“问题解决教学模式”在初中化学教学应用论文
初中化学教学问题与改善对策论文
初中化学教学问题与改善对策论文就当前的现状来看，我国已经开始深入推行新课改在初中教学阶段的贯彻与实施，并且也给整个初中化学教学体系带来了显著的变化。
在新时期，初中化学教学应该能够立足于学生自身兴趣，不断丰富教学内容，让学生能够灵活使用各类化学知识。
但目前我国多数初中教师在实际化学教学中依然过度依赖传统的教学模式，使得整个化学教学课堂显得非常枯燥，很难取得较为显著的教学效果。
在这种情况下，有必要分析新时期初中化学教学的困境，并提出相应的突破方法。
在新时期的开展中，我国多数初中的化学教学都存在较多的困难与问题，下面从三个方面进展深入全面的分析。
第一，一些学生感觉化学学科比较枯燥，在平时的时候完全提不起兴趣。
特别是那些学习效果不高的学生，无法在化学学习中长期获得满足感，最终开始抵触化学学科的学习。
虽然化学学科中具有实验课环节，但很多实验都是一些演示性实验，很难真正吸引学生的注意力。
这些情况都造成了学生对于化学产生了较多的负面感知，最终难以提高相应的教学效果。
第二，化学教师在实际教学的时候没有灵活使用各类新型教学手段与方法，依然受到传统课堂教学理念的约束，在教学过程中以自我为中心，没有真正关注学生的实际心理感知，最终很容易使得学生对化学产生较多的心理抵触。
事实上，初中化学学科中的很多知识都在学生周围的生活环境中有较好的表达。
如果教师在详细教学的时候，能够将相应的教学内容放到学生生活场景中，并灵活地使用各类教学方法与手段，那么就能够取得较好的效果。
但多数教师在这方面还有显著的欠缺，最终使得化学教学也容易遇到各类阻碍，不利于最终教学目标的实现。
第三，初中化学在详细教学的过程中，对于各类资源的利用程度都比较有限，特别是实验资源使用方面，多数化学教师都仅仅只能按照课本内容来完成实验，使得各类实验资源无法得到充分的发挥。
不仅如此，教师对于网络资源的应用程度也不高，无法利用互联网来提高教学效果。
（一）激发学生学习化学的兴趣与动机首先，学生应该明确化学学习的目的，为了应用化学知识和技能而学习，在认识到化学学习价值和作用的根底上，能够主动地利用所学习的化学知识来解释或者解决日常生活中所遇见的问题。
初中化学课堂中的问题解决策略
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学教学面临着诸多挑战，学生学习兴趣低下、教师教学方法单一等问题日益凸显。
本文旨在探讨初中化学课堂中的问题解决策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。
初中化学作为化学教育的入门阶段，对于培养学生的科学素养、提高创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在学习化学过程中存在一定的问题，如对化学概念理解不深、实验操作不熟练等。
为此，本文从以下几个方面提出初中化学课堂中的问题解决策略。
二、激发学生学习兴趣1.创设生动有趣的情境：教师在教学过程中应注重创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
例如，通过讲述化学史、生活实例等，引发学生对化学的兴趣。
2.利用多媒体教学手段：运用多媒体课件、视频等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习积极性。
3.开展实验教学：化学实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以直观地了解化学现象，提高学习兴趣。
教师应注重实验教学，让学生亲自动手操作，体验化学实验的乐趣。
三、强化学生基础知识1.注重概念教学：教师在教授化学概念时，要注重让学生理解概念的本质，而非简单记忆。
可通过举例、对比等方式，帮助学生深刻理解化学概念。
2.构建知识体系：教师应引导学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系，提高学生的知识运用能力。
3.开展课后辅导：针对学生在学习中遇到的问题，教师应及时给予解答，帮助学生巩固基础知识。
四、提高学生实践能力1.加强实验操作训练：教师应注重培养学生的实验操作能力，让学生在实验过程中掌握实验技能。
2.开展实践活动：组织学生参加化学实验、实地考察等实践活动，让学生将所学知识运用到实际中，提高实践能力。
3.鼓励学生创新：教师应鼓励学生在学习过程中发挥主观能动性，勇于创新，培养学生的创新思维。
初中化学教学方法的问题解决教学
初中化学教学方法的问题解决教学第一篇范文：初中化学教学方法的问题解决教学摘要：本篇文章旨在探讨初中化学教学方法中的问题解决教学，通过分析现有教学方法的不足，提出问题解决教学的理念，并详细阐述实施该教学方法的具体步骤和注意事项。
关键词：初中化学教学，问题解决教学，教学方法，教学策略在当前的初中化学教学中，传统的教学方法仍然占据主导地位。
然而，这种教学方法往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
因此，为了更好地提高初中化学教学效果，我们需要引入新的教学方法，即问题解决教学。
二、问题解决教学的定义和理念问题解决教学是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题来培养学生的思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，问题解决教学的核心理念是将学生置于真实的学习情境中，让他们通过探究和实践来获取知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、实施问题解决教学的具体步骤1.设计问题情境：教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计具有挑战性和引导性的问题情境，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.引导学生提出问题：教师要鼓励学生主动提出问题，并引导学生通过观察、实验和讨论等方式来收集信息和分析问题。
3.组织合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让他们在团队中共同解决问题，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
4.提供学习资源：教师要为学生提供丰富的学习资源，如教材、网络资料和实践工具等，以支持他们的学习和探究。
