问题导学课堂教学模式实施论文
问题导学课堂教学模式的实施
【摘 要】如何提高课堂效率是我们始终不变的话题，那么问题导学模式又不失为有效课堂的一种有效措施，如何有效的实施，这对对教师备课提出了更高的要求，要求教师必须根据课堂教学目标梳理好知识体系，确定教学重点和教学难点，然后以此为依据设计出足够多“问题”，以问题导学。
【关键词】问题导学 意识 认知 兴趣
问题导学教学模式的基本教学模式：
创设情景--提出目标-- 根据目标--提出问题--
查缺补漏--设计问题-- 提炼升华--分析问题--
实践应用--解决问题-- 联系巩固--创新问题--
反馈纠正--课堂总结-- 布置作业--细化落实--
“问题导学式”教学模式以问题解决为中心， 通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养创造能力和创新精神。“问题导学式”教学模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。在该过程中，学生在教师的指导下，以问题解决为核心参与认知过程；而物理课程的教学多是以任务驱动的形式进行的，两者在问题情境的创设、问题的解决过程上有许多不谋而合之处。因此，将“问题导学式”教学模式应用到物理教学中，不仅是任务驱动教学法的一种有效性实施，同时也可实现理科课程间的有效整合。
“问题导学式”模式可用图1表示： 图1
教学建议：
一、教的策略
在问题导学教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：
1.建立良好的问题情境
良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。那么他就会在老师引导之前去做有效猜测，对自己的猜测做出尝试。
2.引导学生积极思考，并提供必要帮助
教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，多以生活中的问题为背景，激发学生思考。体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念，促进学生技能的掌握和知识的迁移，并能够将所学的知识应用到生活实践中去，有效提高学生动手实践能力。 3.进行及时的评价
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，课程整合要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是要对学生的素养和综合能力等因素进行评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。
二、学的策略
为了保证问题导学模式的顺利实施，在教学实践中教师还要教会学生采用相应的学的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。
问题导学的教学模式要求学习具有如下特点：①学生是教学活动的主体②学习过程是以自主探索问题为主的，但学习者之间是协商的、合作的③学习是以问题或主题为中心的，但总结讲解必不可少 ，因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：
1、具备强烈的问题意识
学生的问题意识是学生学习的动力，是思维的动力，是创新精神的基石，在理科
教学中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。 2、以个体和小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程
问题导学教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过教师设问、学生自主探索和协作学习完成的。物理问题的解决应以采用个体为主，小组协作为辅的组织形式，
在探究过程中，学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理问题，在共同交流中碰撞出思维火花，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。
3、点拨示范
问题导学教学模式是用问题链的形式，把相关内容有机串连起来的，其知识内容的条理、内在规律性往往散见于似乎“杂乱”的教材中，教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，从而主动思考解决问题的途径和方法。教师要做好点拨示范的工作。
