基于“导学案”教学模式下课前预习指导策略.doc
初中数学“导学案”教学下学生的自主预习策略分析
初中数学“导学案”教学下学生的自主预习策略分析一、前言数学对于中学生来说是比较抽象和难以理解的学科，因此在教学过程中需要采用多种策略来帮助学生提高学习效果。
其中之一便是导学案，它是在教学之前提供给学生的一份学习资料，帮助学生在课前自主预习，掌握基本知识和思路，使得学生更好地参与教学，提高课堂效率。
本文将结合实际教学经验，从中学生导学案的设计和实施角度入手，探究导学案对于学生自主预习策略的影响，阐述导学案的设计原则和实施方法，并提出一些可行的提高导学案效果的策略。
二、导学案的设计原则1.明确教学目标。
导学案的首要任务是明确课堂教学目标并告知学生，让学生明确课堂学习的主要内容。
导学案应当明确展现课程结构和学习目标，使学生能够对课程内容和要求有更精确和清晰的认识。
2.体现思维导向。
导学案应当引导学生发掘出数学问题的本质特征，培养学生的思维能力，引导学生以问题为核心，学习探寻问题、解决问题的方法。
同时，导学案还应该适当地引入拓展性问题或应用问题，促进学生的创新思维和综合运用能力。
3.形式多样。
导学案的形式不应限制在某种固定形式上，可根据不同的教学内容和教学目标选择合适的形式。
比如可以是图表、图片、动态网页、音频等形式，甚至可以采取互动式教学，增加学生的兴趣和参与度。
4.内容简明。
导学案的内容应当以简介明了为主要原则。
文本不宜过长，关键和重要的内容应该突出显示，一定要让学生能够快速扫描，了解重点和难点内容。
5.目的明确。
导学案应当明确其具体目的、用途，以及完成的目标。
如向学生传达基础概念，引导学生思考，提高学生应用能力等。
三、导学案的实施方法1.教师发布导学案任务。
教师在教学前根据具体的教学内容和学生情况，明确导学案的任务和目标，并在课前向学生发布。
教师可以告知学生导学案的解读方式和使用方法，帮助学生快速浏览导学案，逐渐适应自主预习的学习方式。
2.学生独立完成预习任务。
学生在教师发布导学案任务之后，可以根据个人时间和兴趣，自主选择合适的时间进行预习任务，通过预习，学生可以提前掌握阐明课程的主要内容，提前做好相应的准备。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略在“学案导学”模式下，数学预习是提前学习课本内容的一种方式，可以帮助学生提前了解课程内容，建立预习思维，提高学习效果。
本文将介绍在“学案导学”模式下实施数学预习的策略。
一、确定预习内容在数学预习中，需要确定预习的具体内容。
应仔细阅读教材，了解本节课的基本知识点和难点。
可以从往届试卷中挑选与本节课内容相关的题目，作为预习的重点内容。
还可以结合学生的实际情况，选择适合学生的习题进行预习。
二、设计预习任务在确定了预习内容后，需要设计具体的预习任务。
预习任务应该针对性强，有针对性地让学生完成相应内容的预习。
任务可以包括以下几个方面：1. 阅读教材。
要求学生仔细阅读教材，了解课本内容，掌握重点知识点和难点。
可以提前标注或做笔记，便于复习。
2. 理解概念。
让学生通过课本或其他资料，加深对相关概念的理解。
可以设计问题或例子，引导学生思考并给出解答。
3. 解答习题。
根据教材内容和学生的实际情况，设计一些与本节课内容相关的习题，让学生尝试解答。
可以设置多个不同难度的题目，让学生自行选择。
4. 思考问题。
设计一些思考性问题，引导学生思考与本节课内容相关的问题。
可以是开放性的问题，让学生可以有不同的答案和思考角度。
三、组织预习活动在预习活动中，教师可以通过以下方式组织和引导学生进行预习：1. 预习导学。
在课前，教师可以通过上课前的导入活动，引导学生回顾预习内容。
可以通过小组或全班讨论的方式，让学生分享他们的预习成果。
2. 导学引导。
在上课过程中，教师可以通过讲解、演示等方式，对预习内容进行引导和深入讲解。
可以通过问题解答、例题讲解等形式，帮助学生理解和掌握预习内容。
3. 提问互动。
教师在课堂上可以通过提问的形式，引导学生回顾预习内容。
可以设计一些讨论性问题，鼓励学生发表自己的观点和见解。
4. 课后反思。
在课后，教师可以要求学生写一份课后反思，回顾和总结今天的学习成果和不足之处。
可以包括自我评价、对今天学习的感悟等内容。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略一、提前准备教学内容在实施学案导学模式下的数学预习之前，教师首先需要对教学内容进行充分准备。