5.引导反思和总结：教师要引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，帮助他们建立知识体系，提高学习效果。
四、实施问题解决教学的注意事项1.注重学生的个体差异：教师要关注每个学生的学习特点和需求，给予他们个性化的指导和支持。
2.培养学生的自主学习能力：教师要逐渐减少对学生的指导，让他们更多地自主学习和探究。
3.创设安全的学习环境：教师要营造一个宽容、支持和鼓励的学习氛围，让每个学生都能勇于尝试和表达自己的观点。
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用【摘要】问题化教学是一种注重学生提出问题、探索问题、解决问题的教学方法。
通过引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
在初中化学教学中，问题化教学可以帮助学生更深入地理解化学知识，提高学习效果。
但是在实践中也会面临一些挑战，比如如何准确把握学生的探究程度，如何引导学生提出具有挑战性的问题等。
教师需要不断改进教学方法，提高自身教学水平。
结合问题化教学的理念，初中化学教学应更多地采用问题化教学方法，让学生在探索中学习，培养学生全面发展的能力。
通过问题化教学，可以实现教育教学的双赢。
【关键词】问题化教学、初中化学、教学方法、学习兴趣、主动性、思维能力、创新能力、学习效果、教学挑战、教学原则、实际运用、学生思维、教学重要性、学生主动性、教学挑战解决、教学作用、教学结论。
1. 引言1.1 问题化教学的定义问题化教学的定义是指教师在教学过程中，针对学生的认知和思维特点，设定并引导学生解决具有挑战性和启发性的问题，通过问题的设置和解决，促使学生主动探究、合作学习，达到知识与能力的提升。
问题化教学注重引导学生通过自主思考和探究，发现问题的本质，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
问题化教学不是简单地提供答案，而是让学生在解决问题的过程中积累知识，培养学生的思维品质和实践能力。
通过问题化教学，学生可以主动参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的自主学习能力和创新能力。
问题化教学是一种注重学生主体性和参与性的教学方法，能够有效促进学生的学习动机和学习效果。
通过问题化教学，可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性和创新能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.2 问题化教学的特点1. 强调问题导向：问题化教学注重以问题为导向，通过提出问题引发学生思考、探究和解决问题，从而激发学生学习的动力和兴趣。
教师在教学过程中不再是简单地灌输知识，而是引导学生思考问题、发现问题和解决问题。
问题教学法在初中化学运用论文
问题教学法在初中化学中的运用【摘要】新课程强调化学教学要培养和发展学生创造性思维能力，“问题教学法”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法。
本文结合自己的教学实践与思考，从问题教学法的内涵和如何有效实施问题教学法两个方面去谈问题教学法在初中化学中的运用。
【关键词】问题教学法内涵教学氛围提出问题解决问题传统的教学模式多以教师为中心，把教师的主导作用夸大，学生被动地接受知识，在实施化学新课程的今天。
如何在初学化学中开展创造教育、发展学生的创造力，是化学教育面向现代化的重大课题。
如何依据课程标准创造性地使用教材．恰当地选择适合学情的教学方法，是有效提高学生各种能力和科学素养的重要理念，笔者认为，在初中化学教学中采用问题教学法有利于培养学生能力，可以让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想；可以使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用化学知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
一、问题教学法的内涵所谓问题教学法是指通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中获取和运用知识，并达到激发学生学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力目的的课堂教学方式。
简单地说，问题教学法就是以问题的提出和解决为中心，教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题化的教学模式，问题的提出和解决贯穿教学的全过程。
二、如何有效实施问题教学法（一）、营造民主和谐的氛围，鼓励学生发现问题、提出问题爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”问题也是深入学习的起点。
“问题教学法”，就是要把学习的主动权交给学生。
首先要求学生去发现问题，思维的过程，实际上就是借助概念进行推理和判断解决问题的过程。
事实上，不仅思维从疑问而始，人类的每一发展创造或每一进步，也无不是从“疑”开始。
歌德就说：“真正的学者知道怎样从已知引出未知，并且逐步接近大师。
初中化学课堂中的问题解决策略范文
初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。
为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。
初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。
为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。
二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。
因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。
2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。
在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。
3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。
4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。
