己提出疑问，作为教师的可以这样去引导。
a、抛砖引玉，即由教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生向深度、广度去思考。比如抓住关键性的词、句或者结论追问“为什么”，进而引导学生质疑。
b、旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。
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政治新课程教学“三自”教学法初探
或者 目题 内容 的教 学之 前 ，总 有这 样 的习 惯 ：一 是让 同学们 商 量 一 下所 要 学 习 的 内容 大 致 要解 决 几个 知 识 问题 ；二 是通 过 与 学 生谈 话 或 者 问 卷调
查 了解 学 生 在有 关 问题 上 的一 些 思维 困惑 或 者认 识误 区 。这样 做 的 目的 实 际上 就 是在 让 学 生 自主 确 立学 习 的 目标 （ 括知 识 、能 力 、情 感 态 度 价 包 值 观三 维 目标 ） ，使学 生 的学 习 目标 与 我教 的 目标
与 “ 党 为公 、执 政 为 民 ”是 矛 盾 的 ：还 有 同学 立 说现在新 的 “ 三座 大 山 ” （ 房 、上 学 、看 病 ） 住 让 许多 老百 姓苦 不堪 言 ，又 如何理 解 “ 立党 为公 ， 执 政 为 民 ”呢 ？等 等 。言下 之 意 就 是对 中 国共 产
这 一 教学 目标 事实 上完 全来 源 于学生 。
师 主体 ” 观念 的 反 映 。新课 程教 学 应 该 是 也必 须 是 以学 生 为本 。教学 实 践 一 再表 明 ，在 教 学过 程 中如 果让 学生 根据 自身 的 实际 ，结合 教材 的 要求 ， 自主 地 制 定 学 习 目标 ．学 生 就 必 然 会 学 有 兴 趣 ，
这样 学 习就有 了动力 ，学 习 目标 就 比较容 易 达成 ， 学 习 的效 果也 就 得 以显 现 。笔 者在 进 行 某 一框 题
有人 可 能 会 担 心 ：让 学 生制 定 目标 ，会 不 会
“ 轨” 走 、不 中 “ ？还有 人 担 心 ：学生 定 目标 ， 的”
那 教 师 做 什 么 ？ 这 些 担 心 全 是 多 余 的 。实 际上 ， 让 学 生 自主地 制 定 学 习 目标 并 不 意 味着 教 师 就无
谈谈我在高中政治课教学中的体会
谈谈我在高中政治课教学中的体会作者：张爱芹来源：《新课程·教研版》2011年第06期在高中政治课教学中，随着高考科目的改革，考试的内容在向“广”“宽”“综”发展，对高中生综合能力的考查要求越来越高。
因此加强对自身能力的培养已成为现代教育教学改革的主流，培养自身能力的目的在于要学会如何学习、如何运用知识，这对中学生来说，无论是在学校课堂，还是将来走向社会都具有重要的现实意义。
下面笔者结合学习实际，就中学政治课的学习谈一些认识和体会。
一、“三自一导”，学会创新“三自一导”即通过学生的“自读书、自质疑、自求索”并在教师的指导下学会学习，在学习中学会创新的一种教学方法。
“三自一导”，读书是基础，自读书是培养学生自学能力的重要途径；“三自一”导重在“质疑”，要让学生在“质疑”中学习创新。
自求索，是在自学、设疑的基础上求得“疑问”“目标”问题的解决，培养学生分析问题和解决问题的能力。
对于书本知识，让学生用多种疑问句式质疑，可以培养学生的创造能力。
这样可以开发学生的智力，启迪学生的思维，培养学生的创新能力。
允许学生超越课本知识充分发挥自己的想象答题，可以补充书本知识的答案，可以得出与书本知识不同的结论，允许学生“打破砂锅问到底”，这将有助于对学生创新精神的培养。
二、高中政治具有学科化的特点高一、高二、高三，每一年级的政治学科都会相对增加一些难度，但如果肯下工夫，且方法得当的话，逐渐也会觉得一样好学。
首先是要处理好两种的关系，一种指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握；一种指要能够联系实际，进行活学活用，这就要求我们走出教材课堂的小圈子，尽一切可能地将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗？花最少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动感知政治，研究政治，而不是被动地背政治。
三自一导的政治课堂教学模式之我见-5页精选文档
三自一导的政治课堂教学模式之我见一、实施“三自一导”教学方法的目的在教学中，实施“三自一导”教学方法，主要的目标是为了使得学生的学习主观能动性进行调动，让学生成为学习的主人，教师只是一个引导者的作用。
让学生积极主动地参与课堂，不断提升个人的对问题分析和理解的能力，逐步培养他们学习政治的学科的方法。
