浅谈高中数学“问题解决”课堂教学模式
高中数学教学中存在的问题及改进措施
高中数学教学中存在的问题及改进措施高中数学教学中存在的问题及改进措施如下：一、高中数学教学中存在的问题分析：1、思想松懈。
有些学生把初中的那一套思想移植到高中来。
他们认为自己在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。
存有这种思想的学生是大错特错的。
中考的题目并不具有很明显的选拔性，但高考就不同了，目前我国还不可能普及高等教育，高等教育可以说还是属于一种精英教育，只能选拔一些成绩好的学生去读大学，因此高考的题目具有很强的选拔性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考上大学，那到头来就会后悔莫及。
2、学不得法。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些学生晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
3、不重视基础。
一些“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。
到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
二、如何科学地进行学习高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。
1、培养良好的学习习惯。
什么是良好的学习习惯?它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等多个方面。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析问题驱动式教学法是一种以问题为核心，以学生为主体的教学方法。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法的应用能够有效促进学生的学习动力和主动性，培养学生的问题解决能力、创新思维和合作精神。
问题驱动式教学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的，对于抽象的数学概念和公式缺乏兴趣。
而问题驱动式教学法通过提出具体的问题，将数学知识与实际问题结合起来，让学生看到数学在现实生活中的应用和意义，从而激发他们的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力。
问题驱动式教学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在数学教学中，学生往往只关注于解题的结果，而忽视了解题的过程和方法。
而问题驱动式教学法强调问题的提出和解决过程，让学生主动思考问题的解决方法和策略。
通过不断思考、探索和实践，学生能够培养解决问题的能力，提高创新思维和数学建模能力。
问题驱动式教学法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实际生活中，解决问题往往需要多方面的知识和资源，并且需要与他人合作，进行交流和协作。
而问题驱动式教学法通过小组讨论、合作实验等形式，让学生在解决问题的过程中，学会与他人合作、共同解决问题。
这不仅能够锻炼学生的合作能力和团队精神，而且能够提高学生的交流能力和组织协调能力。
问题驱动式教学法也存在一些不足之处。
问题的设计和提出需要一定的教师能力和经验，需要教师能够抓住学生的兴趣点和思维习惯，使问题具有一定的难度和挑战性。
问题驱动式教学法需要教师在教学过程中合理引导和引发学生的思考，避免学生陷入困惑和迷茫。
问题驱动式教学法需要教师对学生的学习过程进行及时的评价和反馈，帮助学生纠正错误和改进学习方法。
浅谈新课程理念下的高中数学教学模式
浅谈新课程理念下的高中数学教学模式随着新一轮课程改革的不断推进，新课程的基本理念已深入人心、深入课堂。
促进学生的全面和谐发展，提高学生的科学素养与人文素养，培养学生的创新能力与实践能力，已成为教育改革的核心目标和衡量课堂成效的重要指标。
探索适应新课程理念的有效教学，成为每一位教育工作者的神圣使命。
标签：新课程教学模式理念数学作为一门基础自然科学肩负着极为重要的任务。
如何将先进的教育理念渗透到数学课堂教学中，全面提高教育教学质量，成为每一位数学教育工作者不得不静下心来认真思考的问题。
基于此，在深入研究前人教学模式的基础上，结合新课程的基本理念及数学的学科特点，从课堂互动的内涵出发，对新课程理念下教学模式及基本环节进行了深入研究。
本研究在现阶段国内外教学模式的基础上展开，赋之新一轮课程改革的大背景和新课程理念。
目的在于探讨以新课程理念为指导的更加有效的教学模式，重点是对课堂互动模式与基本环节的研究。
研究表明：1.新课程理念下有效的教学模式，能在全面提高学生数学学习成绩、学习兴趣的基础上，培养学生的创新能力与实践能力，促进学生认知和情感的协调发展，提高学生的科学素养与人文素养，实现教育教学质量和效益的全面提高，从而最终达到促进学生和谐发展、全面发展、全体发展和个性发展的素质教育目的。
