[原创]语文创新与模糊教学-教学教案-小学一年级语文教案
一年级语文教案创新
一年级语文教案创新本文将针对一年级语文教案的创新提供一些建议和思路，以期提高教学效果，激发学生学习兴趣。
一、教学目标的制定在制定教学目标时，要结合一年级学生的认知特点和语文学科要求，确定能够促进学生全面发展的目标。
以《幼儿园语文活动》为例，教学目标可以设定为：1. 学习认识26个拼音字母的读音和字形，掌握声、形、义的关系；2. 学习认识基本的汉字，创设情境，培养学生表达能力；3. 感受语文，激发学生学习兴趣，提高学习主动性。
二、教学内容的选择与组织在选择教学内容时，要紧密结合学生生活实际和阶段特点，尽量选取生动活泼、贴近学生的素材，避免过于抽象的内容。
例如，在学习声母“b”的时候，可以选取与学生生活相关的词汇，如“爸爸”、“抱”等，通过与学生实际经验的联系，提高学生对该字母的认识和掌握。
在组织教学内容时，可以采取分层次、分步骤的方式进行。
以学习声母“b”为例，可以分为听、说、读、写四个阶段。
首先，通过教师朗读和学生模仿，引导学生正确听、说“b”字的发音；然后，通过图片、卡片等形式展示“b”字的字形，引导学生模仿书写；最后，引导学生在语境中运用“b”字构建句子，并进行拓展，培养学生的语言表达能力。
三、教学方法的创新教学方法的创新是提高教学效果的关键。
在一年级语文教学中，可以尝试以下方法：1. 游戏化教学法：通过设计有趣的游戏和活动，激发学生学习兴趣，提高课堂互动性。
例如，可以设置拼音大比拼、字形拼图等游戏，让学生在竞赛中巩固所学知识。
2. 多媒体教学法：运用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，丰富教学内容，激发学生的多感官体验。
例如，在教学字母读音时，可以播放相关的动画片或拍摄学生学习字母的视频，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
3. 情景教学法：通过创设生活情境，让学生在真实场景中感受语文。
例如，在学习词语“蝴蝶”的时候，可以带领学生到校园花园观察蝴蝶，鼓励学生用自己的语言描述和表达所见所感，提高学生的语言表达能力。
雨点儿小学一年级语文教案范文的创新性教学思路和体现方式
思路简介随着科技的不断发展，一年级语文教学也逐渐走向个性化、差异化和创新化。
为了更好地满足学生的需求和发展，本篇文章以雨点儿小学一年级语文教案为例，提出了创新性教学思路和体现方式。
其中，思路重点包括“游戏化教学”、“多元化评价”和“数字化教学”三个方面；体现方式则包括童趣教材、互动式课程和全景式体验等多种创新教学方式。
通过本文的阐述，希望能够为广大教师提供一些有益的启示和参考。
一、游戏化教学现代化的教学方式越来越注重把学习变成一种喜闻乐见的过程，其中游戏化教学是其中最为普及的一种。
游戏化教学能够激发学生的学习热情和积极性，更好地促进学生思维的创新和发展，被越来越多的教师所重视和推崇。
在雨点儿小学一年级语文教学中，游戏化教学也被广泛运用到了教学中。
例如，在学习汉字时，可以通过编写游戏来达到记忆的目的；在学习课文时，可以通过动画、音乐等多媒体手段为学生呈现生动的教学场景，以此把学习变成一种愉悦的体验。
游戏化教学还可以通过比赛、讨论等方式来培养学生的团队合作精神和口头表达能力，从而促进其认知能力、沟通能力和解决问题的能力的提升。
在游戏化教学中，教师可以充当一种“导游”或“引路人”的角色，激发学生的学习热情，让学习不再沉闷乏味。
二、多元化评价在传统的教学方式中，考试成绩往往是唯一的评价标准，但这种评价方式容易导致学生的过分焦虑和压力，对学生的全面发展带来很大的阻碍。
在雨点儿小学一年级语文教学中，多元化评价方式得到了充分的重视和运用。
多元化评价方式不仅可以从学生的多个维度来考量，例如思维能力、创造力、动手能力等，还可以体现学生的个性差异和潜力发展。
例如，在学习中，教师可以把课堂教学和日常生活紧密结合，让学生把学到的知识应用于日常生活中，从而考察其实际运用能力的提升。
评价方式也不应只限于大型考试，小组合作、作品展示、暗示模拟等方式也可以成为评价学生的渠道。
这样的评价方式可以让学生感到更加自由和无拘无束，从而在学习中收获更为丰硕的成果。
创新一年级语文教案案例
创新一年级语文教案案例引言：在现代教育中，教师的教学方法和教案对于学生的学习效果起着重要的作用。