二、“三自一导”教学对于三自一导教学，其中，基础是能够阅读，深入是能够提出疑问，而升华是能够解决问题。
现在随着新课程改革的提出，我们也在不断地摸索前行，在教学中，逐步完善自己的教学任务，同时也要满足以下的学习要求。
（一）学生能够自己去读书为了使得学生能够明确在新课中的知识结构、知识的基本点，我需要启发、引导学生去学会自己去读书。
而我们需要做到这三步：第一步，学会导入，即在导入新的课堂时，能够启发学生的思路。
其大至步骤有：先复习旧课的知识内容，这是引到新知识学习的一个过渡；接着通过情境的创设，如可以列举有趣的事和新闻、讲相关的成语实例、以及相关的诗、词、歌曲等，这样就把学生渴望获得新知识的欲望发挥到最佳；最后进行悬念的设置，即通过问题的引入，来激起学生渴望知知识的情感；通过这样直截了当的进入课，使得学生能够自己去读书，去探索新的知识。
第二步，给与提示。
在学生读书之前，教师应提示的是：对于本课的学习注意到什么，即主要的知识点，以及在读书方面的问题，使得学生能够把思维作为自己的支点，通过把集中地问题集中来思考，达到事半功倍的效果。
第三步，提高读、议的效果。
在学会读书的前提下，根据教师提出的要求，或参考本课的学习纲要，来思索相关的问题，从而很好地掌握本课的主要内容、基本的知识点。
对于读，往往包括：粗略读、精细读。
而粗读，是指在最初的、第一次的读，为了了解大体的内容，而建立一个第一印象。
对于精读，往往是指对重点、难点的内容需要不断去品、去体味。
对于精读，包括：“全读、按照章、节来读。
全读是以整体作为一个部分，而章、节读是以章、节、段或题为主进行。
“三自一导”导学达标模式探索
“三自一导”导学达标模式探索王兴军本学期以来，学校积极推广阅读教学，这给我们政治课教学打破传统的模式，加快其课堂教学改革步伐带来了良好的机遇，对于我们优化课堂教学结构和方法，培养学生的自学能力和动手操作能力，拓展学生的学科知识面，无疑起到了推波助澜的作用。
为此，本学期我个人的教学教研工作也紧紧围绕阅读教学法在政治课课堂教学中的广泛应用为主线，以学生的阅读能力、质疑问题、分析解决问题能力的培养为目标，适当加以精讲、启发和诱导，逐步形成了“三自一导”导学达标教学模式。
现将一些尚不成熟的做法总结如下，有不妥之处，还请诸位教师批评指正。
一、教师导学，学生自“读”目标教学重点强调教学目标的分层与达标。
所以说导学达标是目标教学中的重要环节，而“导”则是导学达标中的主要方面。
在目标展示之后，紧接着就是导学达标环节。
这一环节是师生双边活动最频繁，也是最活跃的环节。
课堂教学效率的高低就主要取决于这一过程。
教师导学，关键则在于激发学生的求知欲和学习兴趣，从而为学生的自学阅读做好心理铺垫，以提高学生阅读的效率。
这一过程，我通常是以漫画讲解、故事概述、时事评析等方式来凸显“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有杨茹玉”的道理，使学生明白知识经济时代，读书的重要性，从而激起学生广泛阅读的兴趣，不断拓展学科知识空间，增强其知识积淀的厚重程度，为学科理论知识的理解、同化奠定坚实的基础。
学生在课堂中的阅读，我主要是做好阅读指导，如讲授阅读的方法、技巧等，以此来不断改变部分学生因循守旧的学习方法，提高学生在单位时间的学习效率。
二、教师导疑，学生自“思”古人云“学而不思则罔，思而不学则怠”。
学和思是学习过程中的一个统一过程，二者缺一不可，不能偏废任何一方。
学生由于日常阅读时间短、阅读量小、阅读面窄、思考问题少、思维不开阔等原因，没有养成质疑问题的习惯，从而导致质疑问题比较困难。
如有时候，一段文字反复读了多边，部分学生仍然找不出一个极其显眼的问题，这种情况需要教师要有足够的耐心。
自导式教学实践探索论文(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，教学方式逐渐由传统的教师主导型向学生主体型转变。
自导式教学作为一种新型的教学模式，强调学生在教学过程中的主体地位，旨在培养学生的自主学习能力和创新能力。
本文通过对自导式教学的内涵、特点、实施策略和效果进行分析，探讨其在教学实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
关键词：自导式教学；自主学习；创新能力；教学实践一、引言自导式教学作为一种新型教学模式，源于我国新课程改革的要求。
它强调学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。
近年来，自导式教学在我国教育教学实践中取得了显著成效，为我国教育教学改革提供了有益的借鉴。
本文旨在探讨自导式教学在实践中的应用，以期为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、自导式教学的内涵与特点（一）内涵自导式教学是指在教学过程中，教师通过创设情境、引导学生自主学习、合作探究，培养学生的自主学习能力和创新能力，实现学生主体地位的教学模式。