从上面的模式中可以看出，问题导学教学模式是学生在教师的指导下，从具体的学科中选取设计问题，然后围绕该问题，运用合理手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对知识和技能的掌握。在教学实践中，还要注意模式的最后一个环节，即强化迁移环节，教师要对学生的问题解决情况做出评价并及时给出反馈意见，以促成学生知识的迁移和能力的培养。
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
摘要：与传统课堂教学模式相比，“问题导学”新课堂教学模式突出了学生学习的主体地位，有助于学生各项综合素质的提升。小学 数学课堂改革，应当鼓励教师利用问题导学的方式来激发学生学习的兴趣，让学生学会动脑思考，主动参与到学习中来，从而促进课堂教学质量的提升。
关键词：问题导学；小学数学；课堂教学
引言：随着素质教育的推进，课堂教学模式由传统的以教师为中心的“教”转变为教师引导学生自主学习的“学”，引导学习为主，
教师讲学为辅，两者相辅相成。这一变革对学生的思维品质、自主学习能力，对教师的教学思路，问题设置的能力提出了更高的要求。本
文以问题导学的特点为出发点，结合目前小学数学课堂的普遍情况，从几个方面论述了如何在小学数学教学中更好地应用问题导学的教学模式，为提升小学数学的教学质量提供一些参考。
一、小学数学课堂的教学提问现状
小学数学学科的学习，要求学生能够利用掌握的数学知识积极解决生活中的问题。如果教师提的问题过于脱离生活实际，学生不明白是什么意思便无从解决。且小学生的生活经验欠缺，一定程度上也影响了对于问题的理解。因此有些教师选择了直接讲授的教学方式，力图直接明了地让学生掌握问题涵盖的知识点。但这样的方式易让学生产生抵触心理，失去学习兴趣，那么利用课堂提升学生的数学素养也就无从谈起了。还有一些教师在教学过程中提出的问题缺乏实质性的内容。如授课时随口提问，提出的问题并没有经过精心设计，过多“对不对？”这种无法引导学生进行思考的无效提问。部分教师认为多提问会提高课堂效率，所以存在盲目增加问题的现象，但实质上问题的增加与学生学习思维的提升并不存在正比关系。在课堂教学的过程中，也有部分数学教师为了赶进度，提问题之后不给学生时间思考便说出了答案，有的教师在学生回答问题错误之后，不针对错误原因进行解析。 这些问题的存在都使学生的学习兴趣逐步削弱了。
二、问题导学模式的内涵及特点
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究
初中物理课堂“问题导学”教学模式探究
引言
在教学过程中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，尤其是在物理这门课程中，学生对于抽象的物理概念往往感到困惑。在教学中引入问题导学的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。本文将探讨初中物理课堂中“问题导学”教学模式的实施与探究。
一、问题导学的教学模式概述
问题导学是指教师在教学中通过提出问题，引导学生学习的一种教学方法。在这种教学模式下，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引领和指导学生学习的角色。通过提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考、探究和解决问题。问题导学教学模式的核心在于通过问题激发学生的思考，培养学生的解决问题的能力和科学探究精神。
二、问题导学的教学模式的实施
1. 确定教学目标
在实施问题导学的教学模式时，首先需要确定教学目标。明确学生需要掌握的知识点和能力要求，针对性地设计提出问题。通过问题引导学生思考解决问题的方法和策略，达到教学目标。
2. 提出问题
在课堂教学中，教师可以通过提出具有启发性和挑战性的问题，引起学生的思考和好奇心。通过问题，引导学生进入课题，主动学习和探究。问题的提出需要具有一定深度和难度，激发学生的思考，引导学生深入思考和探究。
3. 引导学生思考
教师通过提出问题，引导学生进行思考。在学生尝试解答问题的过程中，教师应当及时给予指导和帮助，引导学生深入分析问题，提出假设，并寻求解决问题的途径。在引导学生的思考过程中，教师需要给予足够的自由度，鼓励学生勇于提出自己的见解和想法。
4. 学生讨论分享
在学生对问题进行思考之后，可以进行学生之间的讨论和分享。通过学生之间的交流和讨论，促进思想碰撞，促使学生更深入地思考问题，从而形成更深入的理解。讨论分享的过程中，学生可以互相启发和鼓励，形成学习共同体，共同探讨解决问题的方法和策略。 5. 教师指导和总结