本文将以一年级语文课为例，探讨创新的教案设计对于学生语文素养的培养和提升。
一、教学目标的设定在教案的开头，教师应明确教学目标，明确表述学生需要掌握的知识、能力和情感目标，例如：“通过本节课的学习，学生能正确书写10个常见的汉字，掌握阅读课文《小猫钓鱼》中的基本内容，培养对生活小故事的理解能力和阅读兴趣。
”二、知识点和教学重难点的分析在语文教学中，有些知识点对于学生来说是容易掌握的，有些知识点则需要更多的练习和理解。
在教案中，教师应针对本节课的知识点和教学重难点进行分析和说明，以便于制定相应的教学策略和方法。
三、教学内容的设计针对本节课的教学内容，可以分为四个部分进行设计：导入、讲解、练习、总结。
1. 导入：导入是激发学生学习兴趣和引起他们注意的重要环节。
教师可以通过一些有趣的游戏、故事或者问答等方式，帮助学生进入学习状态，激发他们对语文学习的兴趣。
2. 讲解：在这个环节，教师可以通过多媒体、实物或者图片等教具进行知识点的讲解。
同时，可以引导学生积极参与讨论和互动，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 练习：通过一定的练习形式，巩固和拓展学生的知识。
可以设计一些语文游戏、填空练习、阅读练习等多样化的活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 总结：在这个环节，教师可以进行简单的知识点梳理和总结，帮助学生回顾、巩固和理解所学的知识，同时也可以评价学生的学习情况，为后续教学提供参考。
四、教学方法的选择在教案中，教师应根据授课内容的特点和学生的学习需求，选择适合的教学方法。
例如，在教授汉字书写的环节，可以采用手写板、拼图卡等视觉教具，引导学生进行触觉和视觉的综合训练。
五、教学评价的方式教学评价是对学生学习效果的检验和反馈，也是对教学方法和教案设计的一种反思和总结。
在教案中，教师应设立合适的评价方式，可以是口头评价、书面评价或者小组评价等形式，以便于了解学生的学习情况和进步。
创新教学方法小学一年级语文教案
创新教学方法小学一年级语文教案一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 掌握字母“a”的拼读和书写；2. 辨认字母“a”在单词中的位置和发音；3. 运用字母“a”组成简单的单词，并能正确书写；4. 提高学生对字母和单词的敏感度，培养学生的语感。
二、教学准备1. 教师准备：黑板、粉笔、字母卡片、图片卡片、印有字母“a”的小纸条；2. 学生准备：课本《小学一年级语文》第一课，铅笔。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师准备字母卡片，其中包括字母“a”。
引导学生用手指指出字母并说出字母的发音和名称。
逐个引导学生重复跟读。
2. 学习新知（15分钟）步骤一：引导学生打开课本，找到第一课的标题“母鸡下蛋”。
教师朗读课文，并请学生跟读。
步骤二：教师拿出印有字母“a”的小纸条，悬挂在黑板上。
引导学生观察字母形状，并提问：“你能在课文中找到字母‘a’吗？”学生思考后回答。
教师根据学生回答的位置，将小纸条粘贴到相应的位置上。
步骤三：教师将图片卡片分发给学生，图片上有“鸭子”、“爸爸”等词。
请学生将图片符合条件的地方贴到字母“a”的位置。
步骤四：教师出示字母“a”的书写顺序，并指导学生用铅笔在书写本上进行模仿书写。
3. 拓展延伸（20分钟）步骤一：请学生用卡片上的图片构成句子，例如：“爸爸打鸭子。
”学生一人带一个卡片，轮流造句。
步骤二：教师出示一组单词卡片，例如：“爸爸、妈妈、阿姨、奶奶”，请学生用这些单词组成自己的对话。
步骤三：教师播放唐诗儿歌《鸡鸡历险记》视频，让学生观看和欣赏。
引导学生留意视频中字母“a”所在的位置和发音。
4. 温故知新（10分钟）步骤一：展示之前学生书写的字母“a”。
教师和学生一起评价，对正确书写的给予表扬，对有错误的给予指正。
步骤二：教师出示一组图片，例如：“苹果、奶酪、沙发、蚂蚁”，请学生凭借记忆说出这些单词中字母“a”的位置。
5. 课堂总结（5分钟）请学生回答以下问题：1. 你学会了字母“a”的拼读和书写吗？2. 字母“a”在单词中的位置有哪些？3. 能用字母“a”造一个句子吗？4. 今天有什么收获？教师根据学生的回答进行总结，并鼓励学生在日常生活中多加练习。
