导学案课堂教学模式的有效运行
“学案导学”课堂教学模式实施方案
学案导学课堂教学模式实施方案简介学案导学是一种基于学生主动学习和探究性学习的教学模式，教师作为学习的引导者，通过设置导学案让学生自主探究、自我评价、自主拓展，最终达到知识点的掌握和能力的提高。
本文将介绍学案导学课堂教学模式的具体实施方案。
实施步骤设计导学案设计导学案需要考虑以下几个方面：1.开头部分应注重激发学生兴趣和活跃课堂氛围，可以简述本节课的主题或引入话题;2.中间部分应当设置教学目标、内容、重点难点以及自主探究任务等；3.结尾部分应当设置知识深化、拓展以及评价方面的任务。
发放导学案教师在开课前发放好导学案，让学生提前熟悉本节课的学习内容及任务，摆脱只听讲的被动学习状态。
布置自主探究教师在发放导学案之后，需要给学生充足的时间展开自主探究，创设开放性研究性问题，让学生自主思考。
提供指导与辅导在学生自主探究的过程中，教师也应该提供指导和辅导，对学生的思考方向及方法进行引导，避免走入死胡同。
布置反思任务，进行分享交流学生在学习过程中会遇到很多问题，教师需要给学生一个平台来反思并分享自己的感悟，让学生了解别人的学习和思考成果，进一步促进学生之间交流。
课后评价教师需要根据导学案中相应的评价维度对学生的表现进行评价，也可以在评价过程中针对学生不足出谋划策以帮助其提高。
效果评估学案导学课堂教学模式可以很好地激发学生兴趣，提高学生的学习效率与成果，并且能够更好地培养学生的自主学习能力和创造能力。
通过对学生生成的学习云图进行分析和对比，可以看出学案导学模式相对于传统教学模式能更好地激发学生的学习积极性，并且学生能够更好地掌握知识和能力。
结论通过实施学案导学课堂教学模式，可以改变传统课堂的老师授课和学生配合的模式，让学生在探究性学习中实现自主、主动、创造性地学习，同时也更好地发挥教师在课堂上的指导作用和促进学生自主学习促进学生思维的发展。
实施“导学案”模式构建高效课堂
实施“导学案”模式构建高效课堂盐池县大水坑二小：张明江一、学校实施”导学案”模式构建高效课堂的思考我校是一所农村小学，虽然在教师年龄结构、教学设施和教师业务素质等方面没有优势可言，但是学校在如何全面推进素质教育努力提高课教学效果上没少动心思。
学校积极组织开展各种教改教研活动，力求提高课堂教学效率和教学质量。
这些活动没有彻底改变教师传统的教学方法，对教师的思想观念也没有根本的改变。
尤其是实施新课程改革以来，虽然取得了一些成绩，但与课堂教学改革的目标要求尚有很大差距，素质教育和课堂教学改革的理念没有完全转化成教师的教学行为。
不少人只停留在认识层面，面对当今先进的教学思想和各种教学模式，一些教师持观望态度，等靠思想严重，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更深入的思考，认为这些与自己没有什么关系甚至还很遥远。
学校课堂教学改革好像是个别教师的事。
在课堂教学形式上教师大多是各吹各的号，课堂教学改革在学校很难全面推开。
这些问题和矛盾在教学实践中集中表现为课堂教学理念的成旧和课堂教学效果的低下。
因此，学校认为提高课堂教学效率，打造高效课堂是推进素质教育和提高教学质量的突破口。
与此同时盐池县教育体育局发文要求在全县开展“推进课堂改革构建高效课堂”活动，学校借势在全校开展课堂教学改革，构建高效课堂工作。
学校也认识到要深化课堂教学改革构建高效课堂，必须有一个切实有力的抓手。
就在这时县教育体育局请来了山西太谷县教研室的张四保主任，在县城为全县中小学中层领导和各科教师代表作了“二十四字教学模式”和如何构建高效课堂的讲座。
回到学校后我们结合学校实际拟定了以“导学案”模式为抓手构建高效课堂的工作思路，以此来提高学校课堂教学的效率，从而达到全面提高教学质量的目的。
二、“导学案”课堂教学模式实施的思路1、组织教师认真学习理解“导学案”模式和构建高效课堂的意义，切实转变思想观念，把认识统一到学校课堂教学改革工作上来。
让全体教师了解什么是“导学案”模式，所谓“导学案”模式是教师根据学生实际以课程标准、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线，设计的学生课程学习方案。
学案导学课堂教学模式实施意见