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究 2
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
一、引言
“问题导学”模式是一种通过提出问题引导学生探究、发现并解决问题的教学方法。在小学数学课堂中，采用“问题导学”模式能够引导学生主动思考、主动探究、主动解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。本文结合实际教学案例，探讨了“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究。
二、“问题导学”模式的理论依据
“问题导学”模式的提出源于建构主义学习理论，该理论认为学生的知识并非被动地接受，而是通过主动构建、发现、探究来获得。在数学学习中，通过提出问题引导学生探究、发现、解决问题，有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，从而提高他们的数学学习兴趣和成绩。
三、“问题导学”模式在小学数学课堂的具体实施
1. 设计引人思考的问题
在小学数学课堂中，老师可以根据学生的年龄和认知水平设计引人思考的问题，如小学生可以为他们提出一些和日常生活相关的问题，比如诱导学生反思“买苹果”或者“一周中有哪几天”等问题。
2. 引导学生自主探究
在提出问题之后，老师不再直接给出答案，而是引导学生通过思考、讨论、尝试等方式自主探究解决问题的途径。老师可以根据学生的实际情况，选择不同的教学策略，包括示例引导、小组讨论、合作探究等方式。
3. 帮助学生总结规律
在学生自主探究的过程中，老师可以适时给予指导和帮助，引导学生总结问题的解决方法和规律。通过走出自己的思路，走到别人的思路这样的途径，引导学生从自身的认知出发，探寻规律之所在。
4.拓展和应用
在学生掌握了解决问题的方法和规律之后，老师可以根据学生的不同理解程度，设计出拓展问题或者应用问题，帮助学生将问题解决方法的原理与实际生活联系起来。
四、案例分析 以一道小学数学总分题目为例：
某次数学考试各位同学的成绩如下，请你找出以下问题的答案。
2021年高中地理教学中问题导学的应用的论文
高中地理教学中问题导学的应用的论文
随着高中地理 ___的不断深入，“问题导学”这种新型的教学方式在高中地理教学中被越来越多地应用起来，对于增强地理课堂的教学效率、激活学生的思维有着非常显著的作用和效果。本文首先对问题导学法的定义及优点做了简单的阐述，然后重点分析了问题导学在高中地理教学中的应用策略，希望能对高中地理教学的开展提供一些有价值的帮助。
问题导学法 高中地理 主体性
问题导学法在高中地理教学中的应用，既能有效激发学生的思维，又能提高学生的自主学习能力，加深对所学知识的理解与认识。教师在应用问题导学方式进行地理教学时要不断创新导学的形式，以此来激发学生的求知欲望，使他们更加深入地思考问题、解答问题，提高地理学习的整体效率。
(一)问题导学法的定义
所谓问题导学就是指教师提出问题，学生思考、回答问题，该教学活动以学生作为主体，在教师的引导之下进行 ___思考，充分激发了学生对学习知识的主动性和热情。在地理教学的过程中贯穿“问题”，通过解决问题来获取知识。
(二)问题导学法的优点
问题导学法首先能够使学生做好课前预习，了解重点、难点，加深对学习内容的掌握;其次教师能够结合考试重点和提纲设计具有针对性的问题，有效地激发学生的兴趣;最后教师还能够结合实际对知识进行 ___，冲破传统教学的束缚，从而提升教学的整体效率。
(一)考点引导
所谓考点引导就是把考试中出现的'知识点以问题的形式体现出来，这样学生能够很好地抓住教材中的难点。如“行星地球”这部分知识，在高考题目中经常出现，因此教师在教学时可以设计一个有关经纬网的问题，也可以用一张经纬图，让学生计算某两地之间的经度差、纬度差。考点引导具有较强的目的性，在学习的过程中，学生和教师都会无意识地过滤非重点的内容，因此在高考复习阶段，考点引导策略具有非常显著的提高复习效率的效果，使学生能够在短时间内更好地掌握重点和难点。
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究 3
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
“问题导学”模式是指在课堂上，教师通过提出问题激发学生的思考和探究，引导学生主动参与学习的一种教学模式。在小学数学课堂教学中，采用“问题导学”模式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力。本文将探讨“问题导学”模式在小学数学课堂教学中的应用和效果。
