中小学心理健康教

（三）中学生心理发展的规律
1、思维发展特点
– – – 创造性与批判性 片面性和表面性 自我中心思维
2、青少年期是生理的成熟期 3、青少年期是心理的断乳期
– – – – 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 心理断乳与精神依赖之间的矛盾 心理闭锁性与开放性之间的矛盾 成就感与挫折感的交替
（三）中学生心理发展的规律
中小学心理健康教育讲座
——呵护儿童心灵 共促健康成长
阜阳师范学院 黄雅洁
一、儿童概念的界定 二、儿童青少年心理发展的一般规律 三、心理健康教育的内涵 四、心理与学习、行为问题的关系 五、儿童青少年常见心理与行为问题 六、心理健康教育的一般方法
一、关于儿童
• 发展心理学认为，从出生到成熟被视为 广义的儿童期 • 狭义的童年期的年龄范围是7岁～12岁， 属于小学阶段 • 前青春发育期和青春发育期
阜阳师范学院 黄雅洁 2013年4月
负面的、消极的认识是心 理、行为问题的根源
（二）关于他人的消极认知 1. 我那么做有我的原因，别人应该理解我，尊重 我，关心我。 2. 别人不应该不喜欢我或对我生气。 3. 我对别人很好，别人也应该对我好。 4. 为朋友就应该两肋插刀。 5. 只有顺从或服从他人，才能保持友谊。 6. 别人对我的看法很重要，我一旦失败，别人就 会议论纷纷。 7. 老师应该教给我技术性的东西，我不想听这些 无聊的说教。
二、儿童青少年心理发展 的规律
（一）埃里克森的观点
• 在个体发展的不同时期，社 会对他的要求不同，在个体 自身的需要和能力与社会要 求之间具有很多不平衡现象， 这种不平衡会给个体带来紧 张感和矛盾，这种现象称为 心理社会危机。
艾里克森的人格发展8阶段论
阶段
年龄
主要发展任务
人格特征
1 婴儿前 0～2 获得信任感 克服怀疑感 希望品质 期 2 婴儿后 2～4 获得自主感 克服羞耻感 意志品质 期 3 幼儿期 4～7 获得主动感 克服内疚感 目标品质 4 童年期 7～12 获得勤奋感 克服自卑感 能力品质 5 青少年 12～18 形成角色同一 防止角色混乱 诚实品质 期 性 6 成年早 18～25 获得亲密感 避免孤独感 爱的品质 期 7 成年中 25～50 获得繁衍感 避免停滞感 关心品质 期 不止一次，我发现在那些独具天赋和富有灵感的人们的生 8 成年后 50以后 获得完善感 避免失望或厌 智慧、贤明 活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰 期 恶感 品质
（一）需要层次论
成 长 需 要
缺 失 需 要
（二）学习与行为问题只 是表面现象
• 小学儿童由于其心理发展水平的限制，很难用语 言表达或者采取合理有效的方式进行化解，内心 的冲突往往表现在行为和学习方面 • 中学生的根本问题在于其需要未得到满足，与所 在系统密切相关 • 孩子的心理与行为问题90％来自家庭内部！ • 当儿童的行为与学习问题来自家庭时，不论怎么 用心地治疗孩子的问题都不会起到作用，只能给 这个孩子带来更多的困扰和压力。 • 在孩子心目中，父母才是最重要的，是孩子的生 命，也只有他们才会对孩子产生最重要的影响。
负面的、消极的认识是心 理、行为问题的根源
（一）关于自我的消极认知 1. 这么点小事都做不好，我不可能成功。 2. 我不敢在别人面前说话，所以我是个胆小怯懦的 人。 3. 我性格内向，所以我不会跟别人交往。 4. 我外表不好，不可能有人喜欢我。 5. 我的自尊取决于他人如何看待我。 6. 我天生就不是学习的料，就是不爱学习。 7. 花有重开日，人无再少年；人在江湖，身不由己