2.新课程理念下有效的教学模式，有利于教师的专业化发展、提升。
《高中数学新课程标准》体现了以人为本、以学生发展为本的主旨，注重知识与技能，更强调学生学习的过程与方法，并增强了对情感态度与价值观的培养，为教师教学提供了更广阔的自由度和发挥空间。
创新教育要落实在创新教学上，教师必须创新课堂教学模式，充分运用现代教育理论和现代思维方法搞好特色教学。
在新课程理念下，通过对教学模式的研究，已初步探索出以下几种课堂教学模式：1.探索式课堂教学模式这种教学模式只能适应部分的教学内容。
这种教学模式通常是采用“发现式”的方法解决问题，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析一、问题驱动式教学法的理论基础问题驱动式教学法是建立在构建主义学习理论基础上的一种教学方式。
主张认为学习应该是学生自主探究的过程，学习者应该扮演主体的角色，教师则是学习的引导者和促进者。
而问题驱动式教学法就是典型的体现了这一理念。
它以问题为核心，以学生的疑惑和困惑为导向，引导学生自主思考、自主探究。
学生在实际问题中思考，探索，发现，并最终形成知识体系，这样的学习过程更加符合学生的认知规律和心理发展规律。
通过问题驱动式教学，学生能够主动参与，提高动手动脑的能力，培养学生的逻辑思维、创新意识和问题解决能力，从而更好地掌握知识。
二、高中数学教学中问题驱动式教学法的应用1.以问题为导向在高中数学教学中，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，设计一些能够引起学生思考和激发兴趣的问题。
在讲解一元一次方程时，可以提出“小明和小红一起跑步，小明比小红快5分钟到终点，小红到终点时小明还差500米，求小明和小红的速度分别是多少？”这样的实际问题能够引起学生的兴趣和思考，让学生主动思考解决问题的方法，从而更好地理解一元一次方程的概念和应用。
2.引导学生探究在提出问题后，教师可以给学生适当的引导和提示，让学生通过实际操作和计算来探究问题的解决方法和过程，鼓励学生多角度思考，多种方法比较，培养学生的灵活性和创新性。
对于上面提出的小明和小红的问题，教师可以引导学生用代数式的方法建立方程，利用代数的一元一次方程解决问题，也可以让学生尝试用图形的方式来解决问题，或者用逻辑推理的方法来解答。
通过这些探究，学生能够更好地理解、掌握和应用数学知识，培养学生的综合运用能力。
3.激发学生思考问题驱动式教学法能够激发学生的思考和积极性，让学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平。
在学习函数的性质和图像时，教师可以提出“通过两点确定一条直线，通过三点确定一条抛物线，那么通过四个点是否一定能确定一条三次函数的图像？”这样的问题能够引发学生的思考和讨论，激发学生对函数图像的深入思考和研究，从而更好地理解函数的性质和特点。
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。
情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。
2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。
情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。
二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。
2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。
三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。
教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。
2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。
教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。
“问题解决模式”在高中数学教学中的应用
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ８ —０ １ ３ １ — ０ ２
心安排 ，一般以能让学生在 ２ ０ — ３ ０ 分钟内完成为准。
五 单 元 考核 层次 化
第三 ， 要注意发挥合作小组的协作精神 。 班级要组成多
个含有不同层次学生的合作小组 。 课堂上要以合作小组 的学
习为基本形式 ， 相互检查 ，相互交流 ； 组 内互帮互学，组外 互相竞争。 这样 ， 课堂气氛活跃 ， 学生学习轻松愉快。同时， 也培养 了学生团结互助、积极向上 、集体协作的精神。 第 四， 对学生的动态要积极把握。 学生的知识水平与能力