培养一年级学生语文创新思维的教学设计
培养一年级学生语文创新思维的教学设计语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径，而培养学生创新思维则是现代教育的重要目标之一。
如何在一年级的语文教学中融入创新思维的培养，是每一位语文教师都需要思考的问题。
本文将探讨一种培养一年级学生语文创新思维的教学设计。
一、激发学生的好奇心和求知欲好奇心是创新思维的重要源泉，激发学生的好奇心和求知欲是培养创新思维的第一步。
在一年级的语文教学中，教师可以通过引入一些富有趣味性和挑战性的教学内容来激发学生的好奇心。
例如，可以引导学生们一起探索字的奥秘，通过观察、比较和思考，让学生们发现汉字的构造和演变规律。
同时，教师还可以鼓励学生们提出问题，进行小组合作探究，培养他们主动思考和解决问题的能力。
二、提供多样化的学习资源和学习环境创新思维需要多样化的学习资源和学习环境的支持。
在一年级的语文教学中，教师可以通过提供丰富的学习资源和创设多样化的学习环境来培养学生的创新思维。
例如，教师可以引导学生们利用图书馆、互联网等资源进行自主阅读和研究，让学生们在广泛阅读的过程中培养对语文的兴趣和理解能力。
同时，教师还可以组织学生们参观博物馆、艺术展览等活动，让学生们在不同的文化环境中感受语文的魅力，激发他们的创新思维。
三、注重学生的思维训练和创新实践创新思维需要通过思维训练和创新实践来培养和发展。
在一年级的语文教学中，教师可以通过一些思维训练和创新实践的活动来培养学生的创新思维。
例如，教师可以组织学生们进行语文游戏和智力竞赛，让学生们在竞争中锻炼思维能力和创新能力。
同时，教师还可以引导学生们进行创新写作和创意表达，让学生们通过自己的思考和表达来培养创新思维和创新能力。
四、鼓励学生的团队合作和交流分享创新思维需要通过团队合作和交流分享来培养和发展。
在一年级的语文教学中，教师可以通过组织学生们进行小组合作和交流分享的活动来培养学生的创新思维。
例如，教师可以组织学生们进行小组合作写作，让学生们在合作中相互借鉴和启发，培养他们的创新思维和合作能力。
创新一年级语文教案模板推荐
创新一年级语文教案模板推荐一、教案概述在现代教育中，教案是教师备课的重要内容之一。
而语文教案作为培养学生语言运用能力的重要工具，尤为关键。
本篇文章将推荐几种创新的一年级语文教案模板，旨在提供教师们参考和借鉴，以促进一年级学生语文学习的效果。
二、拟定教学目标教学目标是教案编写的基础，既要与教材内容相契合，又要符合小学一年级学生的学习特点。
应注重培养学生的听、说、读、写能力，以及培养学生对语文的兴趣和发展独立学习的能力。
三、教学内容一年级的语文教学内容主要围绕“启蒙、感受、启发、表达”展开，具体包括识字、阅读、写作等方面。
以下是一份创新的一年级语文教案模板作为参考：教学活动一：识字教学1. 学习汉字基本笔画和结构。
2. 教授基本的拼音知识，帮助学生掌握正确的字音拼读方式。
3. 创设情境，通过游戏、童谣等方式引导学生学习汉字的发音和意义。
教学活动二：阅读教学1. 选择合适的课文和阅读材料，让学生能够理解其中的意思。
2. 创造轻松有趣的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
3. 引导学生提问、解释和分析课文，培养学生的阅读思维。
教学活动三：写作教学1. 引导学生进行日常生活描述，培养学生观察和感知力。
2. 教授基本的语文写作规范，如句子的基本结构和标点符号的使用。
3. 鼓励学生进行写作练习，提高他们的文字表达能力。
四、教学方法与手段教师在教学过程中可以灵活运用多种方法和手段来促进学生的语文学习。
以下是一些建议的教学方法：1. 情景教学法：通过创建情景和情境，使学生能够在生活中感受到语文的存在和用途。
2. 游戏教学法：以游戏的形式激发学生的学习兴趣，并在游戏过程中培养学生的语言运用能力。
3. 合作学习法：鼓励学生之间的合作与互动，提高他们的表达能力和思维能力。
五、教学评估为了评估学生的学习情况和教学效果，教师可以采取以下几种简单有效的评估方式：1. 日常观察评估：通过对学生课堂表现的观察，评估其听、说、读、写等语文学习能力。
教学模式创新小学一年级语文教案
教学模式创新小学一年级语文教案一、教学目标通过本堂课的教学，使学生能够：1. 理解并正确朗读课文《小学生日记》；2. 了解并掌握课文中的语言表达方式；3. 能够根据课文内容，完成简单的阅读理解。