教师应该准确把握教材的重点和难点，结合学生的实际情况，设计符合学生水平的学案内容。
通过学案的设计，教师可以有效地引导学生进行预习，并为学生的自主学习提供支持和指导。
二、合理安排预习时间学案导学模式下的数学预习应该合理安排时间，使学生有充足的时间进行预习。
在预习的时间安排上，教师可以根据学生的学习情况和实际时间情况，设定适合的预习时间。
教师还可以将预习时间纳入课堂教学安排中，提醒学生合理安排时间进行预习。
三、提供有效的学习资源为了帮助学生进行预习，教师可以提供一些有效的学习资源。
教师可以设计一些有针对性的练习题，引导学生进行思考和解答；还可以提供一些相关的视频资料或者网络资源，帮助学生更好地理解和掌握知识；教师还可以准备一些案例分析或者实际应用的题目，引导学生运用所学知识解决实际问题。
四、加强学生自主学习能力学案导学模式下的数学预习要求学生具备一定的自主学习能力，因此教师应该加强对学生的自主学习能力的培养。
在预习过程中，教师可以通过引导学生思考和解答问题，培养学生的独立思考能力；还可以通过提出问题和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
五、及时跟踪学生的预习情况在学案导学模式下的数学预习实施过程中，教师应该及时跟踪学生的预习情况。
教师可以通过布置预习作业，了解学生的预习情况；还可以通过课堂讨论和互动，了解学生的预习情况和学习情况。
通过及时跟踪学生的预习情况，教师可以了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助。
学案导学模式下的数学预习实施策略需要教师充分准备教学内容，合理安排预习时间，提供有效的学习资源，加强学生自主学习能力，及时跟踪学生的预习情况，鼓励学生参与课堂互动，评价学生的预习效果。
希望通过这些实施策略，能够帮助教师更好地指导学生进行数学预习，提高学生的学习效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略
在“学案导学”模式下，数学预习是学生在课前对即将学习内容进行提前学习的一种
方式，目的是让学生在课堂上更好地理解和掌握知识。
下面将介绍一些数学预习的实施策略。
根据学生的学习特点和能力水平，制定合适的预习内容。
数学预习的内容应该符合学
生当前所学知识的延伸或拓展，既要考虑学生的学习进度，又要考虑到学生的学习兴趣和
学习需求。
选择合适的预习方式和材料。
数学预习可以通过作业、阅读、练习、观察等形式进行。
可以让学生完成预习题目，或者交给学生一篇相关的数学文章让他们阅读，并提出自己的
问题和疑惑。
可以使用一些教育科技工具或在线平台，如优课网、数学在线等，提供一些
与预习内容相关的视频、练习和讨论题，让学生通过多种方式进行数学预习。
设计有效的预习任务。
预习任务既要具有一定的针对性和难度，又要让学生有足够的
时间和机会进行思考和实践。
可以设置一些开放性的问题，引导学生发展自主学习的能力
和解决问题的能力。
可以设计一些小组讨论和合作学习的活动，让学生之间相互交流和分
享学习心得。
利用课堂时间进行巩固和拓展。
在课堂上，教师可以针对学生的预习任务进行点评和
反馈，让学生分享自己的理解和解题方法。
教师还可以提出一些较难的问题，引导学生运
用预习内容解决问题，进一步巩固知识和提高学习效果。
在“学案导学”模式下，数学预习是学生自主学习和合作学习的重要环节。
通过合理
的预习内容、方式和任务设计，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提
高数学学习的效果。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略学案导学是一种在教学过程中帮助学生预习和复习的策略。
在数学学科中，学案导学的实施可以帮助学生提高数学思维能力和解题能力。
以下是学案导学模式下数学预习实施的策略：1. 理清学习目标。
在学案导学模式中，首先需要帮助学生理清本次数学课的学习目标。
教师可以通过提问、讲解等方式，帮助学生明确课堂要讲解的具体内容，如数学概念、定理、公式、题型等。
2. 制定预习计划。
在了解学习目标的基础上，学生可以根据需要制定一个合理的预习计划。
这个计划可以包括阅读教材、做练习题、查阅相关资料等内容。
学生可以根据自己的时间安排，制定一个可行的计划。
3. 阅读教材。
阅读教材是预习过程中必不可少的环节。
学生可以根据学习目标，有针对性地阅读教材中相关内容，掌握基本概念、定理和公式等。