第一 ， 要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。观念是
思想 的先 导 ， 思 想又 是行 动 的先 导 。先进 的观念 ， 开 放 的思 想， 创 新 的意识 ，可 以使我 们视 野 开 阔 ，思路 宽广 ，勇 于开 拓 出课 堂教 学 的新天 地 。
第二，教师的备课难度加大。教师树立以 “ 学生为本” 的教 育教 学 观念 ， 尊重 学生 的个 性发 展 ， 努力 在 民主 、 平等、 和谐 的师 生关 系 氛 围中帮 助指 导学 生全 面 主动发 展 ； 这就增 加 了教师讲课的跨度和深度 ，使备课层面拉宽、难度加大、 工作量增多。因此 ， 要求教师要开拓学 门的更大空间，精通 本学科的基础知识 ，吃透大纲 ， 驾驭课堂 ，以渊博的知识和 教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲 ， 以适应教
论高中数学有效课堂教学模式
论高中数学有效课堂教学模式
高中数学有效课堂教学模式必须考虑以下几个方面：
1. 创设宽松、和谐的课堂氛围：数学课堂相对于其他科目的课堂，更需要学生的主动参与和实践操作。
为了激发学生的学习热情，教师可以适当调整教学氛围，让课堂变得更加宽松和和谐，让学生
们在愉悦的氛围中去学习数学。
2. 采用自主学习的方式：对于一般的教科书、习题，学生们并
不一定有充足的共鸣、兴趣和热情去学习。
而通过课堂上的自主学习，更有助于帮助学生们建立自己的数学知识体系，从而促进学生
动手实践，培养学生的数学思维和创新能力。
3. 制定明确的课堂目标：在设计数学课堂教学时，教师应针对
每节课的内容，明确目标和任务。
不仅要有全面的课程规划，还要
在每堂课上制定好详细的课堂目标和任务，让学生们对于数学课程
有清晰体系的了解，以便更好地思考并学习。
4. 采用现代教学技术：对于现代教学技术，老师们可以通过多
媒体、其他图像化辅助教学工具来提高教学效率，提高教学质量。
适当运用互联网资源，为学生们节省学习成本，同时通过科技手段
增强课堂互动性，培养学生们的自主学习能力和学习热情。
5. 激发学生的兴趣和热情：高中数学课程内容相对较为抽象和
复杂，为了让学生们更好地理解和掌握数学知识，教师可以通过丰富、多样化的课堂教学形式和具有探究性质的学习任务，从而增强
学生的兴趣和热情，培养他们对于数学的探究精神。
高中数学课堂教学常见问题
浅谈高中数学课堂教学常见问题摘要：在研究性学习中，教师的角色定位发生改变，教师应从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生的促进者、组织者和指导者。
学生通过这次活动增强了学习数学的信心，变成乐学数学、爱学数学，更重要的是让学生学会学习，学会生存。
在高中数学教学中会时常出现这样那样的教学问题，有教学问题与学生问题。
我们来讨论一下，在课堂教学上出现的问题来分析一下。
关键词：高中数学课堂问题一、问题提出的背景数学教师天天在教数学，可有许多人也许没有认真想过“为什么要进行数学教学？”“应当怎样进行数学教学？”或者说“我是按照怎样的数学教学观教学的？”如果对这些都缺乏明确的认识，而处在不自觉的状态下，则就往往会成为各种错误观念的俘虏，以致对数学教学工作产生消极影响。
我们课题组对学生进行了学习数学兴趣方面的调查，有相当一部分学生觉得数学难学、枯燥、课业负担重，但学习效率低，看得出他们的学习过程与方式、情感与态度是非常被动的，学习潜能当然不可能得到充分释放。
教师是学生学习的帮助者、指导者，学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识建构，通过自主的知识建构活动，学生的思维能力、创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，让课堂教学生动有趣。
二、问题提出的理论基础所谓“问题解决模式”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展和延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知识、运用新知识的能力。
“问题解决”是数学教育的目的，充分体现出问题解决是数学教育的核心。
这种观点将会影响数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。
“问题解决”是一个过程。
这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。
“问题解决”是一项基本技能。
人们必须考虑问题的具体内容、问题的形式，以及构造数学模型，设计求解方法，一直到检验答案等等，有助于我们将日常教学中的技能、概念以及问题解决的具体内容组合成一个整体。
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析
高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍问题驱动式教学法强调学生的主动参与和探究精神，通过设定真实生活中的问题或挑战性问题，激发学生的学习动力和能动性。