二、教学重点1. 掌握课文的朗读技巧；2. 理解课文中的语言表达方式。
三、教学准备1. 课文《小学生日记》；2. PPT课件；3. 黑板、白板、彩色粉笔/马克笔；4. 学生个人教具：练习册、笔、纸。
四、教学过程本堂课分为三个部分：导入，主体教学，巩固练习。
（一）导入（10分钟）1. 切换到教学PPT，用大图片呈现“小学生日记”四个字，激发学生的思考，引发他们对于课文主题的猜测。
2. 老师以简洁明快的语言对课文进行简单介绍，鼓励学生能够猜测、提问、联想，激发学生的兴趣。
（二）主体教学（30分钟）1. 引导学生阅读课文《小学生日记》，并进行分组朗读，帮助学生感受课文的节奏与语调。
2. 指导学生分析课文中的重点词汇和句子结构，解释理解难点。
3. 通过使用图片、幻灯片等多媒体手段，深入剖析课文中的具体语言表达方式，包括描写细节、使用比喻、排比等修辞手法。
4. 通过师生互动以及小组合作的方式，引导学生利用课文中的语言模板，完成相关的口头表达训练。
（三）巩固练习（20分钟）1. 提供练习册上的相关练习，让学生运用课文中的语言模板完成阅读理解题目。
2. 纠正学生的错误，帮助他们加深对于课文的理解和运用。
3. 结合学生的实际情况，设计开放性问题，让学生发表个人观点或自由发挥，展示对课文内容的理解和运用。
五、课堂延伸为了巩固学生对课文的理解和运用能力，可以设计以下延伸活动:1. 家庭作业：布置相关阅读任务，让学生阅读与本课文主题相关的其他文章，并撰写读后感。
2. 课堂展示：鼓励学生用自己的语言讲述日常生活中发生的有趣事情，并引导他们以日记的形式记录下来。
六、课堂总结通过本堂课的教学，学生们在合作和参与中，不仅掌握了课文的语言表达方式，还培养了自己阅读理解的能力。
《语文创新3》小学一年级语文教案设计
《语文创新3》小学一年级语文教案设计随着教育理念的不断更新与发展，教育教学方法也在不断创新改进。
语文教学是教育教学中不可或缺的一部分，而《语文创新3》是一套针对小学语文教育的教案设计，它的出现为小学一年级的语文教育带来了很大的改观。
本文将从三个方面来分析《语文创新3》小学一年级语文教案设计。
一、教学目标教学目标是教导学生学习的目的和方向，也是教学的开始和结束。
在《语文创新3》小学一年级语文教案设计中，教学目标得到了明确的表述和说明。
在每个学习主题中，教师都会明确讲授本课的学习目标，以便学生了解和把握学习的方向。
比如在《认识我的身体》这一主题中，学习目标为：“能够说出自己身体的一些部位和一些基本功能”。
而在《认识拼音a o e》这一主题中，学习目标则为：“认识拼音a o e并能正常书写”。
二、学习方式《语文创新3》小学一年级语文教案设计不仅注重学习目标的明确，更注重学习方式的创新。
“寓教于乐”是其教学方式的一个特色。
比如在《边读边感受》这一主题中，引导学生朗读《我的家》，并结合小动物卡片，要求学生根据课文内容，仿照卡片上的动物，画出自己家中的宠物，并编写宠物萌照介绍。
这种方式既锻炼了学生的语文阅读理解能力，又培养了学生的创造能力和语言表达能力。
还有一个重要特色就是“师生合作探究式教学”。
在每个学习主题中，老师会给每个小组分配任务，要求学生根据小组任务完成学习任务，同时要另选一位同学进行互助帮助。
这种方式既提高了学生在小组中的互动能力，也提高了师生之间的互动关系。
三、教学资源《语文创新3》小学一年级语文教案设计提供了多样化的教学资源，这些资源不仅涵盖了教学目标的需求，更充分满足了学生的学习需求。
比如在《边读边感受》这一主题中，通过利用多种音乐形式帮助学生深入理解课文内容。
而在《认识拼音a o e》这一主题中，通过课间集训、游戏竞赛等形式来帮助学生学习和记忆拼音。
除此之外，《语文创新3》小学一年级语文教案设计还注重师生活动的丰富性和多样性。
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[原创]语文创新与模糊教学－教学教案-小学一年级语文教案
[原创]语文创新与模糊教学
语文创新与模糊教学
周巷镇第二小学许金苗
一、语文的创新气质。
首先作为语文教材重要组成部分的选文是个开放性结构。
读者对文章的理解是一个不断开放和不断生成的过程。
这样不同的人由于知识结构、生活阅历、个性心理等因素不同，对同一文章的理解产生差异，造成“一千个读者心目中就有一千个哈姆莱特”的现象。