学案导学课堂教学模式实施意见学案导学课堂教学模式实施意见一、推行“学案导学”的意义“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以同学的自主学习为主体，以老师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是培育同学自主学习力量，注意学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
（一）“学案导学”能促进老师教学观念的转变和专业化成长；能从同学学习实际动身，关心并促进他们自主学习；把教学重心从讨论教法转变到讨论学法指导上，老师从“主演”变为“导演”，走下讲台，走近同学，指导学法，让同学的自主学习活动贯穿整个课堂。
（二）“学案导学”符合同学思维进展、自我意识进展的规律，有效地促进同学学习方式和学习习惯的转变，使同学由被动的接受者变为主动的探究者，对同学的自我进展和自我价值的实现有非常乐观的作用。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化学问结构，为同学供应适当的学法指导，使同学由被动学习变为主动学习；有助于培育同学良好学习习惯，增加学习实效，达到减负增效的目的。
二、学案编制的基本思路“学案”是指老师依据同学的认知水平、学问阅历和新课程标准、考试说明的要求，为指导同学主动进行学问和力量的建构而编制的学习方案。
学案实质上是老师用以关心同学把握教材内容，沟通学与教的桥梁,也是培育同学自主学习和建构学问力量的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。
学案的特点可以概括为自主学习为先导，问题探究是关键，学问整理是重点，阅读思索是特色，巩固练习是着力点。
由于课型、学科不同，学案的环节也会存在着不同，提倡各备课组突出特色、彰显共性，每个学案包括的内容可以有学习目标、学习重点、导学问题、学法指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。
主要设计流程课前预习导读——课堂探究导学——学问应用导练——体系拓展导思。
（一）课前预习导读此部分学案设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、阅读提示、诊断补偿等。
使用导学案进行有效教学
使用导学案进行有效教学
教学是一种艺术，在教学过程中激发学生的学习兴趣，不仅需要老师有完善的课程设置，还需要老师运用合理的教学工具，这就需要老师在教学中运用有效的导学案。
导学案就是指结合课堂教学内容，按照一定的程序设计的一种教学活动，它可以帮助学生发现问题，以引导学生在学习、探究过程中思考，能提高学生学习效率和学习质量。
首先，老师要制定一份具体的导学案，它应该与课堂教学内容紧密结合，涵盖学习的全部内容，并且详细解释每个环节的重点和要点，加深学生学习的理解。
其次，老师在教学中要注意调动学生的学习积极性，把导学案作为一种“辅导”，尽可能把学习的步骤交给学生，根据导学案的安排，让学生自行完成每个环节，提高学生的解决问题能力。
再次，老师要及时给出反馈，以检验学生学习的情况，根据学生的实际情况及时作出调整，以确保学生的学习效果。
最后，要注意在教学中的情境设置，运用多种教具和多媒体，增加课堂教学的趣味性，能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
综上所述，在教学中，使用导学案可以有效的调动学生的积极性、提高学生的学习效率，有助于提高课堂教学的质量，为学生提供一个良好的学习环境。
因此，我们要制定具体的导学案，在教学中有效运用，以真正激发学生学习的兴趣，让学生从中获益。
用导学案提升课堂教学效率
用导学案提升课堂教学效率摘要：随着新课改的不断深入，导学案主要建立在学生特点、教材特色的基础上，在教学目标引导下通过师生共同努力的方式实现，导学案是一种能够引导教学思路形成的设计方案或材料。
它主要是为了帮助学生明确教学目标，让学生可以系统性地掌握知识内容，从而提高学生的学习水平。