这种教学方法不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能培养他们的解决问题的能力和创新思维。
在高中数学教学中运用问题驱动式教学法具有重要的意义和价值。
本文将对问题驱动式教学法在高中数学教学中的应用进行深入分析和探讨，旨在为教育工作者提供借鉴和参考。
1.2 问题驱动式教学法概述问题驱动式教学法是一种根据学生提出的问题来引导教学内容和学习过程的教学方法。
在这种教学法中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究、发现和解决问题。
问题驱动式教学法强调学生的主体性，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在高中数学教学中，问题驱动式教学法特别适合培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
通过引导学生提出问题、分析问题、寻找解决方法，学生不仅可以更深入地理解数学知识，而且可以培养解决实际生活中问题的能力。
问题驱动式教学法还可以激发学生对数学的兴趣，提高学习积极性，使学习过程更加生动有趣。
问题驱动式教学法在高中数学教学中具有重要的意义和价值，可以有效提升学生的学习动机和学习效果，培养学生的批判性思维和创新能力。
深入研究和应用问题驱动式教学法，对于提高高中数学教学质量和学生学习能力有着积极的促进作用。
1.3 研究意义高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析具有重要的研究意义。
问题驱动式教学法能够帮助学生在学习数学时更加深入地理解知识点，培养他们的问题解决能力和创新思维。
问题驱动式教学法可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力，使得数学教学更加生动有趣。
问题驱动式教学法也有助于培养学生的团队合作精神和表达能力，从而全面提升他们的综合素质。
深入研究高中数学教学中问题驱动式教学法的应用，对于促进学生成长发展具有重要的实际意义和实践价值。
高中数学-问题解决-教学模式论文
高中数学”问题解决”教学模式初探摘要：”问题解决”教学模式，从提问入手，以解决问题为核心，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、解决问题的能力，是高中数学教学提高教学质量的有效方法途径。
如何实施这一模式，真正培养学生发现问题和解决问题的能力。
本文力图在”问题解决”教学模式的内涵基础上，提出了具体实施这一模式的过程。
关键词：高中数学；问题解决；教学模式【中图分类号】g424.1“问题解决”教学着眼于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
其教学模式的实施，可把传统教学中仅着眼于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高到培养学生发现问题和解决问题的能力。
在某种程度上讲，它是针对中国传统教学弊端而开辟的一条十分有效的道路。
一、”问题解决”教学模式的内涵高中数学”问题解决”教学模式是”以问题为中心，从解决问题中学习”的课堂教学模式。
它是以主题教育为指导思想，在教师引导下，从问题探究出发，”再创造”知识为学习方式；以问题设计、学习指导为教学方式的一种创新教育的课堂教学模式。
这种”问题解决”教学模式对促成学生有效学习的效应是十分明显的。
其一，把问题作为教学的出发点可激发学习动机，很快使学生进入问题解决的思考状态。
利用问题形成认知冲突，使学生了解与特定学习目标之间的距离，通过问题促成学生反思自己的学习过程，从而维持”有效学习”的积极心态。
其二、问题解决教学中的问题常常是教学材料中牵一发而动全身的重点，是学生思维的盲点，疑点，是新知识、新方法的增长点。
这些问题的提出、展开、分析、解决、深化、回顾、引伸，不仅促成学生领悟知识，改善自己的认知结构，而且还使学生受到科学思想的熏陶，也培养了学生敏锐的数学直觉和科学的数学教学思想方法。
二、高中数学”问题解决”教学模式的教学过程“问题解决”教学模式的教学过程，主要分为四个阶段，即设置问题，探究问题，解决问题，应用练习。
（一）借助学生已有的知识，设置恰当的数学问题设置问题就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干个学生能解决，能激发学习积极性的问题，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。
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沈荣格 （ 河北衡水武 邑县职教中心 ）