（二）特点1. 以学生为中心：自导式教学强调学生在教学过程中的主体地位，关注学生的个体差异，满足学生的个性化需求。
2. 注重自主学习：自导式教学强调学生在学习过程中的自主性，培养学生的自主学习能力。
3. 强调合作探究：自导式教学鼓励学生之间进行合作探究，培养学生的团队协作能力。
4. 重视创新能力：自导式教学注重培养学生的创新精神，激发学生的创新潜能。
三、自导式教学的实施策略（一）创设情境，激发兴趣1. 创设生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 创设问题情境：通过设置问题，引导学生思考，激发学生的学习欲望。
3. 创设游戏情境：利用游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（二）引导学生自主学习1. 教师引导学生明确学习目标，制定学习计划。
2. 教师提供丰富的学习资源，帮助学生拓展知识面。
3. 教师鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
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“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施，是思想政治课教学改革的深入和发展。
“三自一导”即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。
实施“三自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的读是基础，疑是深入，求是升华。
经过一段时间的探索，我们认识到，要让学生积极主动、生动活泼地学习，必须做到：一、学生自己读书目的在于引导学生通过自己读书，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
我们的做法分三步：第一步，导入，即导入新课，启迪学生思维。
其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的愤悱状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。
第二步，提示。
学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。
也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，以免分散精力，偏离教学目标。
第三步，读议。
学生在读书的基础上，按照教师的要求，或初步拟出本课的学习提纲，或思索教师提出的问题，达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。
读，有粗读、精读之分。
粗读，是开始第一遍读，目的是了解大体的内容，建立初步印象。
精读，是对重点、难点的反复品味，反复琢磨。
精读又可分为通读、分节读。
通读以整体推进，分节读以分节、分段或分题推进。
此外，还有学生自己默读，或让同学领读，或分角色读，或齐声读。
自己默读是学生自个儿钻研，领读是唤起同学注意，分角色读是造成思维的氛围，齐读则是共同探索的目标或成果（即结论）。
古人云：熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。
学生只有通过反复读，才能为质疑、求索奠定基础。
二、学生自己质疑目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。
学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。
引导学生自己质疑的途径有：①在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出，作为集体研究的问题；②在讨论中质疑，即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛；③在教师讲课中质疑，即听了老师讲解，还有哪些不理解，哪些还不能服人；④在练习中质疑，即让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
学生自己质疑，往往出现两种情况：一种情况是学生提不出问题，有待教师引导学生向深度、广度去思考。
通常的方法有：①抛砖引玉，即由老师提出一个挑战性问题，引发学生深层次的思考与质疑。
比如抓住关键性的话或者关键性结论追问“为什么”，进而引发学生质疑。
我在讲“劳动力商品的价值和使用价值”时，一开始先让学生读书，学生似乎一目了然，提不出问题。