就是同一个人，在不同的年龄阶段，不同的人生况味下也会对作品的理解产生影响。
可见文章意义的可能性是无限的，文章的意义是和读者一起处于不断生成之中的。
因此，有些论者强调读者的创造性理解，认为文章意义是依赖于读者的创造性理解赋予的，即把读者的创造性理解视为对文章真正意义的揭示。
还有人认为，文章是一种“图式化的外观”，有待于读者通过阅读活动将其意义现实化和具体化。
其次，中国语文具有悠久的创新传统。
创新的外在表现形式就是感悟。
东晋陶渊明所说的“好读书，不求甚解。
每有会意，欣然忘食”（《五柳先生传》）就是感悟精神的集中体现。
历代众多的诗话、词话、小说点评，均是在阅读情境中，读者灵感激发，具体感悟所得。
如清金圣叹评点《水浒》第三十四回武松血溅鸳鸯楼，留下血字——“杀人者，打虎武松也”时说：卿试掷地，当作金石声。
看他“者”字“也”字何等用得好，只八个字亦有打虎之力。
文只八字，却有两番异采在内，真是天地间有数大文也。
是一篇放胆文字。
语文感悟，在感的基础上有所悟，而不重抽象分析。
它所抒写的仅仅是具体情境中瞬时的体验。
这种以人为本的感悟传统，不想竟与当前的创新教育息息相通。
二、语文创新的泯灭。
语文课缺乏创新的现象极为普遍。
究其原因，大抵有二：其一，迫于应试压力，不敢放手让学生自由发挥，以致对文章的段落划分、段意归纳、中心提炼，均照本宣科，不敢越雷池一步。
甚至于连对段意、中心的表述上都作了统一，明确到了极点。
其二，教师的观念问题。
不少教师仍固执地坚持着课堂教学的明确论，即在教学过程中要解决一切的问题，统一所有的认识。
我们听课时常常可以听到“懂了吗？还有问题吗？”这样的问话。
其实，阅读本身的魅力就在于仁者见仁，智者见智。
任何见解只要言之成理，都可包容。
大可不必为问题争执不下，思想不能统一而有所遗憾，相反倒是件幸事。
三、模糊教学的构建。
欲焕发语文创新的生机，模糊教学不失为一剂良药。
俗话说：“水至清则无鱼。
”所谓模糊教学是一种具有极大自由包容性的教学。
无论是教学情境、教学评价，还是师生角色关系，其内涵均不是单调刻板的。
它给学生的思维、处事留下了极为广阔的自由空间，直接成为激动学生思维的动力。
学生是教学中的主体。
这是一种与
“以教师为中心”的单调性教学相对立的教学思想。
模糊教学与语文感悟是密不可分的。
模糊教学的一切教学手段都是为了营造学生进行语文感悟的大环境，促发学生的感悟思维，创造性地学习语文。
对模糊教学的教学策略，我作了些有益的探索，形诸文字，求教方家。
1创设模糊情境。
所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。
①形象性模糊情境。
为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图象等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。
所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟语文的契机。
如《三顾茅庐》一文的教学中，进行角色朗读训练时，我对《三国演义·三顾茅庐》这段录象作了改造，画面剪辑后，再去声处理，让学生为它配音。
这样情境中保留了鲜明的视觉刺激，留下了声音的空白。
人物戏剧性的神态、动作激发了学生的创造想象，根据各自的体验确定语气、语速、重音，用声音塑造了众多富有个性的人物形象，领悟了人物语言独特的美感。
②问题性模糊情境。
所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。
所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。
”正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。
例如，特级教师虞大明在《景阳冈》一文的教学中创设了一个“给武松写自荐信”的问题情境。
写自荐信是现代社会的产物，替武松写自荐信，缩短了学生与小说人物的时空距离，学生的学习兴趣油然而生。
看这封自荐信的栏目设计，谁都可以胡诌上几句。
可要写好，那又非仔细阅读课文不可了。
何况，个别栏目是开放性的，虽然一时无从下手，但是对好奇的学生来说极富诱惑力。
这个问题情境贯穿教学始终，它的模糊性成为推动学生对文章积极地感受、理解、创新的动力。