问题解决 能力就是“ 创新精神与实践能力” 在数学教育领域 的具体体 常用 启发 引 导方 式 ：（ １ ）重温 与 问题有 关 的知 识 。（ ２ ）阅读 教材 ，学 现， 是一种重要的数学素质 。 本文力图通过教学实践研究， 寻找“ 问题解决” 习新 概念 。 （ ３ ）引导 学 生对 问题进 行联 想 、猜测 、类 比、归 纳 、推理 等 。 能力 培养 与课 程 教材 知识 体 系学 习之 间的 互补 与平 衡 ，形 成稳 定简 明 的教 （ ４ ）组织 学生 开展 小组 讨论 和全 班交 流 。 学理 论框 架及 其 操作 性较 强 的数 学课 堂教 学模 式 ，促 进学 生 的数学 意 识、 ３ 、 自主解 决 ，把 能力培 养 作为 教学 的长远 利益 。让学 生学会 并形 成 问 逻辑 推 理、信 息 交流 、 思维 品质 等数 学素 质 的提 高 ，为学 生 的 自主 学 习、 题解 决 的思 维方 法 ，需 要让 学生 反复 经历 多 次的“ 自主解 决” 过 程 ，这 就 需 发展 个性 打下 良好 基础 。 要教 师把 数 学思 想方 法 的培养 作 为长期 的任 务 ，在 课堂 教学 中加 强这 方面 “ 问题解 决 ”课 堂教 学模 式的 理论框 架 ： 的培 养 意识 。 （ １ ）在 一定 的 问题 情境 背 景下 ，学 生可 以利 用必 要 的学 习材料 ，借 助 常用 方式 ：（ １ ）对 于 比较 简 单 的问题 ，可 以让 学生 独立 完成 ，使 学生 体会 到运 用数 学 思想 方法 解决 问题 的快 乐 。（ ２ ）对 于有 一定 难度 的 问题 ， 教师 和 同伴 的帮助 ，通 过 意义建 构主 动获 得知 识 。 （ ２ ）问题 解决 能力 的培 养为 学生 学习数 学 知识提 供 动力 ，而系 统 的数 应 该让 学生有 充 足 的时 间独立 思考 ，再 进 行尝 试解 决 。（ ３ ）对 于思维 力度 学知 识 体系 为 问题 的解 决提供 保 障 。问题 解决 能力 的 培养 与数 学知 识体 系 较大 的 问题 ，应 在学 生独 立思 考 、小组 讨 论和 全班 交流 的基 础上 ，通 过 合 的建 构两 者之 间 的互补 与平 衡有 助 于学生 认知 结构 的完 善 。 作共 同解 决 （ ３ ） 学 生和 教 师是教 学活 动 中能动 的 角色和 要 素，师 生关 系是 互 为主 ４ 、 练 习总 结， 把 知识 梳理 作 为教 学的基 本要 求 。 根据 学生 的认 知特 点，
因课 时 紧张 而导 致的 听 、说方 面的 不足或 缺 失。 ４ ．补 充 摘要 的写 作 。摘要 一般 置于 论文 、科 研报 告或 文摘 综述 的正 文 之前 ，是对 整个 论文 主 要 内容 的概括和 总 结 。它具 有 独立 性与 自含 性 。英 文摘 要 的书 写是 医学 英 语学 习 中很重要 的一个 部分 ，应 该专 门进 行 专题 讲 座 ，帮 助医 学 生 了解 如 何从 摘要 中获 取所 需 的信 息 ，如何 在 以后的 科研 中 为 论文 组织 英文 摘要 的 书写 。要 帮助 学生 掌握 英文 摘 要的 结构 、每 部分 结 构 的特 点和注 意 事项 （ 包 括时态 ） ，并 介绍 一些 常用 的句 型 。 三 、结束 语 目前 ，对 医学英 语 教学 的研 究依 然处 于探 索阶 段 ，有来 自不 同地 方 的 不 同声 音 。不论 各人 的 见解如 何 ，有 一点 我们 始终 相信 ，即只 要广大 医 学 （ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｐ ｏ ｐ ｓ ｃ ｉ ． ｃ ｏ ｎ／ ｒ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ ／ｔ ａ ｇ ｓ ／ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ）： Ｄｒ ｕ ｇ ｓ ． ｃ ｏ ｍ （ｈ ｔ ｔ ｐ： 英语教师充分认识到医学英语教学的重要性并热爱教学，通过 自身的不断 ／ ／ ｗ ｗｗ ． ｄ ｒ ｕ ｇ ｓ ． ｃ ｏ ｍ）等 。 探 索和 实践 ，就 一 定能 使医 学英 语成 为医 学 生有效 获 取本 专业所 需信 息 的 不 过对 于大 部分 医学 生而 言 ， 进入 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ ． ｎ ｌ ｍ． ｎ ｉ ｈ ． ｇ ｏ ｖ ／ ｍｅ ｄ ｌ ｉ ｎ ｅ ｐ ｌ ｕ ｓ ／ 工 具 。帮助 他们 通过 这 门课程 的学 习提 高 用英 语进 行 专业 阅读 、理解 、翻 ｔ ｕ ｔ ｏ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ／ ． 观 看 一些 动 画配 解 说 的手术 过程 、某些 疾病 的病征 及 治疗 的介 绍 译和 交 流的 能力 以及 摘 要的 写作 能力 ，帮 助他 们摄 取 医学 原创 中的精 髓 并 更适 合 。而 且这 些 内容 不仅 是专 业知 识 ，并 能在一 定 程度 上弥 补专 业英 语 发扬 和 延伸其 中的要 义 ，而这也 恰恰 是英 语教 学从 书本 走 向应用 的转折 。