但当我提问“如何理解劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品所需要的生活资料的社会必要劳动时间决定的？”时，学生茅塞顿开，讨论时立即提出：“生产和再生产劳动力是什么含义？”“为什么要转化为生活资料来决定？”同时，对后面的内容，如“劳动力的使用价值是价值的源泉”、“劳动力成为商品是资本主义的特有现象”等都提出了质疑。
②旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。
如学习了“资本主义工资的本质”后，引导学生联系现实，谈谈有什么疑惑，或者想不通的地方。
学生很容易联想到社会主义工资也不是工人全部劳动的报酬，那它与资本主义工资有什么区别？既然资本主义工资本质上体现了资本家对工人的剥削关系，为什么人们还要竞相进入工厂、企业？③借题发挥，即通过一些具体的事例，或者通过迷惑度较高的多向思维练习，让学生在碰钉子中质疑。
④巧布迷阵，即由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生质疑，等等。
总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。
他们喜欢抓住许多日常生活问题，对课文质疑。
此时，老师
要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来，从而形成集体求索的态势。
三、学生自己求索学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。
学生自己求索，决不是学生单个苦思冥想的过程，而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程，应最大限度地调动学生的积极性，提高学生的参与程度。
这里有学生的独立思考，有小组的讨论，有全班的交流，有师生的切磋，有学生之间的相互纠正，有正反方的辩论，有老师的适时点拨，有学生或老师的小结。
学生自己求索，应掌握好“收”与“放”的关系，放开以各抒己见，收拢以达到相对统一的认识，使学生的认识系列化、规范化。
在“三自一导”教学模式的初步探索中，我们感到有以下四个问题值得注意：１．“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序，而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的教学模式。
根据不同的教学内容、课型和对象，既有导－读－问－求式和导－读－求－问式，又有导－问－求－读式，等等。
２．“三自一导”，“导”应贯穿于“三自”的始终。
作为教与学这对矛盾，老师仍是矛盾的主要方面，起着领导和决定的作用。
“三自”决不是老师撒手不管。
相反，老师的任务更重，对老师的要求更高。
面对纷繁的社会现实，面对学生获得的众多的信息，教师如何导读、导问、导向，不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究，而且还要求教师坚持教学相长，坚持教学民主，努力提高驾驭课堂的本领。
３．实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用。
不管课型怎样变化，都不能忘记学生是认识活动的主体，其认识活动是在他们的头脑里进行的，别人无法代替。
马克思说：“只有当对象对人来说成为·属·人·的对象，或者说成为对象化了的人，人才不致在自己的对象里面丧失自身。
”美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说：“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。
”学生是认识的主人，而不是认识的容器。
传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，思想并没有得到升华。
古人云：“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍。
”检验“三自一导”是否真正到位，最根本的是看学生是否真正动起来了，是否真正开窍了，是否真正积极主动、生动活泼地学习了。
４．“三自一导”教学对我们来说还是初步尝试，这里既有转变教育观点、对传统教学方法的“扬弃”问题，也有实施中的困难。
这种困难，一是来自学生主体方面的不适应性和被动性，二是来自教师主导方面传统的束缚和艺术手法的欠缺。
比如：如何启发学生自己质疑？学生自己质疑不同于传统的启发式教学，前者是学生自己质疑，后者是老师设疑，前者是主动的，后者是被动的，但二者又是紧密联系的。
因为兴趣要靠培养，疑问要靠激发，思维要靠指导，如何把学生引导到“愤愤乎、悱悱乎”的境地，还待不断探索。