采用“问题导学”模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。传统的数学课堂教学往往强调知识的灌输和记忆，缺少趣味性和实践性。而“问题导学”模式强调问题的引导和实践的探究，使得学生在学习中能够感受到问题的挑战和解决问题的乐趣。学生在解决问题的过程中，会积极思考、探索，逐渐培养起自主学习、自主思考的能力，从而提高学习动机和积极性。
采用“问题导学”模式可以培养学生的团队合作和沟通能力。在小学数学课堂上，教师可以将一些复杂的问题设计为小组合作的形式，要求学生共同思考和解决。在小组合作的过程中，学生需要彼此交流和合作，协调分工，共同寻找问题的解决方法，从而培养了他们的团队合作和沟通能力。学生在合作中也能够通过互相讨论和交流深化对数学知识的理解，提升解决问题的能力。
问题导学让学生学习变得更主动论文
问题导学让学生学习变得更主动
问题导学，是指教师在遵循学生的认知规律的基础上，通过设置疑问，创设情境，激发学生思考，启发学生分析，引导学生实践，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，它能让学生主动去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。在小学阶段开展问题导学研究，不但有利于培养学生独立思考、自主学习、合作探究、主动与人分享的良好习惯，更重要的是能做到“授之以渔”，培养学生的终身发展的能力。
问题导学法以提出问题和解决问题为中心，以发展学生创新性思维和创造性解决问题的能力为重点。正如叶圣陶先生所说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。”
一、转变教学观念，端正教师角色
多元文化背景下的美术教育要求教师必须具备现代教学意识，必须要更新理念，端正角色，以生为本。在课堂上，实施问题导学一定要避免出现简单乏味的你问我答，教师的语言要精简，有指导性；教师的行为要果敢，有激情；教师的示范要高效，可操作；教师的表扬要及时，能鼓励人。教师的角色要定格在情景的创设者，问题的倡导者，解决问题的指导者，以及学生学习的鼓励者和学习成果的欣赏者与评价者。
二、精心设计学案，引导学生自学 设计学案要在“导学”功能上去挖掘，要明确“是谁学”，“学什么”，“怎样学”，“怎样去实践”，“怎么展示”以及“如何评价”。
1、结合学情分析，科学利用教材，将基础知识问题化。
首先，学案设计要明确学习对象，要以问题设计为主线，要根据教学目标和具体学情，有意识地对课本内容进行删减、整合与优化。其次，要把课本知识设计为有梯度的具体问题，根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平来设计富有启发性的问题，使学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，产生迁移和连结，形成知识框架。
2、结合生活实际，激发学生想象，引导学生自主学习
实践证明：越是接近生活的东西，越能激发学生的学习积极性，越是知而不解的问题，越能激发学生的想象力。古语有云：“学起于思，思源于疑”。成功的学案应是教学内容的高度深化和延伸，能起到“诱思”“导学”的功效。照本宣科、依葫芦画瓢是行不通的，只有根据美术教材的特点，精心研究、挖掘生活中与教材关联的内容，并且科学创设情境，合理设置悬念，及时揭示矛盾，才会使学生产生强烈的求知欲望。
实施以问题为主线的教学改革——问题导学教学模式实施建议
实施以问题为主线的教学改革——问题导学教学模式实施建议
前言
教育是社会中最为重要的事业之一，而教学模式则是教育改革中至关重要的一环。在传统的教学模式中，教师通常是以知识为中心进行教学，这种方式往往导致学生缺乏思考能力、自主学习能力和批判性思维能力。因此，以问题为主线的教学模式应运而生，被越来越多的教师和学校所采用。本文旨在探讨“问题导学教学模式”，并提出相应的实施建议，以促进教育改革的发展。
问题导学教学模式简介
问题导学教学模式是一种基于学生主体性、充分调动学生学习兴趣和自主思考能力的教学模式。它通过提出问题为起点，引导学生主动探究问题，深度挖掘课程内容，最终达到知识的理解与掌握。
问题导学教学模式的步骤如下：
1.提出问题：教师在教学过程中，提出问题，引起学生的思考和探讨。
2.指导学生学习：教师在学生探究过程中，根据学生的情况，进行必要的引导和指导。
3.展示探究成果：学生在探究问题的过程中，积累了一些知识，需要整合和归纳成系统的知识，以便更好地理解和应用。