这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。
三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。
（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。
（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。
2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。
（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。
3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用【摘要】问题化教学是一种有效的教学模式，在初中化学课堂中具有重要的应用价值。
本文首先介绍了问题化教学的概念及其影响，然后探讨了问题化教学在初中化学课堂中的实施方式，以及对学生学习成效和创新思维能力的影响。
还分析了问题化教学在激发学生学习兴趣和提高参与度方面的优势。
结论指出，问题化教学能促进学生的学习效果和学科素养的提高，对培养学生的创新思维能力具有重要作用。
初中化学教学中应更多地采用问题化教学模式，以提升教学效果和学生的学习积极性。
【关键词】关键词：问题化教学，初中化学课堂，教学方法，学习成效，创新思维能力，学习兴趣，学科素养，教学模式。
1. 引言1.1 问题化教学在初中化学课堂中的有效运用问题化教学是一种注重学生自主思考和探究的教学模式，在初中化学课堂中的有效运用可以极大地提高学生的学习效果和参与度。
通过引导学生围绕课程内容提出问题、解决问题，促使他们主动思考、积极探索，从而更深入地理解化学知识。
问题化教学不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维能力和问题解决能力。
初中生正处在认知发展的关键阶段，采用问题化教学模式可以帮助他们建立起扎实的化学基础，为进一步学习打下坚实的基础。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备更多的综合能力和创新能力，问题化教学恰恰能帮助他们培养这些能力。
通过问题化教学，学生不再是passively 接受知识，而是主动参与学习过程，提高了他们的学习兴趣和自主学习能力。
在初中化学课堂中，问题化教学的有效运用是非常必要的，可以促进学生全面发展，提高他们的学科素养，培养他们成为具有创新精神和解决问题能力的终身学习者。
2. 正文2.1 问题化教学模式的概念和影响问题化教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题。
这种教学模式强调学生自主探究和发现知识，促进学生的思维能力和创新能力的培养。
问题化教学模式的实施不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还可以促进学生深入理解和掌握知识。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用近年来，问题化教学在初中化学课堂中得到了越来越广泛的应用。
问题化教学是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生思考、解决问题，培养其自主学习的能力。
本文将探讨问题化教学在初中化学课堂中的有效运用。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的课堂教学中，由于知识点的枯燥和抽象，往往难以引起学生的兴趣。
而问题化教学则通过以问题为核心的学习活动，使学生对化学知识产生了浓厚的兴趣。
学生们在解决问题的过程中，思维活跃，积极参与，从而增强了学习的主动性和主体性，提高了学习效果。
问题化教学能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
在现实生活中，解决问题是每个人都会遇到的常见任务。
而问题化教学能够通过学习和解决化学问题的过程，使学生逐渐形成独立思考、分析问题和解决问题的能力。
学生们通过自主学习和合作学习，不断探索问题的本质和解决方法，激发了他们的创新思维和批判性思维，提高了他们的综合能力。
问题化教学能够促进学生的合作学习和交流能力。
在问题化教学中，学生通常以小组形式进行合作学习。
学生们在小组中共同讨论，互相交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生们有机会学会倾听他人的观点、发表自己的意见、进行协商和合作，从而提高了他们的交流能力和团队合作意识。
问题化教学能够加深学生对化学知识的理解和运用。
问题化教学注重培养学生的学科思维和学习策略，使学生能够灵活运用所学的化学知识解决实际问题。
通过问题化教学，学生们能够将抽象的化学知识与具体的问题相结合，深化对化学知识的理解，提高知识的应用能力。
在初中化学课堂中，问题化教学能够有效地调动学生的积极性，培养学生的思考能力和解决问题的能力，促进学生的合作学习和交流能力，加深学生对化学知识的理解和运用。
教师应该在课堂教学中灵活运用问题化教学的方法，设计有针对性的问题，引导学生主动思考和解决问题，提高教学效果。
学生在参与问题化教学的过程中应积极主动，主动思考问题，并与他人合作讨论，提高自己的学习能力和综合素质。
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“问题解决教学模式”在初中化学教学中的应用【关键词】教学模式;建构主义;学习
问题解决教学，概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程。
具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。
传统教学“重结果轻过程”，而现代教学论要求学生不仅要掌握科学认识的成果，更重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测和假设，在思考、实验的基础上获得合理的结论，要让学生获得自我学习的学力。
如何解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾？如何在课堂教学中体现学生的主体性？如何让学生在课堂教学中充分发挥学生的个性？问题解决教学法作为一种先进的教学方法代表，为解决这个问题提供了一条有效途径。
一、问题解决教学模式的流程
1.创设问题情境