六、心理健康教育的一般方法
1、对小学儿童的行为矫正以长期训练为主 【实验1】Michael Chandler,1973 • 被试为15名11－13随的问题行为儿童，训练以 戏剧和录像为媒介，短剧均与同龄人有关，而 且是真实场景的再现，让被试进行角色扮演， 每次训练时被试要扮演其中的一个角色，训练 后要反复观看录像，领会提高这方面能力的方 法。共训练10周。 • 实验结果：问题行为儿童犯错误的次数减少到 原来的一半，18个月后回访，发现他们仍保持 着良好的表现。
• 9岁：我叫布鲁斯，我的眼睛是棕色的，我的头 发是棕色的。我喜欢运动，我家里有7个人。我 的视力很棒，我拥有很多朋友。我生活在……我 的叔叔有2.13米，我的老师是Mary小姐。我打曲 棍球。我是班上最聪明的男生。我喜欢吃的…… 我喜欢学校。 • 11岁半：我的名字是Amanda，我是个人……是 个女孩……很诚实。我不漂亮。我的成绩马马虎 虎。我是个不错的大提琴手。我个头在同龄人中 算高的了。我喜欢几个男生……我有点儿老套。 我非常擅长游泳……我常愿意帮助别人……总的 来说我是不错的，但是我脾气不很好。有些男生 和女生不喜欢我。我不知道有没有男生喜欢我？
三、心理健康教育的内涵
• 教师应当是学生心理的塑造者，是学生心理健 康的维护者 • 教师应当是心理医生！ • WTO：健康是身体健康、心理健康、具有良 好的社会适应能力。 • 心理健康十条标准：心理活动的耐受力、心理 活动的强度、节律性、意识水平、暗示性、康 复能力、心理自控能力、自信心、社会交往、 环境适应能力（郭念峰）
（二）心理健康教育与品 德教育的关系 正常的健康人
• 共同的终极教育目标——德才兼备的人 • 都针对学生的思想认识问题展开工作 • 心理健康教育并不等同于品德教育
– 心理健康教育并不能直接解决学生的政治思 想、道德品质问题。 品德教育 超我 外在 训 心理教育
本我、自我 导
内在
四、心理与学习、行为问 题的关系
负面的、消极的认识是心 理、行为问题的根源
（三）关于社会的消极认知 1. 社会很黑暗，人人都爱钱，有钱才能活； 2. 人人都是自私的，当今社会自私的人太多； 3. 人心太复杂、太虚伪，见人说人话，见鬼说鬼 话； 4. 社会、政府全是一关护一关，社会太虚伪，当 政的腐败，人民生活困难； 5. 当官的90%都是王八蛋，政府也是王八蛋； 6. 人活着太累，交朋友要顾及很多，做独狼更好。 7. 上学只是为混文凭，一点用也没有。
（二）小学生心理发展的特点
1、小学时期是儿童思维发展的一个重大转折时期 －－从形象逻辑思维向抽象逻辑思维的过渡 2、小学儿童自我意识的发展 3、小学儿童的社会性发展－角色采择技能 －从极度自我中心状态到有多种观点并能概括他人观点 4、同伴关系的发展-儿童本人的社会交往能力 5、小学儿童的品德发展－他律 受欢迎的儿童 6、儿童行为的发展特点-亲社会行为 不受欢迎的儿童 -攻击行为 受忽视的儿童
2、对青少年的心理辅导从 建立关系开始
• 由于青少年理解能力有限，不适合单纯的谈话 治疗，而纯粹的游戏活动也不适合青少年。 • 对冲突的材料要间接地进行解释，不要直接点 破，以免造成青少年自我结构的混乱。 • 青少年也经常用拒绝接受辅导来试探教师，教 育者要容忍这种反抗，并把这种想法当做青少 年的自由，承认青少年有能力做决策，以此来 表达对青少年的尊重，可能使青少年感受到正 确的情感体验；同时还可能帮助青少年解决自 己当前的困难。
【实验2】林彬，2002