阅读过程中，学生可以标注重点、画图、做笔记等方式来帮助记忆和理解。
4. 做练习题。
做练习题可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
学生可以选择一些与学习目标相关的练习题，进行适当练习。
在做题的过程中，学生可以借助辅助工具（如计算器、几何工具等），提高解题效率。
5. 查阅相关资料。
在预习过程中，学生也可以查阅相关的参考资料，如学科网站、数学论坛、课外读物等。
这些资料可以帮助学生更加深入地了解数学知识，掌握一些解题技巧和思路。
6. 总结回顾。
学习的最后一步是总结回顾。
在预习过程中，学生可以通过总结来检验自己的学习效果，发现不足之处，及时调整学习策略。
教师也可以通过总结回顾的方式，评估学生的学习情况，为下一步的教学做好准备。
总之，在学案导学模式下，数学预习的实施策略是多样化的，需要根据不同的学习目标和学生需求进行调整。
学生可以通过预习来更好地理解和掌握数学知识，同时也能提高自己的学习兴趣和科学素养。
“学案导学”模式下数学预习实施策略
“学案导学”模式下数学预习实施策略【摘要】新课程要求教师从“教”走向学生的“学”，倡导学生自学的重要性，这就要求教师把“问题”作为教学出发点，培养学生自主学习的能力。
【关键词】学案导学;数学;预习;策略我校也结合实际提出了构建“训练型”课堂教学的模式，在实际操作中，却发现学生仅能在课堂上短时（5-8分钟）且盲目地预习下，不仅无法达到课标所要求的预习效果，并且在这种对知识点理解不够透彻的状态下，学生的课堂练习也很难达到预期：究其原因，我认为首先是学生缺乏自主学习的习惯，对知识的归纳总结能力不强，即使教师出示了指导性的学习内容，也有部分学生的预习跟不上节奏。
其次是当堂预习比较仓促，有些同学还没有反应过来，课堂预习环节就已经结束了。
要解决这些问题，教师可以从指导学生掌握预习方法入手，逐渐培养学生的预习习惯，进而使学生养成自主学习的重要能力。
如果学生在课前进行了有效预习，就会带着问题去上课，学习的就会更主动，问题产生兴趣，兴趣激起思考，思考引导质疑，质疑进发求知，会真正使课堂成为学生学习的乐园。
一、学生预习方法的指导1.划出当节知识点，并做到背记基本概念、法则。
2.着重研读例题，重新做例题，并将解题步骤与课本中的解题过程作比较;结合新授知识仿照例题做练习，从例题中寻找当节知识点的运用方法。
3.标注疑点，提出问题，在独自预习过程中，多数学生都会遇到各种困难，都有不解之处，而这些问题并不需要學生去一味地钻研，疑难之处恰是需要教师解惑之处，不能凭一己之意想当然，而应把这些问题在课堂上提出来，让全体师生共同研讨总结，这也是预习效果的体现之一。
二、教师明确学习提示是指导学生有效预习的保障对于学生的课前预习，教师不能简单地让学生预习课本第几页哪一节的内容，而是需要有针对性地为学生出示能够体现当节知识点的问题或学习提示，并要使出示的提示环环相扣，问题递进式逐步推进，要站在学生的角度去看待当节课的内容，从学生的智力发展、理解方式等方面对问题进行设计，这就需要教师深入专研课本，系统把握当节课的知识体系;问题应简单明确，紧扣课本，除了对简单的知识点进行提问外，最好还要有一些思考性的问题，以供学生在预习时不仅学习基本概念，还能深入思考、加深理解记忆。
导学案教学中如何设计预习作业
导学案教学中如何设计预习作业那么如何进行课前预习呢？先介绍几种方法给大家：一课前读一读预习时要认真，要逐字逐词逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解。
遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。
二课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考。
如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通。
如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决。
这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。
三说一说预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案。
这样即增加了学生探求新课的兴趣，有可以弄懂数学知识的实际用法，对知识有个准确的概念。