关键词：导学案；课堂教学效率引言导学案是新课改后提出的一种新型教学模式，可以改善数学课堂教学效果不佳问题，为学生提供更优质高效的教学手段，并且当前越来越多的教师将“导学案”引入课堂中，优化学生的数学学习方式，借此培养学生自主学习、合作探究、逻辑思维等能力。
1导学案教学模式的应用意义1.1促进教育理念的转变传统的教育理念是以教师为主体，教学目标更加注重学生学科成绩的提升，这既忽视了学生的主体性，也阻碍了学生学习能力的提升以及数学思维的发展。
将“学案导学，合作助学”模式运用到数学课堂中，一方面体现出教师真正将课堂还给了学生，充分彰显了学生的主体性，另一方面加强了师生、生生之间的合作、互动，实现新型教育理念的逐步渗透，促进了高效课堂的不断生成。
1.2促进师生角色的转变在传统教学模式下，师生的角色分配是教师为主角，学生为配角，教师的主要作用是讲授知识，学生则是被动地接受知识。
这种师生角色分配并不科学，直接影响了学生主观能动性的发挥。
而在“学案导学，合作助学”模式下，教师既能给学生提供发挥主观能动性的空间，体现学生的主体地位，还能发挥自己作为学生学习的引导者、帮助者的作用，以建立良好、和谐的师生关系，推动课堂学习共同体的进一步建立，从而实现学生自主学习、合作学习。
1.3促进教育方式的转变传统的教学方法以讲授式为主，这种单向输出教学的方式一方面容易使课堂枯燥、乏味，阻碍学生学习兴趣的生成，造成学生上课“开小差”的情况频频发生，另一方面还会阻碍学生思维的发展、能力的提升以及个人潜能的挖掘。
而将导学案模式运用到数学课堂中，不仅能促进教育方式的转变，体现“教”与“学”的双向统一，实现课堂教学因素之间的互动并发挥合力作用，还能体现学科价值，促进学生对知识的深刻把握，不断深化学生的学科思维，促使他们构建更加完善的知识体系。
如何有效应用“导学案”教学模式
如何有效应用“导学案”教学模式⑯钱铃铃任何事物都需要顺应时代的发展和变化，学校教育也 是如此。
"导学案"教学模式是新型的教学模式，有利于提 高数学教学的质量，是新时代的教学创新成果。
“导学案”教学模式强调学生的自主学习和教师的引导作用，能够有 效提高课堂教学效率。
在此，笔者就“导学案教学模式做出了相关的分析。
一、合理设置问题教师在课堂中使用“导学案”教学方式时，要想保证教 学活动的顺利开展,就应合理设计“导学案”中的问题，充 分考虑学生的实际学习情况和兴趣爱好，激发学生的学习 积极性。
此外,为了吸引学生，教师还应注重“导学案'’中问题的趣味性。
例如，教师在设计"四则混合运算"的“导学案"时，为 了使学生深入理解所学的内容，可以将学生感兴趣的事物 引入问题中。
例如，教师可以设计问题："小明家距离小李 家80千米，小明以每小时20千米的速度骑自行车前往小 李家，3小时后小明距离小李家还有多少千米？”这是学生 较为熟悉的生活场景，容易使学生感到熟悉，让学生提高 学习积极性。
由此可见，在小学数学教学中使用"导学案”教学模式，有利于提高课堂教学的成效。
二、 合理设置细节小学阶段的学生年龄较小，各项能力都处于初步发展 阶段，因此在数学学习中难免存在能力不足的问题。
此 时，如果教师没有对学生展开充分的引导，那么学生就很 难进行有效的思考，进而影响学习的效果。
因此，教师在 课堂中使用"导学案教学模式时，应合理设置细节，结合 数学学科的特点在"导学案”中突出教学的重难点，促使课 堂教学质量不断提升。
例如，教师在使用“导学案"教学模式讲授“长方形和 正方形"的知识点时,为了使学生更加深刻地掌握这部分 知识，教师应引导学生细致观察图片，并让学生说说两种 图形有什么相似之处。
这样的教学方式不仅有利于学生 在学习过程中进行拓展，还有利于帮助学生发现两种图形 的规律，提高学生的数学观察能力。
导学案及导学案课堂教学模式详解
导学案及导学案课堂教学模式详解导学案及导学案课堂教学模式详解导学案课堂教学模式是一种可行的、值得进一步实践和推广的方法，它对改进学生的学习方式和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性有着很好的作用。
下面是小编帮大家整理的导学案及导学案课堂教学模式详解，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
导学案及导学案课堂教学模式详解篇1一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。