4.反思总结：对于学生来说，探究问题的过程需要总结经验和提高方法，以便更好地应对未来的问题。
通过以上步骤，学生不仅可以学到知识，而且还可以培养出自主思考、批判性思维等多种能力，这也是问题导学教学模式的最大优势所在。
实施问题导学教学模式的建议
1.提出能引起学生兴趣的问题
学生通常对形象、新颖、有趣的问题更加感兴趣。因此，在问题导学教学模式的实施中，教师需要注意如何提出这样的问题，引起学生的兴趣。为了确保问题能够引起学生的兴趣，教师可以结合学生的生活实际，提出一些与学生生活相关的问题，或者通过多媒体、漫画等形式，增加问题的趣味性。 2.注意学生的学习经验和认知水平，设置合理的问题
要想让学生主动探究问题，最重要的是要设置富有挑战性的问题，但也要注意问题不要过于简单或过于复杂，以免学生失去研究的动力。
教师应该充分考虑学生的学习经验和认知水平，有针对性地制定问题，以免问题过于高难度导致学生无从下手，或者过于简单导致学生失去探究问题的兴趣。
高中数学问题导学法研究论文
高中数学问题导学法研究论文
高中数学问题导学法研究论文
摘要:问题导学法作为一种教学方法，注重发挥学生的主体作用．在数学教学中运用问题导学法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促进数学教学有效性的提高，进而为现代社会培养出更多的优秀人才．本文对问题导学法在高中数学教学中的应用进行分析．
关键词:问题导学法;高中数学教学
在传统的高中数学教学中，一直是以教师为主，学生被动地接受知识．这种教学方式，不仅影响学生的学，也影响教师的教．问题导学法是在教学过程中创设一定的问题情境，以问题为导线，让学生去探索问题、解决问题，进而达到教学目的的一种教学方法．这种教学方法打破了传统教学观念的桎梏，体现了学生的主体作用．在高中数学教学中运用问题导学法，能够提高教学质量，促使学生全面发展．
一、创设问题情境
问题导学法作为一种有效的教学方法，它是以问题为核心的，让学生对问题进行探索，让学生在问题探索过程中培养自主学习能力，进而达到教学目的．而数学作为一门应用性的'学科，在高中数学中，问题一直存在．为了提高教学的有效性，在教学过程中必须创设良好的问题情境．教师要根据学生的学习情况，创设符合教学需求的问题情境．在问题情境中，使学生在解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯．
二、重视学生的主体作用
在传统的高中数学教学过程中，一直是以教师为主，没有重视学生的作用，进而挫伤了学生的学习积极性，不利于教学有效性的提高．而问题导学法是一种有效的教学方法，教师在应用问题导学法进行教学的时候，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主体，将“要学生学”转变为“学生要学”．例如，在讲“概率”时，我提出问题:将一颗六面的骰子接连投掷4次，有3次出现2点的概率是多少?同时，我将班上的45名学生分成5组，每组9名学生，拿出5个骰子，让学生进行实践操作．通过这种教学方式，让学生去发现问题的答案，进而加深学生对知识的理解，激发学生学习的主动性和积极性，从而提高教学质量．
用“以问导学法”进行实验教学论文
用“以问导学法”进行实验教学
在数学教材中有些知识需要通过学生的动手实验来理解和掌握，但是在教学中采用“以问导学法”进行实验教学，可以收到更好的教学效果.
一、“以问导学法”教学模式
“以问导学法”是将教学目标和内容设定为问题，通过创设问题情境，引导学生主动获取和运用各种信息创造性地解决问题，并从中构建出有利于学习体系的一种教学方法.它是教学中易于操作、行之有效的教学方法.这种方法对教师的理论素质和教学功底提出了更高的要求.教师只有不断地学习，努力提高自己的理论水平，转变教育观念，才能更好地应用它.其基本思路是：在教师问题串的指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律，以学生的积极参与、主动探究为主，学生在自主、合作和探究的过程中独立地掌握新知识，获得新技能，促进个性和谐地发展.其操作程序为：预设问题，创设情境；提出问题，分组讨论；解决问题，合作探究；筛选问题，拓展创新.
运用“以问导学法”，“问题”是基础，“引导”是关键，“学习”是核心.问题设置是否合理关系到“以问导学法”应用的成败.问题应该具有针对性、探究和思考价值，且学生对提出的问题在现有条件下通过集体努力可以得到解决为基本原则.就导学而言，教师应该导在关键知识点上、导在方法技能上、导在学生情感上.教师的“导”要通过学生的“学”来实施，学生的“学”要依靠教师的“导”
来进行，教师是学生学习方向的引导者，学习方法的指导者，探究学习过程中的合作者.