建构主义学习理论强调：学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题的经验，将有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识再应用到新的现实世界情境中。
创设问题情境，从本质上来看，是提出需要解决的问题，创设一种使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突、使学生意识中
的矛盾激化的情境，从而激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。
在化学学科中可以采用下列方式创设问题情境。
(1)选取故事或新闻情节。
很多知识的产生都伴随着颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进入高潮。
(2)选取生活现象。
在日常生活中某些化学现象，学生往往听到过、看到过、甚至试过，但学生并不能很好地解释，学生对学习这类知识的欲望更加直接，提炼这些现象，往往能够事半功倍。
(3)选取相应史料。
史料的真实性，对学生来说有着极大的吸引力，而且其中往往渗透一定的化学思维。
在讲授玻璃时，选取玻璃从发现到成为珍品再到玻璃的普及的发展过程，使学生了解玻璃的性质、成份等。
(4)选取社会生产现象。
在讲授金属防护时，选取铁船的防护常需油漆，同时在其底部放锌块来设置情境。
(5)利用实验，激趣生疑。
化学实验以其鲜明、生动、直观的形象和意想不到的结果，往往会使学生能较快进入教学情景之中，因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。
如：在次氯酸漂白性的教学中，可设计分别将一朵干花和一朵湿花放入盛有干燥氯气的集气瓶中，观察现象的不同。
(6)利用直观教具及多媒体场景。
有些知识如果不利用模型等直观教具，学生往往很难很快融入教学中，对这些内容利用直观教具及多媒体场景，其课堂效果将大大提高。
如：在物质的晶体结构教
学中，出示晶体模型或多媒体场景，可使学生获得空间感觉，尽快进入一个立体空间中。
(7)为学生提供似乎无法解释的“两难情景”，产生认识冲突。
2.分析明示问题
这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题。
通过进一步的思维加工处理，剔除无关信息，以获得对问题本质的认知。
如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境。
(1)清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
(2)在网上打入“硫酸”进行搜索(显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案)。
(3)某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车
切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
(4)演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：硫酸为什么会对人体或动物造成那么大的伤害？在这些伤案中为
什么都提到了浓硫酸而不是稀硫酸？是否浓硫酸具有和稀硫酸不
同的性质？这种差异在哪里？浓硫酸为什么可以用铁罐装运？上
述引起爆炸的可能原因是什么？等等。
3.引导解决问题
教师帮助学生运用科学的方法或逻辑思维方法，
对化学现象、事实进行加工处理，探求解决方法，促进学生从感性认识上升到理性认识。
常有下列方法：
(1)设疑——引探法。
先组织学生进行讨论，猜想浓硫酸和稀硫酸应该具有一些不同的性质，提出解决问题的基本设想是：实验对比。
然后各组讨论设计实验方案，小组阐述各自观点，最后大家提出可以选用几种有代表性的物质进行浓、稀硫酸的对比实验。
(2)猜想——验证法。
指导学生分组进行实验(浓硫酸有一定的危险性，教师在此环节应加强指导)。
(3)比较——归纳法。
各组根据实验现象，作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论。
4.反馈评价总结
这是问题解决的形成结论的阶段。
在这里，如果被检验是正确的问题解决的过程，则形成结论和范例(比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法)，指导以后的学习和问题解决。
同时在教学中要注意引导学生对解决问题的过程进行评价，如果通过检验，其问题解决的过程是不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤。
这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生自己学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。
当然，在有些情况下，这些评价和检验，也可以由教师做出，但要学生明白其错误出现的原因，能动的去解决出现的问题，找出新的问题情境，同时学生在获得概念和规律性认识后，教师应及时设置不同程度的练习题，指导学生使知识得到迁移，用以解决
实际问题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题
1.需要不同教学模式的整合
问题解决教学模式虽有其优势，但并不能也不必让学生完全通过问题解决来学习一切内容，由于学生素质的不平衡、教师自身的特点、教学内容的复杂性及受教学时限的限制，许多问题不可能也没有必要全部经历发现、提出、分析、解决的全过程，这就要求教师掌握多种模式，在教学中取舍、融合，以争取最佳的教学效果。
2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系
问题解决教学强调学生的主动探究，问题的真正拥有者应是学生，因此学生的主体地位必须得到尊重。
教师的角色更多地由知识的传授转变为组织者、指导者、参与者，教师考虑的不单是如何“教”，更重要的是关注学生如何“学”，要防止教师把问题攥在手里，引导学生围着自己的思维转，课堂的主人仍是教师的状况。
但我们也应该看到：问题解决教学模式的教学过程尽管是学生自主学习过程，但这种自主学习又是必须指向教学目标和教学重点的。
当学生质疑关注点偏离教学重点时，教师要发挥主导作用，引导学生思维走回教学正轨。
同时学习者在自由探索过程中，会碰到一系列特定的困难，当这些困难达到一定的高度时，学习者原有的知识基础不足以应付挑战，这也需要教师的支持和引导。
可见教师的主导作用不能替代学生的主体地位，学生的主体地位也不排斥教师的主导作用。