某小学81名学生，其中实验班41人，对照班40人，两班的学生 为随机分配产生。实验前，对实验班和对照班进行儿童社会观点 采择能力的测量，发现实验班和对照班之间在认知观点采择能力、 认知取向的移情、情感取向的移情及情感观点采择能力方面没有 差异。然后，对实验班的学生进行20周的心理活动训练，每周两 次，每次45分钟，课程分三阶段进行： 第一阶段为合作活动训练，共10次，通过体力与智力方面的合作 活动，让学生体验合作所带来的快乐，同时教师在课堂上和课后 适时地进行总结，使学生明白成功的合作除了需要个人的努力之 外，还需要考虑合作者的具体情况。 第二阶段为认知训练阶段，共20次，引导学生全面认识自己与他 人，在此基础上，体会来自家庭、学校、社会各方面的关心和爱 护，初步学会站在他人的角度来理解他人。 第三阶段为情感训练阶段，共10次，通过角色扮演，让学生在模 拟的生活情境中，亲身扮演他人的角色，体验他人在各种不同情 境下的内心情感。
• 以上实验说明，对于儿童行为的强化可 以发展他们的社会观点采择能力，而戏 剧和录像的训练效果较为有效；
• 通过干预训练也可以提高儿童的观点采 择能力； • 辅导要长期多次进行才能产生效果。
2、对青少年的心理辅导从 建立关系开始
• 咨询关系不同于亲子关系、师生关系、同伴关 系或与其他人的关系，这种关系要求辅导者积 极倾听学生的陈述，以非评判的、中立的、态 度对待学生，促进学生的自我开放，以便更好 地理解学生的心理，与学生共同想办法来改变 现状。 • 小学生的行为、学习问题大多与外在环境有关， 所以针对小学生的思想道德问题要以改变其环 境为主，对学生采用阳性强化法进行改变；对 于青少年来说，一般建立关系很难，尤其是带 着评判的态度很难与他们建立关系
五、儿童青少年常见心理 与行为问题
• 小学儿童的心理问题往往以各种行为问题表现 出来 • 青少年中存在的心理问题主要表现在：
– – – – 单纯由学业压力引起的心理问题 情绪情感问题 人际关系紧张 适应能力差。对新的环境和生活不适应，不习惯教师 的教学方式，或者不喜欢学校的各项活动。 – 心理不平衡。当他人比自己强或获得了高于自己的荣 誉后，总感到不平。 – 行为问题（如各种违纪行为、成瘾行为、交友问题、 进食问题）
4、青少年期是社会化的关键期 5、青少年性心理的发展
– – 我是一个什么样的人？ 我为什么是这样的人？ 我将成为怎样的人？
性意识的觉醒（性别认同，对性的关注、向往与追求 ） 性观念（性好奇）
6、人际关系的变化 －交友范围缩小
－中学阶段是结交知心朋友的高峰期 －择友标准：共同性和理解性 －求大同，存小异，一些非原则性的问题不会影响友谊关系
理念一：世界没有高山，只有仰慕高山的人；世界没有完美的人， 只有戴着完美面具的人。所以在我的课堂里，学生是老师，而老 师是陪伴者。 理念二：本来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要拥有成功 快乐的人生全靠我们自己。 理念三：每个活着的人都很了不起，因为在他任何行为的背后都 有一个正向的动机。老师要帮助学生找到并放大这个正向的动机。 理念四：有效果比有道理更重要。 理念五：教育最重要的是要令人着迷。 理念六：人不比一只毛毛虫高贵，一株小草也不比人卑微。道法 自然的过程对生命抱持敬畏和感恩，与天地自然同体。 理念七：恐惧是我们生命里的最大的资源。主宰创造与毁灭的时 间在吞噬我们的恐惧，而当我们战胜恐惧的同时也就延长了我们 的生命。 理念八：只要有敌人你就能够成长，因为是敌人磨砺了你的意志； 只要有症状你就能够成功，因为是症状让你发展出克敌制胜的法 宝。