⑴
2、模糊师生角色。
语文感悟，需要一个宽松的环境。
只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点；否则，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对语言文字有任何鲜活的感悟。
改变传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是语文感悟思维得以激活的关键。
语文特级教师魏书生曾总结说：“在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少失败，失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而是站在了学生的对立面，强制、压迫学生去学习。
结果和学生搞得很僵，师生心理都不愉快。
”“教学相长”嘛！若是处于此等境地，就连一般的知识传授都显得困难，遑论让学生对语言文字产生个性化的体悟了。
这一点，我深有感触。
如在《三顾茅庐》一文的教学中，十几位学生认为刘备有点虚伪，他们凭语感感受到了刘备语言、行动中潜在的做作。
⑴这是与《教参》分析完全相悖的观点。
它的出现，与宽容的大背景是密不可分的。
在“师道尊严”，教师角色显化的课堂环境中，出现如此创见，是绝对难以想象的。
我认为，模糊师生角色，实际上就是把师与生仅仅看作两个各具优势的，为探讨一些问题而组合在一起的个体。
这样交流更为自由，思维也更为活跃。
3实施模糊评价。
教学评价在教学过程中是不可或缺的。
传统的语文课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。
经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。
评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。
在语文教学要重视学生对语言文字感悟已成为共识的今天，评价的权威化，单一化已成为不合时宜之举。
模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。
因此在充分体现感悟精神的语文课堂教学中常常会见到它的身影。
①学生评价。
学生评价富于直觉性，以表达自我主观感受为主，因此显得自由灵活，无拘无束，这与感悟精神不谋而合。
而且涉及面较广，各种见解互相碰撞、启迪的机会也多，创造可能会像“多米诺”骨牌那样，不断推进、不断辐射开去。
有位老师在《黄山奇石》一文的教学中，成功地运用了学生评价，取得了很好的效果。
A生朗读了“‘仙桃石’好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句后，学生自由评价。
B 生说：“A同学对‘大桃子’进行了重读，突出了‘仙桃石’的奇。
读得很精彩。
”C生有了启发：“B 同学评得很好。
‘大桃子’下还有个‘石盘’，多神奇啊！我觉得‘石盘’也可以重读。
”并作了范读。
D生又从两位同学评的“奇”上获得了启发：“‘仙桃石’从天上慢慢飞下来，多么神奇！我觉得‘飞’字可拉长些。
”也作了范读。
放手让学生参与评价，学生辗转启发，加深了对语句的感悟。
除了评价同学的回答之外，还可评价自己的回答，评价教材（作批注）等等。
②延迟评价。
延迟评价就是在产生各种设想过程中，暂时不要对设想进行评价（模糊），以使参加讨论的人能在和缓自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内，对语言文字获得丰富的感悟。
例如，在《庐山云雾》一文中，“雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上……”这一句的教学时，有位教师采用了延迟评价，收到了较好的效果。
教师剜去这句话中的“燃烧”一词，让学生补上一词使这句话完整。
学生有补“挂”的，有补“浮”的，自然也有补“燃烧”的。
通过诵读品味，觉得“挂”、“浮”均不如“燃烧”妥贴。
他放手让学生讨论“燃烧”一词的妙处。
生A说：“雨后，天空明净，用‘燃烧’写出夕阳之红”。
生B说：“‘燃烧’写出了夕阳红得鲜明。
”生C说：“‘燃烧’让人想到火，给人一种动感。
”生D有了启发：“‘燃烧’一词与。