功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案—教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用：课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式”：“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。
“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
浅谈导学案课堂教学模式运用
38教育版在课堂教学中利用导学案设计教学，既能凸显学生的主体地位和教师的主导作用，又能帮助学生逐渐养成自学的习惯和独立思考的能力。
导学案的教学模式是老师负责设计,学生在导学案引导下进行学习,老师和学生在互动中了解课程内容，真正做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，构建高效课堂，有效提高学习效率。
一、为什么要使用导学案：布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息被动的接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”新课程理念中也特别强调，学生是学习的主体和主人。
导学案是建立在教案基础上的、针对学生学习而开发的一种学习方案，能让学生知道老师的授课目标、意图，给学生以知情权、参与权，让学生的学习是有备而学，使学生真正成为课堂学习的主人。
在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，更是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者。
导学案在新课程教学中具有重要的作用,它既可以指导课前预习，也可以用于课堂教学，系统的学案还是一份很好的学习资料。
从教案到学案的转变，其本质是教学重心由老师如何教转变为学生如何学，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生,教师在授课过程中指引辅导学生进行有效学习。
二、使用导学案教学的优势：1.有效指导学生的课前预习。
课前预习是学生自主学习的重要环节。
以前学生之所以不预习，很大程度上是学生根本不会预习或不知道预习什么，或者说教师的授课不是建立在预习的基础之上。
有了导学案，学生在课前的预习不再茫然，而是有清晰的思路。
因此可将导学案中的课前导学提前发放，教师在课前将导学案收回批阅，掌握学生预习情况。
课堂上将学生能通过预习解决的问题交给学生解决，将个别学生不能独立解决的问题组织学生讨论交流，共同解决；并结合师生评价、生生评价、生师评价等形式肯定学生的学习效果，激发学生学习的兴趣和学习的自主性；2.有效指导教师的课堂授课。
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导学案课堂教学模式的有效运行
原作者：（山西省）河津市教育局教研室日期：2011年11月4日
一、导学案教学模式的界定
导学案教学模式，是以导学案为教师导学的有效载体以及课堂教与学的媒介。
学生在快乐的学习活动中自主、合作学习，体验感悟、探究学习内容，展示、交流学习结果，教师通过讲授点拨、评价等方式来指导学生学习的一种教学活动。
二、导学案教学模式常用的几个教学环节
1、准备性复习环节。
2、创设情境，新课导入环节。
3、自主学习，感悟体验环节。
4、互动互助，合作探究环节。
5、展示反馈，点拨提升环节。
6、强化训练，拓展延伸环节。
7、自我完善，内化巩固环节。
8、课堂小结，归纳梳理环节。
三、常用几个教学环节应用的基本要求
1、准备性复习环节。
必要的复习环节。
根据复习目的的区别，可以区分为巩固性复习和准备性复习。
巩固性复习如何安排可由教师根据情况而定，准备性复习则是新授课必不可少的重要环节。
⑴准备性复习，旨在为后续学习铺路。
知识是不可分割的链条，有时学习新知识时要用到的旧知识，这就要求教师能够把本节课涉及到的那些旧知识从记忆中帮助学生提取出来，带领学生对旧知识进行复习。