四练一练往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。
如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错。
如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。
五补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。
总之，课前预习是学好数学专门学科必不可少的，做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用，要学好数学，要养成良好的预习习惯。
在这个过程中，给学生树立正面的榜样，通过了解预习完成得好的同学的方法，进一步完善自己的预习。
课堂上还可给予学生一定的表现自己的机会，如在课上拿几分钟让学生说说自己已经掌握了什么，在哪些地方还存有疑惑等。
这是一个要长期坚持的工作，要循序渐进。
我想最终会逐渐培养学生预习的能力，从而使我校的学案制教学顺利进行。
导学案下的课前预习指导
导学案下的课前预习指导杨发宽摘要：课前预习是学习极为重要的阶段，但目前由于种种原因，学生课前预习存在种种问题，如学生对预习不重视、由于缺乏科学的指导，学生预习不到位等，结合笔者的地理教学进程浅谈预习的策略。
关键词：导学案预习指导策略中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。
课前预习也一样，它是学习极为重要的阶段,其特点是先人一步,本质是独立学习。
从这个意义上讲,预习就是学习的第一核心。
针对目前预习中的一些问题，例如预习要求不具体，没有预习方法，预习得不到落实等导致预习不到位。
因此进行导学案背景下的课前预习指导尤为必要。
我们高一B部刚搞的《各学科自主学习模式的研究》其中就有这方面的体现。
下面就谈谈本人地理教学中自己的具体做法和粗浅认识，供大家探讨。
一、让学生认识预习的重要性跟学生讲道理是行不通的。
例如说预习可以锻炼独立思考的能力，自学能力、质疑能力；培养独立自主的性格，探索精神，乃至影响学生终生发展等道理。
我觉得还是通过成功教育的方法，即通过尝试，让学生体验到预习带给他们的快乐。
例如让同学们自己感受认真预习后听课的流畅和没有预习的生吞活剥的感觉；投影优秀导学案；表扬主动进行知识构建的同学，表扬质疑的同学，并让他们体会通过一堂课的学习后去亲自解决自己的疑问所获得的成功感等。
一些学生通过成功教育后都能积极的进行课前预习。
当然必须持之以恒，坚持不懈，这里有两层意思，即学生坚持预习和教师的坚持成功教育。
我相信大部分同学都会很认真地做好预习工作的。
二、学生预习内容的指导让学生知晓预习的内容，教师首先必须熟悉《课程标准》、《考试说明》、教材、学生现有的知识水平等。
特别在中国这种“考什么教什么”的大背景下显得尤为重要。
所以要求学生要特别关注导学案上的学习目标。
例如高一地理刚学的《人口分布与人口合理容量》这一节，一共9页的内容，还有13幅配套的图表。
其实这一节内容与考试说明有关的就两句话，即环境承载力和人口合理容量的两个概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于“导学案”教学模式下课前预习指导策
略-
【摘要】新课程课堂教学倡导“自主、合作、探究”，倡导“教”与“学”的方式转变，倡导学生是学习主体，教师是主导，“学案导学”教学是当前实施新课程有效教学方法之一。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥学生的主体地位和教师的主导作用，达到课堂教学效益的最大化。
有效使用现有“导学案”组织教学，有利于提高课堂效率，提高教育教学质量。
【关键词】导学案；预习；指导策略
前言
“导学案”教学积极倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，渗透新课程理念，提高课堂教学效率。
学科“导学案”形式多样，有出版的也有自己实际设计的“导学案”，其中使用已有的“导学案”教学是目前广泛应用于学科教学中，从而大大减少教师自己设计学案的精力和时间，精心组织课堂教学。
然而在教学实践过程中我们的教师对现有“导学案”没有进行深入的思考，在课堂教学实践过程中，新课程理念呈现出有形无神，课堂呆板，游于形式，不仅浪费师生大量时间和精力，使课堂预设目标难以生成，而且加重教师工作负担和学生学习负担，造成资源的浪费等等问题。