二、“以问导学法”在实验教学中的应用
现以义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级下册“圆锥的体积计算”的教学为例，阐释此教学方法的应用.
（一）预设问题，创设情境
用问题代替讲解，激发学生自主解决问题.
备课时，教师在钻研新课标、教学用书和熟悉学生的基础上，围绕教材重点和难点精心创设情境问题，有序地展示给学生，让所有学生参与思考与讨论，避免教师一言堂地讲解实验目的和步骤的低效做法，激发学生实验探索的强烈欲望.在教学一开始，教师出示长方体、正方体、铅锤、等底等高的圆柱和圆锥各一个.提问：你们学过哪些图形体积的计算？请说出计算方法或公式（为学生学习新知作铺垫）.接着设计了富有科学性、启发性、层次性、探索性的问题：1.圆柱的底面是圆，圆锥的底面也是圆，且等底等高，圆锥的体积和圆柱的体积有没有关系呢?2.请大家通过实验，探究圆锥和圆柱体积之间的关系.接着教师向学生交代清楚本节课的实验步骤和任务是：以4人为小组，用课前备好的等底等高的圆柱和圆锥形容器，用倒水或倒沙的方法试一试，看一看有什么发现.
“导学案”模式论文课堂教学模式论文
“导学案”模式论文课堂教学模式论文
一、喜忧参半的前置性学习
本人所在的学校，提出了“一导两互”式课堂教学模式，安排了前置性学习，即根据所要学习的内容设计一些学习内容，并要求在课前完成，而且教师要在课前进行批改，这种做法确实有些作用。比如，我们在进行文言文教学的时候，在自主学习阶段就让学生自己解决生字词的问题，让学生借助于书下注解及工具书对课文进行翻译，并将不能解决的问题就写在导学案的疑点难点一栏中，这样可以让教者了解学生的重难点，有助于对症下药，不仅节约了教学时间，也有助于完成教学目标，这也有助于实现高效课堂之一目标的达成。当然引导并不仅指这些，比如在翻译句子的时候，我们也会附注一些句子翻译的方法，这样对学生翻译句子的能力的提高有所帮助。
从应试的角度来看，以上这些措施确实可行。而且我们也深知自主学习只是一个铺垫，它可以说是课堂教学的准备。但在实践中发现，自主学习这个学习阶段并没有给课堂教学带来帮助，反而拖了后腿。
比如本人在上苏教版八年级下《始终眷恋着祖国》这一篇课文的时候，学生在自主学习的时候对这篇课文内容已经有了相当的了解。本来人物传记类的文章学生就不怎么感兴趣，经过自主学习，他感觉对人物已经甚是了解，因此在课堂教学中去理清人物的发展
轨迹的时候，就似报答案一样，毫无对人物的崇敬之情。这样本文的情感目标就难以达成了，教学目标有一项不能达成，这样的课当然也就不能称之为一堂高效课。
这样的问题屡屡出现，跟导学案设置的初衷远远想违背，很是担忧。有一个问题就出现在脑海——是否每一堂语文课都需要前置性学习呢?也查阅了一些资料，“文本阅读陌生化”这一观念给了我一定的提醒。陌生化，是指作家创作创新的精妙所在。是增加敏感与激励兴趣的方法与手段。对于阅读教学来说，则是提供了一种可能性，一种打破僵化程式，帮助师生经历高峰体验的可能性。虽然这是要求教者在阅读教学的时候要有意识地用陌生化效果可以帮助阅读主体改变阅读常态，用新鲜阅读思维方式和阅读视角对作品进行全新的个性化体验。但如果教师在前置性预习的时候已经给学生的课堂学习做了规划，甚至就是课堂内容的提前出示，那文本的阅读就甭提什么陌生化了，课堂的气氛、学生学习的积极性、学生学习的兴趣也就谈不上了，而这与新课程改革的一些原则又相违背了，不仅违背。还不如传统的课堂教学了。因此在进行文本阅读教学的时候，并不一定非要使用导学案，不一定非要有前置性学习，要根据课堂需求，根据文本需求，根据学生的需求来确定。