⑵巩固性复习，旨在与快速遗忘交峰。
根据先快后慢的遗忘规律，为了抵制短期内发生的快速遗忘，教师应引导学生对新学知识及时复习，使学生的所学知识得以在大脑中储存，进而无碍后续学习。
这是打好基础的重要一环。
2、创设情境，新课导入环节。
创设情境即以“情”激发学生的学习兴趣和学习欲望，用“境”为学生提供学习的认知背景。
本环节在课堂中的应用对于某一节课来说可有可无，时间可长可短，不要牵强，不能搞一刀切。
如何设计安排，可根据实际情况来确定。
3、自主学习，感悟体验环节。
本环节要注意以下几个问题：
⑴要留给学生足够的自主学习、感悟体验的时间。
学生的自主学习感悟体验环节是整堂学习的基础环节，如果此环节走了过场，那么以后各个环节的教学效果则无法保证，教学方式也不可能发生实质性的转变。
⑵学生的自主学习应以教师依据课标和学情，把教材的内容与要求，以及相关学习资源
转化为具有目标性、整体性、层次性、建构性和可操作性的导学新方案为“路线图”。
⑶对于学生自主学习的方法教师要给予指导，要巡视学生自主学习的全过程。
⑷教师要根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。
4、互助互学，合作探究环节。
本环节的活动应注意以下几点：
⑴互动合作应以学生自学感悟为基础，以经过学生个体认真独立思考为前提。
⑵互助合作的内容主要是：互相复述对教材文本的理解，对问题质疑解难，相互间讲述解决问题的思路，相互交流解决问题的各种方法和最优方法等。
⑶小组内互助合作，既要让学生学会认真倾听同伴的见解，又要积极发表自己的意见，保证人人参与。
5、展示反馈，点拔提升环节。
展示反馈即展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，并由教师组织在全班讨论解答。
这里既有组内生生间的交流，也有师生间的交流。
⑴展示交流要以问题为起点，以独立思考合作为基础，以释疑和提升为目的，要精选具有思维价值、创造价值和发散价值的问题；展示交流的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识，可以是对发展学生能力有较大帮助的问题。
展示的主体为学生，教师可以依据问题的难易程度和教学的目的选取不同类别的学生，根据所要达到的目的确定展示的人数和方式。
⑵展示反馈环节要求教师要对学生展示的学习收获给予清晰的描述。
一般的讲，对学生展示的学习收获属知识本身的内容应给予正确还是错误的评判；属解决问题方法技巧、思维能力内容的教师应传递给学生这种方法思路是优劣还是有新意的信息。
⑶点拨提升是教师为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。
通过点拨引导学生归纳、提炼教学重点内容，内在规律和探究思路，方法技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。
点拨时要突出“以疑导思，以问导问,以问造势”，教师要尽最大可能不包办代替。
6、强化训练，拓展延伸环节。
练习题的设计要突出重点，紧紧围绕本节课新知识点、能力训练点设计，同时要注意与已有知识、社会热点问题及生产生活实际联系的链接练习题设计。
练习题要有一定的层次性，使人人可以参与，个个可以受益。
教师在本环节应特别注意的是从精选、精心设计练习题入手，达到精练的目的。
7、自我完善，内化巩固环节。
自我完善环节.内化巩固，是在自主学习，合作探究，成果展示，教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高学习效益的过程，自我完善的意义在于学生对课堂学习通过各种活动学习的内容内化，将应
的知识系统化。
本环节教师需注意的是，要给学生足够的时间。
8、课堂小结，归纳梳理环节。
本环节的作用在于通过对知识的归纳梳理，使学生掌握新旧知识间的内在联系，建立知识树，逐步养成把知识放在系统内研究的学习习惯。
以上八个环节只是一个大体框架，在实际操作中教师可以根据学科、课型、学情等具体情况进行增减调整。
本文转载自zhongwei196207《导学案的课堂教学模式（导学案讲座一之6）》。