为此，如何有效利用现有“导学案”组织课堂教学，提高课堂效率，本文仅以基于现有“导学案”下课前预习指导策略方面进行探究，以供大家参考。
一、解读课标或考纲，明确学习目标
教师应根据本章节或本课时的课题，认真解读课标或考纲要求，明确学习目标，学习的重点，难点，让学生课前自主预习时有的放矢，针对性强。
让学生明白哪些是重点、哪些是难点，达到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有数。
二、理解“导学案”课前自主预习的意义和作用
“导学案”编写一般由“课前自主预习、课堂互动探究、课堂双基达标、课后巩固提升”四大部分内容。
在使用的过程中，如何利用“导学案”开展自主、合作、探究式的教学，课前自主预习是课堂合作、探究的基础，只有落实好课前自主预习，课堂合作、探究才具有效率。
“导学案”中课前自主预习充分引导学生“先学”。
这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主预习教材并完成相应的课堂练习。
学生在“导学案”课前自主预习的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去理解教材内容，激发学生在静思中根据导学案中的导学问题，自己动脑动手获取知识，发现问题。
三、阅读“导学案”编写意图和思路
认真研究该“导学案”的编写意图、设计思路、设计的内容，由哪些重要的板块构成，明确哪些是自主预习部分，哪些是课堂互动探究部分，哪些是课后巩固提升部分，各部分的内容是什么，需要掌握到什么程度，达到什么样的目标，是否符合学生实际需要等要进行深入的思考、取舍、补充。
四、导学案与教材课前自主预习应有机结合
“导学案”的编写源于课标或考纲，一般与相应的版本自为一体，在课前自主预习中应把教材与“导学案”有机结合，把教材
内容作为根，“导学案”作为枝，不能本末倒置。
要求学生学会阅读教材，要做到通读、细读、研读教材，通读教材内容一遍，了解大致内容，细读知识要点，构建知识结构与知识体系，研读重点、难点内容，对不理解部分作出重要标记，以供与同学交流，师生探讨。
不能有了“导学案”就忘记教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。
五、成立学习小组
最佳的学习小组合作人数应在4～8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小组”最为适宜，遵循”组间同质，组内异质，优势互补”原则，“组内异质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。
教师要对学习小组进行“导学案”课前预习实施过程中相关的培训，培养学习小组要有目标意识和竞争意识、交流意识、合作意识。
课前自主预习中，要先有独立学习，完成学习目标任务，不能打扰别人；对自已存在的疑问要进行思考，对解决不了的问题才提交小组讨论，没有进行过思考的问题绝不能提交讨论。
要落实小组内部一帮一制度，根据学习能力结成“一帮一”学习对子，对学习目标，纪律实现互相帮助。
六、及时布置预习任务，作好自主预习检测评估
教师根据课标、考纲要求，结合教材、“导学案”和本班学生实际，对课前自主预习的内容，问题设计，具体要求及达到的学习目标要具体化。
要让学生明白应掌握哪些内容，哪部分是重点、难点，需要思考哪些问题，完成什么任务，达到的目标是什么等都必须明确，把课前自主预习任务罗列出来，最好提前一天（过早，时间长，自主预习内容遗忘得越多，过晚，可能不能按
时完成课前自主预习任务，达不到课前自主预习的效果）分发到各个学习小组，由组长组织本组同学进行课前自主预习，并作好课前自主预习、讨论的完成情况、存在的疑问等作用相关的记录。
教师要做到有发必批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
对课前自主预习要在课前批阅，了解学生课前自主预习任务完成的状况进行了解，及时调整课堂教学内容、教学思路。
对各个学习小组学习状况进行总结评价，对存在的问题提出解决的措施。
总之，当我们做好了课前自主预习这一部分内容和工作，课堂上学生就会有思想，就会积极参与到课堂教学中问题思考与交流讨论，参与课堂师生互动，生生互动，为课堂中合作、探究提供坚实的基础，提高课堂效率，这是我在使用“新坐标学案”进行教学过程中几点感悟，仅供参阅。
[3]彭黎，冯尚民编著.《新课标地理导学案.地理2：必修》.广州：广东经济出版社，2013.8。